職業(yè)院校校本培訓(xùn)探究

呂 娟

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

校本培訓(xùn)是一種以學(xué)校為本、面向教師的培訓(xùn)方式，主要以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)在我國仍處于發(fā)展階段，相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制還不完善，缺少培訓(xùn)的經(jīng)驗與系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，所以進(jìn)一步地完善培訓(xùn)機(jī)制與提高教師的專業(yè)水平具有重要的意義。

一、我國職業(yè)院校校本培訓(xùn)的現(xiàn)實情況

目前，我國職業(yè)院校校本培訓(xùn)主要有以下幾個方面的問題：

（一）教師隊伍整體的水平不高，專業(yè)化程度不夠。當(dāng)前我國職業(yè)院校的教師團(tuán)隊主要是源于普通院校，這樣的師資隊伍因半路出家，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，本身的專業(yè)化水平不高，理論大于實踐，動手能力不強(qiáng)，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才。現(xiàn)在職業(yè)院校的狀況是嚴(yán)重缺乏專業(yè)性的技術(shù)教師，現(xiàn)有的師資隊伍很難滿足現(xiàn)實的需要。

（二）知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏教育理論背景。由于高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的新生事物，高職教師的師資培養(yǎng)起步也相對較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業(yè)的占有較大比例，因此，高職教師的教育理論背景相對缺乏，教學(xué)技能也存在明顯的不足。社會對各類人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，但高等職業(yè)教育的師資水平卻沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，高等職業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，不能較好地適應(yīng)新形勢、新情況、新專業(yè)的要求。

（三）培訓(xùn)的投入不足、力度不夠、途徑狹窄。職業(yè)院校的教師應(yīng)該具有專業(yè)化的知識技能，做到理論和實踐并重，但是現(xiàn)在我國職業(yè)院校的教師很大一部分不具備專業(yè)化的技能，針對這一情況，教師上崗前的培訓(xùn)是必不可少的?，F(xiàn)在的培訓(xùn)方式主要有到高等學(xué)府進(jìn)修和出國學(xué)習(xí)這兩種方式，就現(xiàn)在職業(yè)院校的資金狀況來說，要達(dá)成這樣的目標(biāo)是很困難的。教師除了要進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)外，到工廠車間的實踐學(xué)習(xí)也是必須的。高職院校將教師分派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理設(shè)計，目的是利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會來提高他們的動手操作技能和實踐教學(xué)能力。但由于企業(yè)不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時教師本人難免有臨時的想法，角色難以深入實際,達(dá)不到最終目的。因此盡管師資培訓(xùn)工作也在不斷加強(qiáng)，但從整體上看，仍顯投入不足、力度不夠、途徑受限。師資結(jié)構(gòu)與水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊伍的建設(shè)還無法適應(yīng)社會與高等職業(yè)教育事業(yè)飛速發(fā)展的要求。

二、校本培訓(xùn)在高職院校教師培訓(xùn)體系中的作用

校本培訓(xùn)能夠滿足高職教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)的生涯中，不斷地通過學(xué)習(xí)，來提高自身的專業(yè)技能，逐步提升自身的道德素質(zhì)和從業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)的教育工作者。隨著社會的進(jìn)步，教師也要與時俱進(jìn)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷完善自身的專業(yè)技能，更新自身的知識儲備。學(xué)校開展的校本培訓(xùn)目的是為了提升教師的專業(yè)化水平，是促進(jìn)廣大教師立足崗位成才、在職專業(yè)發(fā)展的客觀需要，是選拔、培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的必要途徑。

校本培訓(xùn)是實現(xiàn)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成實踐教學(xué)理論的紐帶。學(xué)生能不能學(xué)好，很大程度上取決于教師，教師是學(xué)校中的重要人力資源。尤其對職業(yè)院校而言，培養(yǎng)的學(xué)生都是技術(shù)型的人才，為此，職業(yè)院校必須不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在大多數(shù)的職業(yè)院校都在努力培養(yǎng)年輕的教師，這些教師大多具有良好的理論水平，大多是在職研究生或是博士生，但是實際授課能力和實踐動手能力比較差。所以校本培訓(xùn)的作用就凸顯出來，就是在培訓(xùn)的過程中要增加教師的實踐能力。

三、提升高職院校校本培訓(xùn)的建議

第一，轉(zhuǎn)變教師的觀念。當(dāng)今社會不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息化程度不斷提升，每一個人都要與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)。因此，教師作為人類靈魂的塑造者、人才的培養(yǎng)者，更要充分認(rèn)識到自身地位的重要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地利用身邊的資源為自己充電，提升自身的教學(xué)水平。另外，教師要改變過去的教育模式，實行主體的教育平等。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教與學(xué)要互相促進(jìn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂的內(nèi)容，形成充分的課堂互動，促進(jìn)教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

第二，健全培訓(xùn)體系。職業(yè)院校在進(jìn)行校本培訓(xùn)的過程中，要充分地利用原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各個部分的職能，以便順利地開展校本培訓(xùn)的工作，使校本培訓(xùn)成為教師實踐的過程，成為教師不斷提升自身專業(yè)水平的過程，成為不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)由本校的校長負(fù)責(zé)，實行一把手負(fù)責(zé)制，這樣一方面體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的重視與校本培訓(xùn)的重要性，另一方面也能提升校本培訓(xùn)的效果。在校本培訓(xùn)之前，要制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，確定好培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)實際的專業(yè)需求選擇好實踐培訓(xùn)的場所，準(zhǔn)備好培訓(xùn)所需要的資金，參與培訓(xùn)計劃的規(guī)定、實施和修改，并在日常教學(xué)工作中負(fù)責(zé)組織安排培訓(xùn)者與教師的各項工作。加強(qiáng)雙方的信息溝通，為整個培訓(xùn)提供方便，做到以理性搞教育、以悟性搞改革、以個性求發(fā)展，使廣大教師在學(xué)習(xí)進(jìn)修中不斷充實自我、超越自我。

第三，落實科學(xué)合理的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)的過程中，科學(xué)合理的培訓(xùn)模式是取得良好培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素，為此，要根據(jù)培訓(xùn)的實際內(nèi)容，因地制宜地選擇合適的培訓(xùn)模式，以取得良好的培訓(xùn)效果。

以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式是以理論性比較強(qiáng)的教材為基礎(chǔ)開展培訓(xùn)，再根據(jù)具體的培訓(xùn)主題，設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，并以小組討論的形式確立，提出問題、分析問題、解決問題的模式，在共享中學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)的目標(biāo)是如何學(xué)好理論知識，如何將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，逐漸形成理論指導(dǎo)實踐自覺性的分析策略。這種培訓(xùn)的具體形式可以以講座的形式展開，亦或是以假期培訓(xùn)班的形式展開。

以交流研究為主體的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)的過程中，很多教師已經(jīng)掌握了良好的理論基礎(chǔ)，在這樣的前提下，使教師逐步成為這方面的專家就成了下一步的目標(biāo)，同樣，反過來還是會促進(jìn)理論的不斷升華。開展院校校本培訓(xùn)模式，將教師的科研能力和教學(xué)能力結(jié)合起來，鼓勵教師通過自身的努力，不斷產(chǎn)生新的理論成果，并且在相互交流的過程中分享自己的研究成果，相互促進(jìn)、相互提高。這種培訓(xùn)模式也成為臨床診斷式的培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)的優(yōu)點是將研究成果和教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教師理論和實踐的雙提高。

以案例分析為主體的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的模式是多種多樣的，最終的目的只有一個，就是不斷地提升教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出諸多專業(yè)性人才?，F(xiàn)在一些職業(yè)院校的培訓(xùn)模式不是以教材為主體，也不是以研究交流為主體，而是采用一種新型的培訓(xùn)方式，即以實際的案例為主。這樣的培訓(xùn)模式不像以理論為主的培訓(xùn)模式那樣枯燥，也不像以研究交流為主的培訓(xùn)模式那樣困難，而是采用實際的案例分析，更加可知可感，使教師提高了分析與研究具體案例的教學(xué)能力。

第四，建立測評系統(tǒng)，進(jìn)行效果評估。在校本培訓(xùn)結(jié)束之后，要進(jìn)行系統(tǒng)的測評，考核教師學(xué)習(xí)的情況。培訓(xùn)是為了提升能力而培訓(xùn)，而不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，因此，考核這一環(huán)節(jié)必不可少。校本培訓(xùn)的考核評估是一個系統(tǒng)的工程，首先要完善考核的機(jī)制，建立系統(tǒng)的考核機(jī)制，采取多種形式的考核方式，不能僅僅停留在考試成績的方式上，還要深入到教師以后的工作中去，避免出現(xiàn)形式化的考核。其次，考核要全面準(zhǔn)確地反映出教師的學(xué)習(xí)效果，可從授課水平、授課態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合的測評。最后，對于每一次的考核都要記錄檔案，綜合分析教師的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況，為下一步展開培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

對于校本培訓(xùn)的考核，應(yīng)該進(jìn)行跟蹤評測。首先，了解教師的學(xué)習(xí)狀況以及在培訓(xùn)過程中的相關(guān)意見與看法，弄清楚教師在培訓(xùn)中學(xué)到了什么、有什么收獲，以及培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的內(nèi)容等各方面的情況。其次，要了解教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，通過校本培訓(xùn)，了解教師教學(xué)的水平有了怎樣的提升，理論水平有沒有達(dá)到一個新的高度，并通過在課堂上進(jìn)行跟蹤評測來掌握具體的情況。最后，要向?qū)W生了解情況。最有資格評價教師能力水平的就是學(xué)生。通過培訓(xùn)前后情況的對比，向?qū)W生了解教師培訓(xùn)前后授課水平的變化情況，從教師的專業(yè)水平、工作態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行跟蹤測評，最終確定出教師培訓(xùn)的效果。通過以上三個方面的跟蹤測評，能夠形成一個科學(xué)合理的評測機(jī)制。

我國職業(yè)教育近幾年突破傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新，使教師的綜合素質(zhì)有了顯著提高。但是社會是不斷發(fā)展的，社會對于人才的要求也就相應(yīng)地有所提高，針對目前的形式，加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)是所有院校的責(zé)任，也是學(xué)校的義務(wù)。我國的校本培訓(xùn)還處于發(fā)展階段，出現(xiàn)一些問題也是可以理解的，只要不斷提升教師的教育理念，完善校本培訓(xùn)的理論體系，健全校本培訓(xùn)的各項機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新校本培訓(xùn)的模式，最終就一定會培訓(xùn)出優(yōu)秀的師資隊伍，進(jìn)而為我國職業(yè)教育的進(jìn)步、優(yōu)秀人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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