論學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入?yún)^(qū)域名師工作室的作用——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例

張曉貴，唐 潔

（合肥師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系/繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

作為一種實(shí)踐共同體（community of practice）的名師工作室，由于各地教育主管部門的重視，近幾年來發(fā)展異常迅速，已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。名師工作室的職能各地互有不同，但一般都會(huì)包括名師展示、骨干培養(yǎng)以及教育科研等［1］。從實(shí)際中看，盡管有些名師工作室效果較好，但不少還存在著這樣或那樣的問題，有的甚至徒有虛名，以至于有人呼吁名師工作室應(yīng)該名副其實(shí)［2］。

高師院校的基本功能在于對(duì)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，因而它與名師工作室是有共同點(diǎn)的，它們之間某種程度的合作將會(huì)有助于各自的發(fā)展。作為最能體現(xiàn)高師院校教師特點(diǎn)的當(dāng)屬學(xué)科教學(xué)論教師，他們走進(jìn)區(qū)域名師工作室成為其中的一員將對(duì)于名師工作室和高師的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

1 學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室對(duì)于后者的積極影響

1.1 當(dāng)前名師工作室發(fā)展的一個(gè)重要問題

當(dāng)前名師工作室的發(fā)展條件應(yīng)該說是好的。以筆者所在地的幾個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室為例，每年的經(jīng)費(fèi)由教育主管部門負(fù)責(zé)，成員分別由區(qū)域內(nèi)最著名的幾位數(shù)學(xué)教師和有極大發(fā)展?jié)摿Σ⑾Ｍ趯I(yè)上得到更大發(fā)展的一些年輕數(shù)學(xué)教師所組成，工作室的一切活動(dòng)由名師們決定，教育主管部門從不干預(yù)。只是在每年結(jié)束時(shí)由名師之一的工作室主任將本年度所做工作向教育主管部門匯報(bào)。其他各地的名師工作室發(fā)展環(huán)境從現(xiàn)有的文獻(xiàn)上看都大致如此［3］。和任何事物的發(fā)展一樣，外部條件并不是名師工作室有效發(fā)展的充分條件，名師工作室要能有效發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)其職能還取決于其他的一些條件，其中教學(xué)理論的支持在其中扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色。

在一篇名為《我退出了名師工作室》的文章中，作者給出了他退出名師工作室的理由，即他被要求完全按照名師的思路進(jìn)行教學(xué)［4］，即名師只是告訴他在教學(xué)中應(yīng)該如何去做，而沒有告訴這樣做的理論根據(jù)是什么，年輕教師學(xué)到的只是教學(xué)的一些“套路”。這種情況實(shí)際上反映出當(dāng)前名師工作室發(fā)展中的一個(gè)重要的問題，即名師的質(zhì)量問題，這個(gè)問題不解決的話，名師工作室的發(fā)展將受到極大的制約。

真正的名師并不是簡(jiǎn)單的只具有較高的教學(xué)技能，名師的“名”應(yīng)該體現(xiàn)在多方面。有人提出名師的素養(yǎng)應(yīng)該包括人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力和團(tuán)隊(duì)精神等［5］，當(dāng)然，嚴(yán)格說來它們之間并不完全獨(dú)立，而是存在著一定的關(guān)系。就我們的調(diào)查看，名師理論素養(yǎng)的缺乏是當(dāng)前各地名師工作室比較突出的問題。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師的理論素養(yǎng)是指他在一般教學(xué)理論特別是數(shù)學(xué)教學(xué)理論上的素養(yǎng)。與理論素養(yǎng)有密切相關(guān)的是科研能力，科研能力是指他在數(shù)學(xué)教學(xué)研究方面的素養(yǎng)。教師的教學(xué)科研能力是以其所掌握的教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的。當(dāng)然除了教學(xué)理論知識(shí)外，科研能力還與科研的知識(shí)有關(guān)即應(yīng)該知道如何去進(jìn)行科研。雖然我們所接觸到的數(shù)學(xué)名師無一例外都具有很高的教學(xué)技能，并且大多都具有很高的人文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，也具有很好的團(tuán)隊(duì)精神，但是具有較高教學(xué)理論水平的確實(shí)不多?？傊?，理論素養(yǎng)的缺乏是當(dāng)前名師工作室的一個(gè)比較突出也是比較具有普遍性的問題。

名師理論素養(yǎng)的缺乏對(duì)于名師工作室職能的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)難以克服的困難。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，雖然名師具有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，但是這種技能的形成往往是一種經(jīng)驗(yàn)的積累和模仿的結(jié)果，是一種知其然而不知其所以然的行為。數(shù)學(xué)名師在自己的教學(xué)中知道如何去創(chuàng)設(shè)情境但不知道這樣創(chuàng)設(shè)情境的理論根據(jù)是什么，知道如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)但不知道這樣指導(dǎo)有什么理論根據(jù)，知道如何去進(jìn)行問題解決的教學(xué)但不知道這樣進(jìn)行教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么，等等。這種知其然而不知其所以然的教學(xué)技能實(shí)際上也限制了名師本人在教學(xué)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。缺乏理論的支撐，名師在指導(dǎo)年輕教師的教學(xué)時(shí)，更多的是告訴他們應(yīng)該如何做而難以說出為什么這樣做，因而許多年輕教師往往感到難以接受這樣的指導(dǎo)。由于缺乏理論知識(shí)，許多名師工作室在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更是感到力不從心。如果說教學(xué)技能與理論知識(shí)之間的關(guān)系還是比較間接的話，那么教學(xué)研究與理論之間的關(guān)系就相當(dāng)直接了。因?yàn)榻虒W(xué)研究就是要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解釋并提出解決的方法，而這是直接建立在理論基礎(chǔ)之上的。

1.2 高師學(xué)科教學(xué)論教師在名師工作室中的作用

高師學(xué)科教學(xué)論教師在名師工作室中之所以能夠發(fā)揮作用正是因?yàn)楹笳呷狈碚撋系闹味罢呔哂欣碚撋系膬?yōu)勢(shì)。一旦高師學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室，其所具有的理論知識(shí)將會(huì)有效地突破名師工作室發(fā)展中所遇到的由于理論制約所產(chǎn)生的瓶頸，他們堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論和名師高超的教學(xué)技能相結(jié)合將會(huì)使得名師工作室的職能在更大程度上得到發(fā)揮。

名師工作室的職能大致上可以包括為名師發(fā)展提供空間、為年輕教師的發(fā)展提供支持和為學(xué)科教學(xué)研究提供平臺(tái)。學(xué)科教學(xué)論教師的進(jìn)入將會(huì)使得名師工作室的三大職能更好地得以實(shí)現(xiàn)。以下以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來進(jìn)行詳細(xì)的說明和分析。

1.2.1 有助于名師自身的發(fā)展

名師雖然都取得了很高的成就，但和年輕教師一樣，自身也存在著專業(yè)發(fā)展的問題。就數(shù)學(xué)名師來說，他們具有很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，能夠在教學(xué)中較為有效地扮演學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助者和機(jī)會(huì)提供者的角色。但由于其在教學(xué)理論特別是數(shù)學(xué)教學(xué)理論上不足，專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展對(duì)于他們來說往往是非常困難的，這種專業(yè)發(fā)展上的“坎”只有在理論的滋養(yǎng)中才能邁過。

高師學(xué)科教學(xué)教師在觀察名師的課堂教學(xué)和與之進(jìn)行反復(fù)交談后，能夠較為準(zhǔn)確地為名師進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展提供理論上的幫助。例如，筆者（本文第一作者）就曾觀察過一節(jié)名師的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，在經(jīng)過與之充分交流后，為他介紹了一些重要的習(xí)題理論，如波利亞的怎樣解題和舍費(fèi)爾德的數(shù)學(xué)解題理論，并推薦一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)解題教學(xué)的文章讓他看，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他覺得自己“在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的理解和數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)上有很大的進(jìn)步”。

1.2.2 能幫助年輕教師快速成長(zhǎng)

年輕教師的快速成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)技能和教學(xué)理論兩方面的進(jìn)步，當(dāng)然這兩方面是相互依存的。只有在這兩方面都能得到幫助，他們才能既知道如何教的好又能知道為什么應(yīng)該這樣教，而又只有這樣他們才能突破現(xiàn)有的教學(xué)方法從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。例如，如果年輕的數(shù)學(xué)教師能夠知道數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩種方式以及這兩種方式在學(xué)習(xí)時(shí)的心理過程，再加上數(shù)學(xué)名師在教學(xué)技能上指導(dǎo)，他們的概念教學(xué)水平就會(huì)更上一層樓。

除了通過課堂教學(xué)幫助年輕教師明確教學(xué)實(shí)際背后的理論外，給他們進(jìn)行教學(xué)理論的指導(dǎo)也是提高其專業(yè)水平的重要途徑。很多名師工作室會(huì)組織年輕教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，但沒有專家指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)其效果不會(huì)是很理想的。高師學(xué)科教學(xué)論教師的指導(dǎo)會(huì)使得年輕教師的理論學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果。由于名師工作室的總體理論水平有限，相互之間的理論探討雖然對(duì)于成員的理論理解有所幫助，但提高的程度是有限的。如果高師學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入到名師工作室情況就會(huì)大不一樣。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師會(huì)給成員們講數(shù)學(xué)教育中建構(gòu)主義、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行深層次分析、會(huì)講弗萊登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)思想、會(huì)講APOS理論，等等，他們不但會(huì)深入淺出地進(jìn)行理論分析，還會(huì)結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行說明。這種效果顯然不是成員們簡(jiǎn)單的討論可以達(dá)到的。

1.2.3 有助于提升教學(xué)研究的水平

名師工作室代表著區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平，因此從事學(xué)科教學(xué)研究，從而為推進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)水平甚至為促進(jìn)更大范圍內(nèi)的學(xué)科教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)是許多地區(qū)名師工作室的重要職能之一。

學(xué)科教學(xué)研究雖然要解決學(xué)科教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，但實(shí)際問題的解決離不開理論的支持，理論為學(xué)科中的現(xiàn)象提供解釋也為解決問題的方法提供依據(jù)。顯然，缺少理論支持的學(xué)科教學(xué)研究必定是低水平的研究，而低水平的研究不但對(duì)于教學(xué)理論的發(fā)展不具有促進(jìn)作用，對(duì)于實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用也是非常有限的。例如，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題，如果該課題的研究只是根據(jù)自己的想象簡(jiǎn)單地提出一些教學(xué)建議，如讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題等，顯然就沒有什么價(jià)值，也不會(huì)引起其他數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)創(chuàng)造涉及到不少的理論問題，諸如究竟什么是數(shù)學(xué)創(chuàng)造以及學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造有什么特點(diǎn)等，只有將這些理論問題搞清楚了才能真正地做好這樣的研究。

學(xué)科教學(xué)研究是學(xué)科教學(xué)論教師日常研究的重要部分，他們深刻理解學(xué)科教育的相關(guān)理論，熟悉學(xué)科教育研究方法，是學(xué)科教學(xué)研究的行家里手。他們進(jìn)入名師工作室將極大地彌補(bǔ)名師學(xué)科教學(xué)理論的缺乏和學(xué)科教育方法的不足。在他們的參與和指導(dǎo)下，名師工作室的教學(xué)研究工作會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階，真正地成為區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究的中心。在它的引領(lǐng)示范下，會(huì)有更多的中小學(xué)教師在自己的教學(xué)中踐行教學(xué)研究，將自己的教學(xué)與研究結(jié)合起來，其結(jié)果是不但提升了他們自己的專業(yè)水平，也使區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2 學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室對(duì)于高師院校的積極影響

學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室對(duì)于名師工作室的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)高師院校自身的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.1 對(duì)于學(xué)科教學(xué)論教師自身的影響

學(xué)科教學(xué)論教師的日常工作包括教學(xué)和科研，他們成為名師工作室成員實(shí)際上對(duì)于其教學(xué)和科研都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

數(shù)學(xué)教學(xué)論教師擔(dān)負(fù)著高師數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)工作，諸如數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)微格教學(xué)等。國(guó)內(nèi)外的研究早已證明，如果教師在這些課程的教學(xué)中能夠?qū)⒗碚摰闹v解和實(shí)際的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際相結(jié)合則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)論教師來說，數(shù)學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)一般來說是很充分的，如果再有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)案例那么教學(xué)中就能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合從而取得很好的效果。進(jìn)入數(shù)學(xué)名師工作室，走進(jìn)數(shù)學(xué)名師和優(yōu)秀年輕數(shù)學(xué)教師的課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)論教師取得大量教學(xué)案例的最好途徑。

從科研上看，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師所從事的一個(gè)主要研究就是數(shù)學(xué)教育研究，而當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究的基本范式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合［5］。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師要進(jìn)行真正的數(shù)學(xué)教育研究就必須走向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，來到教師和學(xué)生之中。實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)教學(xué)論教師提出真正有意義的研究課題，會(huì)為他們的研究貢獻(xiàn)靈感，也會(huì)對(duì)他們的研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。顯然，數(shù)學(xué)教學(xué)論教師進(jìn)入數(shù)學(xué)名師工作室為他們的研究提供了實(shí)踐上的保證。

2.2 對(duì)于高師院校發(fā)展產(chǎn)生的影響

高師院校的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師。學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室，溝通了高師和名師工作室的聯(lián)系，名師工作室的名師和優(yōu)秀年輕教師將有機(jī)會(huì)來到高師的課堂，為培養(yǎng)師范生做出一定的貢獻(xiàn)。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，可以請(qǐng)數(shù)學(xué)名師到課堂中來現(xiàn)身說法如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這不但使得師范生知道數(shù)學(xué)名師是如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的，也會(huì)提高師范生們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)微格教學(xué)的課程教學(xué)中，教師在對(duì)某個(gè)教學(xué)技能（如板書技能）進(jìn)行理論講解后通常會(huì)通過一些視頻材料讓學(xué)生觀察優(yōu)秀教師在教學(xué)中的技能表現(xiàn)，如果此時(shí)能夠請(qǐng)數(shù)學(xué)名師給學(xué)生們做技能示范，其效果自然會(huì)比單純的觀看視頻要好的多，因?yàn)樗軌蚓蛦蝹€(gè)技能進(jìn)行集中和反復(fù)地進(jìn)行示范，并且能夠和學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生關(guān)于技能的提問，而教學(xué)視頻是做不到這些的。

以名師工作室成員為橋梁，高師院校將和當(dāng)前的一線中小學(xué)建立更為緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系對(duì)于高師師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)以及校外教學(xué)基地的建設(shè)等都大有裨益，這將會(huì)極大地促進(jìn)高師院校對(duì)于師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

可見，學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入名師工作室是一件對(duì)于名師工作室和高師院校都有積極意義的事情。當(dāng)前，各高校都在積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。作為高校一份子的高師院校自然也不例外，但是高師院校的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)該體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)而不是簡(jiǎn)單地模仿其他高校的做法，學(xué)科教學(xué)法教師成為區(qū)域名師工作室的成員正是高師院校產(chǎn)學(xué)研的重要途徑之一。

［1］胡繼飛.中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議［J］.基礎(chǔ)教育，2012,9（2）：48-51.

［2］朱向明. 讓名師工作室'名'副其實(shí)［J］. 教師發(fā)展論壇，2011（2）： 16-17.

［3］任光升，李偉. 名師工作室運(yùn)行機(jī)制的探索［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2011（14）：30-32.

［4］張凱. 我退出了名師工作室［J］. 江蘇教育科研，2010（30）： 64.

［5］張曉貴. 談數(shù)學(xué)教育研究的國(guó)際接軌［J］. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（2）：37-40.