讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)

■天津市南洋工業(yè)學(xué)校 楊玉杰

實(shí)驗(yàn)課在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課中處于特別重要的地位，它可以鞏固理論學(xué)習(xí)，豐富擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)課往往是結(jié)合著理論課程的知識(shí)點(diǎn)展開的，與理論穿插進(jìn)行，起到相輔相成的作用。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課最忌“跑教材”“滿堂灌”“紙上談兵”等陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法。其弊之一：知識(shí)過(guò)于抽象、枯燥，學(xué)生興趣不高，積極性提不起來(lái)；其弊之二：學(xué)生領(lǐng)會(huì)不了知識(shí)，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手操作能力，最終結(jié)果只能是“光會(huì)背口訣，不會(huì)打算盤”，陳舊的模式必須改。然而現(xiàn)行的專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，記住了實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)課在學(xué)生頭腦中形成的概念就是運(yùn)用各種儀器儀表測(cè)量數(shù)據(jù)，再計(jì)算結(jié)果，引起他們驚喜和頓悟的東西太少了，久之，學(xué)生就會(huì)失去求知的欲望。因此，解放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有必要的，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行一些探索。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的探索欲望

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生作為觀眾，只能被動(dòng)地接受，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只有感性的認(rèn)識(shí)，缺乏理性的思考。如果能“吃透”教材，提煉當(dāng)堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考，則能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如《電工基礎(chǔ)》中的右手定則實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)都是由教師演示過(guò)程，學(xué)生記憶不深刻、理解不透徹。上課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用指南針判斷南北方向，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹地球磁極的知識(shí)。然后，指導(dǎo)學(xué)生完成電路連接，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)“如果將指南針移至螺線管上方，將會(huì)有何變化”，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力。最后，由學(xué)生將指南針擺放在指定位置，觀察現(xiàn)象，并要求該生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)向其他學(xué)生描述具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師歸納安培定則的定義并繪出示意圖：安培定則，也叫右手螺旋定則，是表示和電流激發(fā)的磁感線方向間關(guān)系的定則。

通電直導(dǎo)線中的安培定則（安培定則一）：用右手握住通電直導(dǎo)線，讓大拇指指向電流的方向，那么四指的指向就是磁感線的環(huán)繞方向；通電螺線管中的安培定則（安培定則二）：用右手握住通電螺線管，使四指彎曲與電流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通電螺線管的N極。

改進(jìn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生代替教師上講臺(tái)完成演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和總結(jié)，不僅增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且加強(qiáng)了師生信息的溝通，實(shí)現(xiàn)了雙向的互動(dòng)。將學(xué)生推上前臺(tái)，使之產(chǎn)生新鮮感，制造出興奮點(diǎn)，提高探索的欲望，避免了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，同時(shí)便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。

二、安排好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力

很多教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)存有種種顧慮，如，怕因?qū)嶒?yàn)危害學(xué)生人身安全，怕學(xué)生操作不當(dāng)浪費(fèi)材料、損壞儀器，怕因?qū)嶒?yàn)進(jìn)度不同而影響課程進(jìn)度，等等。其實(shí)，教師可以采用“外松內(nèi)緊”的方式，讓學(xué)生在掌握了原理和方法后，依據(jù)安全的操作方式，大膽讓學(xué)生去做。甚至個(gè)別實(shí)驗(yàn)在保證安全的前提下，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

從猜測(cè)結(jié)果到解開謎題，從錯(cuò)誤到正確，更加深了學(xué)生對(duì)正確方法的理解，提高了探索問(wèn)題和創(chuàng)新思考的能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺憾

訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力是專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。除了可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，對(duì)一些不方便或不具備條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的技能項(xiàng)目，還可以利用錄像、投影、幻燈、多媒體課件等電教軟件，進(jìn)行演示、模擬，以生動(dòng)、形象的形式顯示出來(lái)。

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式及人機(jī)互動(dòng)的友好環(huán)境，以超越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物的理解和感受。

如教學(xué)《電工基礎(chǔ)》中的驗(yàn)證楞次定律，磁通是一個(gè)抽象的概念，感應(yīng)電流與磁通變化的關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的，單憑實(shí)驗(yàn)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言描述又過(guò)于空洞，這時(shí)候借助多媒體技術(shù)將這一過(guò)程形象地模擬出來(lái)，就很容易理解了。

此外，課堂中除了增加必備的實(shí)物、模型、掛圖、多媒體課件，可以適時(shí)地把準(zhǔn)備好的案例巧妙地引入課堂中，爭(zhēng)取做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。也可以把案例作為專題，借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，師生共同分析、研究，滲透教科書中與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。還可以把案例作為實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己琢磨研究，反復(fù)操練。這樣學(xué)生就會(huì)有身臨生產(chǎn)一線的感覺，會(huì)從工人的角度去思考和解決問(wèn)題。學(xué)生自然而然就掌握了所學(xué)知識(shí)，況且這些案例本身就是學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用有極大的幫助。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，讓實(shí)驗(yàn)靈動(dòng)起來(lái)就是解放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣也是職業(yè)教育教學(xué)模式的一種探索。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，這種嘗試有助于建立一種良好的教學(xué)模式。將學(xué)生變?yōu)橹黧w，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。