找準支點方顯本色——初中美術色彩教學方法的探索

席宏光

（江蘇鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學南校區(qū)，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

色彩作為美術的傳播媒介之一，其強烈的視覺直覺效應使它在美術學科藝術教育中占有舉足輕重的地位，色彩教育的優(yōu)劣，直接影響到美術學科藝術教育功能，加之良好的色彩素養(yǎng)需要從兒童時期就得進行有目的的培養(yǎng)，因此，色彩應該及早用于美術教學，并要把色彩的認知和感受貫穿到一系列的課業(yè)訓練之中。

一、增加色彩知識比重，注重理論的引導

依據(jù)中學《美術》教材，梳理色彩知識內(nèi)容，使之從前到后富有連貫性，形成一個有序的、便于實際操作的理論體系和方法。

以“平面構(gòu)成”這一課為例，色彩的構(gòu)成理論一定要在教學中反復提及，在設計重復構(gòu)成、漸變構(gòu)成時，不僅把這些構(gòu)成做一個黑白圖樣，而且在此基礎上再做一個色彩圖樣，并要求限三種色相，引導學生自己設計色彩，并評價同一種構(gòu)成介入不同色彩后所產(chǎn)生的不同效果，學生的學習興趣會大大提高，很快就能掌握一些簡單的色彩構(gòu)成形式，如黃紅的暖色搭配，紅藍的冷暖搭配等，這樣，還能促進學生對平面構(gòu)成的設計性的深入體驗。這些說明，有了一定的色彩理論做引導，學生的學習就會有方向性，教學效果大大增強。

再如第一冊“基礎圖案”教學單元，為了達到良好的教學效果，教學過程中教師可以在依靠教材提供的圖例之外，補充一些實際生活中的圖案應用實例，如圖案在服飾、工藝品、家居裝飾、家庭用品、飲食等方面的廣泛應用，通過介紹色彩在圖案造型中應用的法則，不斷變化的色彩對圖案形式美感的影響，用事實說明色彩在圖案造型中的藝術作用，既能反過來幫助學生領悟圖案藝術的形式美，又可為下一步裝飾色的教學奠定基礎，以完成教材在情感領域和認識領域的教學要求。

二、強調(diào)實踐，注重色彩應用能力的提升

因為色彩對視覺有強烈的刺激作用，特別對兒童而言，色彩是他們認識世界的最初印象，好的色彩教育能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，所以，色彩有理由貫穿美術教學的始終。

1.在培養(yǎng)學生審美能力和審美素質(zhì)方面的教育

良好的審美能力和審美素質(zhì)必須要具備良好的色彩素養(yǎng)。俗話說，見多才識廣。于是教學過程中，我們通過依據(jù)教材，為學生提供大量的色彩圖例，帶領學生到實際生活中尋找色彩，指導學生使用各種色彩媒介等方式，提高學生的色彩意識和用色能力。

如教授“中國古代美術”和“外國美術”欣賞時，教材提供的圖例遠遠滿足不了學生的欣賞欲。這時，有針對地制作投影片和掛圖給他們看，學生會非常高興，參與意識增強，學習氣氛活躍，“教”與“學”雙方都感到愉快。寓教于樂，無形之中學生就感受到了色彩的藝術美。

線造型單元的教學重點是體驗線造型的藝術美和造型技法，教學中學生會提出：單用線條來畫畫太單調(diào)，沒有趣味，如果能著色就好了。教師完全可以利用學生的這種心態(tài)，引導學生使用不同的色彩媒介：色鉛筆、水彩筆、蠟筆、油畫棒等，甚至教學生使用水彩或水粉顏料。例如“白描荷花”，教師可以讓學生根據(jù)個人的意愿用不同的媒介著色，鼓勵較好的學生使用水彩或水粉，并教他們簡單地運用技法，然后再把所有的作業(yè)貼在黑板上，請學生共同欣賞、評價，相互總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)動學生主動學習水彩或水粉技法的積極性，誘導學生從主觀上增強對色彩的感性認知，為今后學習裝飾色、條件色打下基礎。

2.提高學生創(chuàng)新思維方面的教育

色彩教育重在意識教育，施教過程中，思維訓練的價值要大于色彩知識教學本身。從現(xiàn)有教材內(nèi)容看，色彩是作為一個單項存在的，無論是“裝飾色造型”，還是“條件色造型”，色彩的造型知識和技巧是教育重點，而與色彩造型最為密切的色彩意識卻很少提到，這對于色彩教育來說是一個缺憾。良好的色彩意識能啟迪智慧，給學生帶來豐富的想像。所以在教學過程中適當補充一些色彩意識的訓練是非常必要的。

例如教材上“裝飾色彩基礎”教學單元的知識猶如公式，學生的色彩知識本來就非常有限，如果教師再照本宣科，必然使學生機械、被動地學習，限制他們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。其實，實際運用中，色彩與色彩之間的關系并沒有這樣涇渭分明，對此，教師應該有所把握。具體教學時，可以把單元最后一節(jié)“色彩的感情與印象”提前到單元第一節(jié)“色彩知識”后面先上，強調(diào)色彩的主觀性，傳給學生一個信息：色彩的應用與人的心理因素、思維、性格和生活經(jīng)歷是不可分割的，與他們的個體主觀意識密切相關。

3.學生創(chuàng)造能力方面的教育

色彩在培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們生活的世界里，無論是自然美、社會美還是意識美，都離不開色彩，色彩的變化微妙而神奇，不僅能滿足學生的好奇心，給他們無限的聯(lián)想空間，而且能使他們產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

許多例子說明：一張白紙，在上面涂上不同的顏色，給人的感覺就不同；把各種顏色的紙剪碎，可以拼貼許多色彩繽紛的圖形；同樣款式的衣服，不同的顏色能體現(xiàn)人不同的氣質(zhì)；相同的房間，相同的裝飾，不同的色調(diào)能產(chǎn)生不同的氛圍……教師在教學實踐中，既可以在課堂上列舉這些實實在在的例子，指導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、尋找色彩，也可以根據(jù)教學需要設計簡便易行的作業(yè)讓學生自由創(chuàng)作。

三、尋找支點，廣泛聯(lián)系其他學科

色彩教育與其他學科之間存在著廣泛的聯(lián)系：與聽覺藝術和文學藝術之間，可以產(chǎn)生豐富的畫面聯(lián)想；與體育學科之間，正確地應用色彩，可以適時地調(diào)整學生的運動心理狀態(tài)；與數(shù)理學科之間，可以幫助學生將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體知識，展開聯(lián)想，開拓思維。運用好色彩與其他學科之間存在的這些聯(lián)系，無疑會促進色彩教育日臻完善。

藝術與藝術之間有一個共通點，那就是不管是什么門類的藝術，它的最初愿望和最終目的都是傳達“美”。色彩本身就是美的使者，能把人們對客觀事物的感覺和由此產(chǎn)生的想像化成美麗的畫面。教學中，教師可以選擇學生比較熟悉的內(nèi)容，如播放阿炳的《二泉映月》，讓學生任意聯(lián)想畫面，最好把聯(lián)想的畫面畫下來；摘一段語文書上的散文或者朗誦一首詩，如朱子清的《春》、蘇東坡的《惠崇春江晚景》等，指導學生根據(jù)文學作品的意境創(chuàng)作插圖。這些做法，既可以活躍學生的思維、開發(fā)他們的創(chuàng)造力，又可以鞏固他們的色彩知識，鍛煉他們實際應用色彩的能力。

綜上所述，教學研究表明，色彩教學切忌死板，要給學生留有廣闊的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們良好的色彩意識，塑造他們獨特的藝術個性，讓所有的學生都能在已有的藝術水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，增進他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，完善美術學科的藝術教育作用。