論中小學(xué)音樂教師教育模式的建構(gòu)

邵 云

（周口師范學(xué)院,河南 周口 466000）

教師是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要資源，也是提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要保證，哪個(gè)國(guó)家擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，哪個(gè)國(guó)家就會(huì)有高素質(zhì)的國(guó)民。中小學(xué)音樂教育是中小學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，也是在義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，要加強(qiáng)中小學(xué)音樂教育需要建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)中小學(xué)音樂教師主要源于師范院校的音樂專業(yè)或音樂系科，有著較高的音樂素質(zhì)，但音樂教師的教育觀念、教育方法、教學(xué)能力等方面仍存在問題，與素質(zhì)教育的要求還有很大的差距。因此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)音樂教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

一、中小學(xué)音樂教師教育的內(nèi)涵

教師教育內(nèi)涵十分豐富，從內(nèi)容上來看，有一般教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育等；從形式上來看，既有正規(guī)、非正規(guī)教育，也有定期與不定期教育；從順序上來看，有職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)等。音樂教育可以分為學(xué)校音樂教育、社會(huì)音樂教育和家庭音樂教育，其中，學(xué)校音樂教育是教師教育的重要方式，可以分為專業(yè)學(xué)校音樂教育、普通學(xué)校音樂教育和特殊教育學(xué)校音樂教育。本文所說的中小學(xué)音樂教師教育主要是針對(duì)九年義務(wù)教育中的普通中小學(xué)音樂教師的教育。中小學(xué)音樂教師教育是指對(duì)從事中小學(xué)音樂教學(xué)的人進(jìn)行的各種培訓(xùn)教育，以使從業(yè)者成為合格的、專職的音樂教育者，主要包括職前與職后教育、定期與不定期教育、正規(guī)與非正規(guī)教育等形式。中小學(xué)音樂教師教育是造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，在我國(guó)教育體系中占據(jù)重要位置。我國(guó)中小學(xué)音樂教師教育是在終身教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是依據(jù)《教師法》和教育方針通盤考慮、整體設(shè)計(jì)的結(jié)果。

二、我國(guó)中小學(xué)音樂教師教育的現(xiàn)狀分析

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的中小學(xué)音樂教育一直延續(xù)著傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師沒有充分把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能正確引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。近年來，我國(guó)中小學(xué)音樂教師教育雖然取得了一定的成績(jī)和進(jìn)步，但從整體上來看，中小學(xué)音樂教師教育仍是我國(guó)師資培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在著許多問題和不足。

（一）音樂教育觀念落后。培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師是中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，但目前的中小學(xué)音樂教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻成為一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的“學(xué)歷補(bǔ)償”學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致音樂教育機(jī)構(gòu)難以培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。當(dāng)前，在職中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)主要采取的是在職教育培訓(xùn)，為他們提供新知識(shí)、新觀念、新技能，但許多音樂教師并沒有正確認(rèn)識(shí)在職培訓(xùn)的意義，只是迫于形勢(shì)要求而參加教育，再加上長(zhǎng)期以來學(xué)校對(duì)音樂課程不重視，音樂教師地位低下，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)音樂課程抱有成見和偏見，致使許多教師無法專心于音樂教學(xué)。因而，轉(zhuǎn)變教育觀念已成為加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師教育的首要問題。

（二）中小學(xué)音樂教師教育體系不完善。中小學(xué)音樂教師的教育和培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高等音樂專業(yè)院校是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的重要基地，但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，片面重視學(xué)生的音樂及舞臺(tái)表演能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生音樂專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)能力的教育。在職音樂教育中，不是為了提高教師的音樂教學(xué)能力，而是一種單純的學(xué)歷教育，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師綜合能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不足。

音樂教育專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前，我國(guó)音樂教師教育課程設(shè)置主要以音樂基礎(chǔ)理論課、表演藝術(shù)和技能課以及音樂綜合課三大塊為主，這些課程大部分都屬于專業(yè)課程，而教育實(shí)習(xí)課程則安排在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后再進(jìn)行。這種課程設(shè)置方法存在許多不合理之處，可能會(huì)導(dǎo)致受過專業(yè)課程教育的學(xué)生缺乏教學(xué)方法、教學(xué)能力，無法順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。有些中小學(xué)音樂教師生搬硬套音樂專業(yè)課教學(xué)的方法，致使中小學(xué)生不喜歡上音樂課。

（三）管理機(jī)構(gòu)繁雜無序。目前，我國(guó)在職中小學(xué)音樂教師的教育與培養(yǎng)分別由教育學(xué)院、師范學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，而一些短期的、臨時(shí)的培訓(xùn)則由教研室、教科所組織，還有一些高等教育院校也承擔(dān)教師的學(xué)歷教育。教育實(shí)施機(jī)構(gòu)雜亂繁多，造成了中小學(xué)音樂教師教育實(shí)施和管理的無序。

（四）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的不銜接。在我國(guó)現(xiàn)行教師教育運(yùn)行機(jī)制中，中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)屬于高等教育系列，而職后培訓(xùn)則屬于成人教育系列。培養(yǎng)與培訓(xùn)是兩個(gè)相互獨(dú)立的系統(tǒng)，分屬于互不相通的兩個(gè)機(jī)構(gòu)管理，這種狀況造成中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)都處于相對(duì)封閉的系統(tǒng)中，沒有形成良好的滲透與貫聯(lián)，限制了中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

三、構(gòu)建中小學(xué)音樂教師教育模式的建議

新課標(biāo)明確了教師培訓(xùn)的內(nèi)容，這為中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)帶來了新的契機(jī)，也給教師教育培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)，建構(gòu)科學(xué)而系統(tǒng)的中小學(xué)音樂教師教育模式。

（一）把好準(zhǔn)入關(guān)，控制生源質(zhì)量。生源質(zhì)量既是衡量教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是建立教學(xué)質(zhì)量保證體系的前提，更是培養(yǎng)高質(zhì)量音樂人才的首要條件。為此，應(yīng)提高中小學(xué)音樂教師職業(yè)聲望，增強(qiáng)中小學(xué)音樂教師的職業(yè)吸引力，讓更多的學(xué)生報(bào)考師范院校的音樂專業(yè)。具體來說就是要為中小學(xué)音樂教師提供良好的工作環(huán)境，提高中小學(xué)音樂教師的待遇；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心愛護(hù)中小學(xué)音樂教師，無論在職稱評(píng)定上，還是在職務(wù)晉升上，中小學(xué)音樂教師應(yīng)獲得與其他學(xué)科教師相同的待遇；還要為中小學(xué)音樂教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。此外，還應(yīng)提高音樂教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)門檻。師范院校在錄取音樂教育專業(yè)的考生時(shí)既要關(guān)注考生的專業(yè)考試成績(jī)，還要關(guān)注考生的文化課成績(jī)，應(yīng)特別關(guān)注他們的才藝展示、外語成績(jī)等示范素質(zhì)考核。

（二）音樂教師培養(yǎng)應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)性與師范性。中小學(xué)音樂教師將來要面對(duì)學(xué)生，因而，必須具有教什么和如何教的知識(shí)和技能，因而，對(duì)中小學(xué)音樂教師的職前培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)術(shù)性與師范性兼顧，不能顧此失彼。首先，在教育目標(biāo)上應(yīng)突出師范性。與專業(yè)音樂教學(xué)相比，中小學(xué)音樂教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都有許多獨(dú)特之處，這就要求中小學(xué)音樂教師不僅要轉(zhuǎn)變“重專業(yè)、輕教研，重知識(shí)，輕德育”的教學(xué)觀念，還要牢固樹立“以德為本”的理念，將素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來。其次，在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)術(shù)性與實(shí)用性。對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象為中小學(xué)音樂教師的師范音樂教育來說應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)他們的教學(xué)能力，這樣既做到了重視學(xué)生基本音樂知識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。再次，在教育方式上注重靈活性。中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)手段達(dá)到師生互動(dòng)；在突出師范性和多元化的同時(shí)，重視教育科學(xué)課程設(shè)置。心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法等教育科學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生的教學(xué)能力非常有幫助，不僅能幫助學(xué)生熟悉今后的教學(xué)，全面提升他們的文化修養(yǎng)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，幫助他們出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作。教育實(shí)習(xí)既是學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的重要手段，應(yīng)貫穿于師范教育的全過程。但我國(guó)師范教育中的實(shí)習(xí)時(shí)間短，流于形式，要改變這種狀況首先要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。無論是政府部門，還是師范院校都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)音樂教育實(shí)踐的重要意義，重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)院工作中的重要性，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，確保教育實(shí)踐的有序開展。二是適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。將教育實(shí)習(xí)時(shí)間集中在最后一學(xué)期不僅無法幫助學(xué)生克服實(shí)踐中的難題，而且也流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的收獲和效果，因而，應(yīng)當(dāng)將教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分散在學(xué)習(xí)全過程中，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。三是建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地對(duì)于師范院校來說既是應(yīng)用和推廣教育科研成果的中心，也是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的物質(zhì)保障，應(yīng)當(dāng)選擇一批具有示范作用的中小學(xué)作為教育實(shí)習(xí)基地，為教育實(shí)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）嚴(yán)格把關(guān)，完善音樂教師資格制度。對(duì)于師范音樂教育專業(yè)畢業(yè)生來說，考試既能夠展示他們的表達(dá)能力、音樂表現(xiàn)和活動(dòng)能力，還能使他們明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的。目前我國(guó)主要實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，只要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分就可以取得畢業(yè)證書，這種考試制度沒有統(tǒng)一的國(guó)家考試，對(duì)于學(xué)生來說幾乎沒有任何壓力。因而，應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于師范音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說既可以采用筆試、技能考試，還可以采用撰寫學(xué)術(shù)論文的形式考查學(xué)生的科研素質(zhì)。同時(shí)，還可以采用逐級(jí)晉升教師資格證書制度。目前我國(guó)的教師資格證書都是終身制，這種制度不僅易導(dǎo)致教師失去教育熱情，也容易滋生職業(yè)道德敗壞問題，而由低到高逐步晉升的教師資格證書制度既有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，又能提升證書的含金量，激發(fā)教師工作熱情。

（五）在職教育要注重成效。對(duì)于一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家來說，在職教育已成為一種法定義務(wù)，而我國(guó)的在職教育主要是學(xué)歷教育，這種強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷提升的教育職能導(dǎo)致教師過分關(guān)注外在的形式，而忽視學(xué)習(xí)的自主性和積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是為了提高自身的音樂教學(xué)水平和能力，應(yīng)將被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，在職教育還要與考核評(píng)定相結(jié)合。中小學(xué)音樂教師應(yīng)有固定的考核時(shí)間，對(duì)于考核不合格者應(yīng)加強(qiáng)在職教育，一方面能幫助教師找出不足，另一方面也可以提高在職教育的質(zhì)量。

21世紀(jì)的教育將會(huì)更加重視人的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是重視人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)要有終身化趨勢(shì)、國(guó)際化特點(diǎn)，這對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂教師教育模式構(gòu)建來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索中小學(xué)音樂教師教育模式，深化改革措施，使我國(guó)中小學(xué)音樂教師教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

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