信息技術(shù)對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力的作用

李國(guó)芬

摘 要：閱讀量大小直接影響對(duì)小學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流的基本能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力的培養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)整合課堂閱讀資源能夠提高學(xué)生閱讀興趣，能夠提高學(xué)生閱讀速度。信息技術(shù)整合語文課堂資源是提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；整合作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”為此，課標(biāo)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。可見，閱讀量大小直接影響到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！坝捎诋?dāng)前的閱讀教學(xué)主要是從教材、從課本、從文本出發(fā)，所以我們還要立足課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀的邊界，實(shí)現(xiàn)閱讀的跨界，以及閱讀資源的再造?！盵1]所以，要達(dá)成上述閱讀目標(biāo)，利用信息技術(shù)整合課堂閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)就會(huì)事半功倍。

應(yīng)用信息技術(shù)整合課堂閱讀資源能夠提高學(xué)生閱讀興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)主要以講讀為主，課堂中教師圍繞課題進(jìn)行細(xì)致講解，雖然可以讓學(xué)生深入理解，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去興趣。所以有些學(xué)生在這種情形下會(huì)開小差，不認(rèn)真聽課。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)用信息技術(shù)整合課堂閱讀資源的方式得到了進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化。為了提高課堂閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)手段將閱讀內(nèi)容靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有了更深一層的理解，從而激發(fā)小學(xué)生較大的閱讀興趣，最大限度地避免了課堂閱讀的枯燥無趣，有效提高了閱讀效果。以蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《鮮花和星星》教學(xué)流程為例，首先教學(xué)目的可設(shè)置為“正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感受課文語言的優(yōu)美，體會(huì)兒童生活的情趣，引發(fā)兒童對(duì)身邊事物和大自然關(guān)注與熱愛?！边@里可以用多媒體或投影儀進(jìn)行操作。其次，教學(xué)前集體備課時(shí)準(zhǔn)備好課件、實(shí)物如花形星形詞卡、鮮花及星星頭飾、彩色粉筆等。第三，用多媒體展示教學(xué)過程。教師首先出示課件，讓學(xué)生欣賞鮮花滿地、繁星滿天的圖景，同時(shí)插入老師畫外音：“美麗的夏天到來了，漫山遍野鮮花盛開，請(qǐng)同學(xué)們看一看，哪一朵花兒在陽光中笑得最燦爛。晚上，漫天的星星向我們眨著美麗的眼睛，請(qǐng)同學(xué)們找一找，看看哪一顆星星在對(duì)我們不停地眨眼睛。根據(jù)這些畫面，金波叔叔曾創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。同學(xué)們想讀一讀這首美妙的詩歌嗎？”切換課件，請(qǐng)學(xué)生打開課文第88頁。導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

應(yīng)用信息技術(shù)整合課堂閱讀資源能夠提高學(xué)生閱讀速度。在以往的傳統(tǒng)教育中并沒有對(duì)小學(xué)生的閱讀速度有明確的要求，閱讀時(shí)間可長(zhǎng)可短，效果往往不佳?，F(xiàn)在各類紙質(zhì)書、電子書數(shù)量特別巨大，小學(xué)生如果閱讀速度較慢，要想在今后的學(xué)段中全面提高閱讀速度，提升人文素養(yǎng)，往往力不從心。所以，應(yīng)用信息技術(shù)整合小學(xué)語文教學(xué)課堂閱讀資源，能夠有效提高小學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為進(jìn)入初中、高中乃至大學(xué)階段奠定快速閱讀基礎(chǔ)。同樣以筆者上蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《鮮花和星星》教學(xué)流程為例，在教學(xué)過程中，先通過信息技術(shù)出示準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，讓學(xué)生互讀、齊讀，不僅讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)輕音詞，還要讀得正確、連貫。同時(shí)根據(jù)課時(shí)進(jìn)程不斷切換有關(guān)畫面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容想象鮮花滿地的情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入景，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。在精讀、研讀、品讀階段，要不斷切換課件、出示板書、板畫，將學(xué)生一步步引入閱讀活動(dòng)的情景深處，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把文本讀懂，讀美。切換課件后，可以隨時(shí)指導(dǎo)朗讀：抓住關(guān)鍵詞“最、滿、真”讀出對(duì)鮮花的喜愛之情。出示第一節(jié)詩后，可以點(diǎn)撥的方式發(fā)問：哪個(gè)小朋友來讀一讀描寫鮮花這一部分？當(dāng)同學(xué)朗讀時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。同學(xué)朗讀結(jié)束后，請(qǐng)部分同學(xué)評(píng)一評(píng)哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。學(xué)生通過朗讀捕捉住了關(guān)鍵詞“最、滿、真”，通過看圖想象體會(huì)到了鮮花的多與美，然后讀出對(duì)鮮花的喜愛之情。上述這些過程，都是在教師引導(dǎo)下，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成的，久而久之，他們的閱讀速度自然就會(huì)逐漸提高，人文素養(yǎng)也會(huì)因積累而得到提升。

“閱讀是學(xué)生獲取信息、提升素質(zhì)的重要手段之一，也是具備終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！盵2]基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一就是要為學(xué)生打開一個(gè)廣闊的閱讀空間。現(xiàn)在“全國(guó)教育大會(huì)標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入了現(xiàn)代化建設(shè)新階段，開啟了教育現(xiàn)代化的新征程?！盵3]從以上論述完全可以看出，應(yīng)用信息技術(shù)整合課堂閱讀資源實(shí)際上就是教師在現(xiàn)代化教育教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，再根據(jù)閱讀情境以課堂主體的身份開展課堂閱讀的一種形式。它關(guān)注的是學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，是最終形成或者提升運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。所以說信息技術(shù)整合語文課堂資源是提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法。

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