職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建研究

敬慧穎

（天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。政策性的引導(dǎo)為職業(yè)教育的特色發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

但當(dāng)前我國職業(yè)教育還面臨諸多問題，如縱向銜接不暢，橫向與其他教育類型之間缺乏有效溝通，出口過于狹窄，社會認可度較低，缺乏吸引力和競爭力等。

在現(xiàn)實背景下，如何加強職業(yè)教育的縱向銜接，如何加強職業(yè)教育與其他教育類型間的有效溝通，如何不斷提升職業(yè)教育的吸引力和競爭力，如何為職業(yè)學(xué)校的受教育者提供學(xué)習(xí)和接受教育的廣泛機會。為此，構(gòu)建一種“縱向貫通、橫向兼顧、多層次交叉”的“立交橋”式動態(tài)人才培養(yǎng)模式成為應(yīng)時應(yīng)勢的舉措。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的內(nèi)涵

“立交橋”全稱為“立體交叉橋”，辭海釋義為：在城市重要交通交匯點建立的上下分層、多方向行駛、互不相擾的現(xiàn)代化陸地橋。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”是道路立交橋在教育領(lǐng)域中的移用，是一個比喻，意思是希望職業(yè)教育能夠架構(gòu)一種從層次和類型上都能夠順利溝通和相互轉(zhuǎn)換的職業(yè)教育體系。它將以職業(yè)教育為核心，以普通教育和繼續(xù)教育為依托，為職業(yè)教育的受教育者搭建四通八達、暢通無阻的立交橋式發(fā)展空間，為其提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)路徑，允許其能夠按照自己的能力和意愿自由選擇，滿足其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，著力打造適應(yīng)社會需求的技術(shù)型專業(yè)人才。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”將改變職業(yè)教育學(xué)習(xí)路徑狹窄、單一、封閉的缺點，在縱向上要求“橋”的通暢，即實現(xiàn)各層次職業(yè)教育間的縱向貫通，構(gòu)建符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；在橫向上提倡“橋”的互通，即實現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型間的有效銜接或合作，促進教育間的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。［1］

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的縱向構(gòu)建

構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”首先要實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的縱向有效銜接，保證其暢通無阻。然后要實現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型間的橫向有效溝通，保證其四通八達。為了實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的縱向有效銜接，除了外延式發(fā)展外，還要側(cè)重于內(nèi)涵式的銜接，主要包括課程設(shè)置一體化、職業(yè)資格一體化、職業(yè)規(guī)劃一體化、基本素質(zhì)教育一體化。

（一）課程設(shè)置一體化

課程設(shè)置的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，但目前中高職之間由于缺乏溝通，導(dǎo)致二者在專業(yè)、課程、教學(xué)與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等問題,不能有效地在橫向上擴展知識或在縱向上提升技能。

為了實現(xiàn)中高職課程設(shè)置一體化，必須把中高職作為一個整體協(xié)調(diào)運作，局部之間相互協(xié)調(diào)、相互補充、共同研討確定。首先充分進行市場調(diào)研確定各專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，然后分析這些崗位的工作任務(wù)，最后確定從事這些任務(wù)所需的知識和技能。在這三個環(huán)節(jié)上，均可能存在中高職課程的區(qū)分點，以此為基礎(chǔ)，明確中職和高職的各自課程定位。同時參照教學(xué)大綱，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的思維能力和認知水平，明確各階段的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。因此，實現(xiàn)中高職的有效銜接，實質(zhì)上就需要兩者在課程上相互承接、相互分工，以及實現(xiàn)知識和技能的逐層遞進。中職課程目標應(yīng)突出其對應(yīng)的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成；高職階段課程目標以高職培養(yǎng)目標所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展的需求，側(cè)重崗位技術(shù)能力的提升。［2］

同時，在課程設(shè)置上要以職業(yè)資格證書等級體系為重要載體，實現(xiàn)中職與高職學(xué)生技能水平評價的互認銜接，保證中職和高職專業(yè)課程體系的有機銜接，探索中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在系統(tǒng)性。

（二）職業(yè)資格一體化

結(jié)合每個崗位所對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書，確定中高職培養(yǎng)目標的層次，實現(xiàn)能力級別培養(yǎng)階段化、連續(xù)化，達到職業(yè)能力級別與職業(yè)資格證書等級的科學(xué)銜接。

中高職的人才培養(yǎng)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，以實際夠用為原則，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的不同層次的技能型人才。為此在教學(xué)過程中推行“雙證制”，即學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重，其中學(xué)歷證書以知識為主，輔之以技能；而資格證書以技能為主，輔之以知識。在職業(yè)資格銜接方面，采取階梯遞進的形式，實現(xiàn)能力級別培養(yǎng)階段化、連續(xù)化，即中職教育要求的相關(guān)資格證書定位于初級和中級，以初級為主，高職教育定位于中級和高級，以中級為主，使高職教學(xué)在理論、知識與技能三條主線上都比中職更上一個臺階，達到職業(yè)能力級別與職業(yè)資格證書等級的科學(xué)銜接。

為了深入貫徹“雙證制”，中高職還應(yīng)與專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，在各專業(yè)推行職業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)和考證。同時將考證科目全部納入教學(xué)計劃，所用教材全部采用考證教材，任課教師大部分為富有經(jīng)驗的雙師型教師，或聘請生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師，其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)用人標準相符合，以滿足職業(yè)崗位(群)對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。［3］

（三）職業(yè)規(guī)劃一體化

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏進一步深造的動力；自我管理能力差，上課遲到、早退現(xiàn)象嚴重，課堂紀律差；較多學(xué)生以“自我”為中心的思想較為突出。因此，中職階段應(yīng)圍繞中等職業(yè)技術(shù)需求，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。并且兩者不是獨立存在的，而是緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)規(guī)劃要以職業(yè)規(guī)劃為目標科學(xué)合理地設(shè)置，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的同時，職業(yè)規(guī)劃目標也得以實現(xiàn)。但在中職階段應(yīng)以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主，以職業(yè)規(guī)劃為輔。在學(xué)習(xí)規(guī)劃實施過程中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，針對個別基礎(chǔ)較差的個體給予個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，為高職的學(xué)習(xí)儲備知識，在實現(xiàn)自身短期學(xué)習(xí)目標的同時，為更高層次的長期學(xué)習(xí)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)規(guī)劃的實施過程中，主要制定短期職業(yè)目標，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和具備相應(yīng)的職業(yè)技能，形成正確的就業(yè)觀。

相對中職生，高職學(xué)生的人生觀、價值觀基本形成，同時具備了一定的學(xué)習(xí)能力和認知能力。經(jīng)過中職階段的摸索和適應(yīng)后，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都有了不同程度的收獲，對自己也有了一個更為明確的認識。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認識對學(xué)習(xí)規(guī)劃進行修正和完善，將規(guī)劃目標付諸于行動，不斷增長知識與鍛煉能力。在完善學(xué)習(xí)規(guī)劃的同時，重點是實施職業(yè)規(guī)劃，通過引入專業(yè)職業(yè)測評機構(gòu)，對高職學(xué)生實施職業(yè)成熟度測評，幫助其了解自己的職業(yè)需要和職業(yè)能力及其傾向，然后根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生進行評估和定位，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃—修正完善職業(yè)規(guī)劃—進行職業(yè)準備，通過實訓(xùn)和頂崗實習(xí)成功實現(xiàn)從學(xué)生到“職業(yè)人”或“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。［4］

（四）基本素質(zhì)教育一體化

隨著我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增加，以及用人單位對人才的需求標準越來越高，加大了就業(yè)難度，職業(yè)院校畢業(yè)生要想在競爭中取勝，必須加強基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這里的基本素質(zhì)指的是除專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

目前中高職學(xué)生人文基礎(chǔ)知識缺乏；缺乏禮儀教育，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；不能客觀、正確地認識自我；缺乏上進心，沒有良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心；心理承受能力差，遇到挫折意志消沉，怨天尤人；在待人處事上，常常以自我為中心，不善于同他人溝通合作……面對這種狀況，為了提高職教學(xué)生基本素質(zhì)，無論中高職都應(yīng)將學(xué)生基本素質(zhì)教育放在與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要地位，平行進行。但具體實施一定要循序漸進，各有側(cè)重。中職階段側(cè)重人文素質(zhì)教育，規(guī)范學(xué)生的言談舉止、行為習(xí)慣，強化學(xué)校規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處理人與社會、人與人的關(guān)系，如何理性地看待問題，如何鍛煉自己的意志等。同時輔以職業(yè)素質(zhì)教育，形成良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，確立正確的擇業(yè)觀。高職階段除了繼續(xù)強化人文素質(zhì)教育外，側(cè)重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，包括培養(yǎng)良好的語言表達、社交能力、社會適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)道德。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索自我的基礎(chǔ)上，認識職業(yè)世界，繼而尋求最佳的人職匹配。

基本素質(zhì)教育要始終堅持全方位滲透性原則，將人文素質(zhì)教育納入中高職教學(xué)計劃，融入日常教育教學(xué)中。在隱性人文素質(zhì)課程開發(fā)與教學(xué)方面，注重校園文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生在校園文化活動中激發(fā)感悟，提高學(xué)生對人文素質(zhì)核心價值的表現(xiàn)力。通過大量的實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，通過對企業(yè)文化的體驗和學(xué)習(xí)，完成從“職業(yè)學(xué)生”到“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生企業(yè)文化素養(yǎng)。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的橫向構(gòu)建

職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的縱向構(gòu)建只滿足了職業(yè)教育內(nèi)部的暢通無阻，要想實現(xiàn)職業(yè)教育“立交橋”的四通八達，就需要實現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型間的溝通或轉(zhuǎn)換。

（一）職業(yè)教育與普通高等教育的互通

社會的發(fā)展對于人才規(guī)格的要求越來越高，顯然，單一型人才已經(jīng)不能滿足社會需求，時代呼喚復(fù)合型人才。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育互通是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。

現(xiàn)實中已經(jīng)有一部分高職學(xué)生通過“專升本”考試升入普通高校學(xué)習(xí)，雖然人數(shù)有限，但也開啟了職業(yè)教育向普通教育的橫向溝通。當(dāng)然兩者之間的溝通并非是單向的，而應(yīng)該是雙向的。普通高等教育的學(xué)生同樣應(yīng)該有機會接受一定的職業(yè)教育，以此來提高自己的職業(yè)技能。但現(xiàn)實中，由于職業(yè)教育與高等教育地位的不對等，導(dǎo)致對高校畢業(yè)生開展職業(yè)培訓(xùn)并不是很順暢。事實上，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等教育之間的雙向溝通，最為有效的方式是首先明確職業(yè)教育與普通教育只有辦學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)方式之分，而無高低之分的教育觀念。其次大力發(fā)展職業(yè)教育，在實現(xiàn)高等職業(yè)教育學(xué)歷層次上移的基礎(chǔ)上，不斷提升其吸引力和競爭力，形成與普通高等教育相互競爭的局面，才有利于實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙向溝通。［5］

（二）職業(yè)教育與成人高等教育的互通

為了鼓勵中高職畢業(yè)生繼續(xù)接受成人高等教育，成人高等教育應(yīng)采取免修部分課程和學(xué)分互認等政策。對于來自職業(yè)教育的生源，成人高等教育應(yīng)主動針對生源結(jié)構(gòu)的變化，積極探索與職業(yè)技術(shù)教育相互銜接的課程結(jié)構(gòu)體系，加強成人教育和職業(yè)教育在教學(xué)組織中的內(nèi)部優(yōu)化組合，將中職升入專科的學(xué)生，高職升入本科的學(xué)生單獨編班，進行以職業(yè)技術(shù)教育為主的成人教育模式，間接實現(xiàn)職業(yè)教育的延伸和拓展。

除了職業(yè)教育向成人高等教育的拓展外，還應(yīng)包括成人高等教育向職業(yè)教育的延伸。為了提高成人學(xué)生社會就業(yè)的競爭力，成人高等教育課程設(shè)置，應(yīng)進一步突出應(yīng)用型和實用型的特點，使學(xué)歷教育課程設(shè)置與職業(yè)技能認證考核內(nèi)容相結(jié)合，理論教學(xué)和實踐教學(xué)并舉，真正做到“學(xué)歷和技能”的雙向提升，在獲取學(xué)歷證書的同時，可報名職業(yè)技術(shù)職業(yè)資格培訓(xùn)課程，考取各級各類職業(yè)資格技術(shù)證書，從而真正實現(xiàn)雙證融通。

四、小結(jié)

通過職業(yè)教育間的縱向有效銜接，以及職業(yè)教育和其他教育類型間的橫向有效溝通，構(gòu)建了多層立交、四通八達的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”。該“立交橋”是一個由相互作用、相互依賴的若干教育節(jié)點結(jié)合而成的一個統(tǒng)一整體。它圍繞職業(yè)教育，以滿足用人單位需求為中心，以實現(xiàn)受教育者的立交發(fā)展為目標，各教育節(jié)點相互協(xié)作，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補，不斷提高職業(yè)教育的吸引力和競爭力，有助于實現(xiàn)整個系統(tǒng)績效最優(yōu)。

總之，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，為職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了前提，同時也是實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

［1］王紅珠.職業(yè)教育：構(gòu)建“雙軌制”下的“立交橋”式教育體系［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（09）.

［2］劉湘豫，學(xué)習(xí)型社會領(lǐng)域下美國成人教育“立交橋”探析［D］.河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［3］謝寧，職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建研究［D］.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［4］柳燕君.教學(xué)構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）.

［5］林仁瑯，余生.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育探索［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）.