分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

◆鮑懷偉

在中職學(xué)校加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。

1 引言

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)并以提高學(xué)生的就業(yè)能力為根本教學(xué)宗旨的。隨著計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的日益普及，各中職學(xué)校紛紛提高了對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度。在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面，教學(xué)方式的改革是提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，“教師講，學(xué)生聽”，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程改革的指導(dǎo)下，“分組協(xié)作式學(xué)習(xí)”等一系列創(chuàng)新教學(xué)方法逐漸為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)所采用。分組協(xié)作式教學(xué)讓學(xué)生通過分組、合作來完成對(duì)課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐能力，是提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)宗旨的必然要求。

2 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)概述

分組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 所謂分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，就是教師通過合理的分組策略將學(xué)生分為不同的小組，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用，其中分組是基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的分組不僅是對(duì)學(xué)生的一種組織形式，也能起到良好的管理協(xié)調(diào)作用。學(xué)生按照一定的分組策略結(jié)合成各自小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程的主要學(xué)習(xí)方式，小組成員之間在學(xué)習(xí)過程中要相互配合、相互幫助、協(xié)同工作，從而共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組協(xié)作式教學(xué)模式，能夠讓每位學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的探索與發(fā)現(xiàn)過程中去，學(xué)生通過分工合作將分別收集的資料與組員分享，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要性 一方面，在我國(guó)全日制素質(zhì)教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校教育雖然不屬于九年義務(wù)教育范疇，但中職學(xué)校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，已然成為為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸出實(shí)踐型、專業(yè)型人才的搖籃。作為中職教育中的基礎(chǔ)學(xué)科和科技技術(shù)類教育的典范，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)中職學(xué)生探究能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。在新課程改革深入開展的今天，怎樣提高中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，一直是每位教育工作者努力的方向。分組協(xié)作式教學(xué)模式通過合理分組策略的實(shí)施，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

另一方面，與我國(guó)全日制教育中的高中教育不同，中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之外，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采用滿堂灌的講授法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，這雖然在一定程度上保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的快速、大量的學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不足，不易發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。分組協(xié)作式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)大班授課的限制，將教學(xué)過程以小組形式呈現(xiàn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、探究能力。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，更好地培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施

分組策略 小組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)單位，是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通交流的載體，分組是否合理直接決定著分組協(xié)作式教學(xué)模式是否有效。因此，教師教學(xué)之前使用科學(xué)的分組策略進(jìn)行有效分組至關(guān)重要。

首先，教師要充分了解學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行合理分組。在具體實(shí)施過程中，教師可以采用提問法、問卷調(diào)查法、觀察法等方法，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行全面了解，通過對(duì)學(xué)生信息的掌握，為合理的分組提供充分的參考信息。

其次，教師在掌握學(xué)生信息之后，還要根據(jù)課程內(nèi)容的具體要求，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)水平、接受能力等差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量使每個(gè)小組成員整體結(jié)構(gòu)合理，便于組員之間實(shí)現(xiàn)有效的互助合作，完成對(duì)問題的共同探究。

例如，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課的教學(xué)中，教師首先明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程具體要求有針對(duì)性地去了解學(xué)生，整合學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，再根據(jù)學(xué)生之間的特點(diǎn)將學(xué)生分成五人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮組員之間的合作探究能力和利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是分組協(xié)作式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)該成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。一方面，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要根據(jù)已完成的分組，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，由淺入深，對(duì)每一部分進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成知識(shí)的掌握，然后再進(jìn)行下一部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在操作過程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題，教師應(yīng)盡量讓小組自主解決，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)；對(duì)于問題難道比較大，小組合作仍不能解決的，教師要將其作為案例，對(duì)此類問題詳細(xì)講解。同時(shí)教師要引導(dǎo)小組與小組之間進(jìn)行合理的競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)效率。

如在進(jìn)行基礎(chǔ)的辦公軟件的教學(xué)時(shí)，單一的講解會(huì)使課堂顯得枯燥乏味。比如，在Word教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要學(xué)生掌握的文字編輯，圖畫、表格、藝術(shù)字、文本框等的插入與編輯，頁眉頁腳的設(shè)置等基礎(chǔ)知識(shí)，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)念}目如編輯一份宣傳海報(bào)，要求各組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合理分工，合作完成海報(bào)的設(shè)計(jì)，最后根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比。通過這種學(xué)生分工合作對(duì)問題的解決，使學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中完成對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

評(píng)價(jià)指導(dǎo) 教師對(duì)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)習(xí)完成后的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)等方面。一方面，教師在學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中要流動(dòng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及小組之間分工不合理的地方，使學(xué)生能夠及時(shí)糾正并按照正確的方式學(xué)習(xí)；另一方面，教師在學(xué)學(xué)生合作完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，可以通過集體評(píng)選、案例講解、問題總結(jié)等方式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

總而言之，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一種嶄新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)法的弊端，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有助于中職學(xué)校學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的逐步培養(yǎng)。這種教學(xué)方法對(duì)提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率有很大的幫助，也基本實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)宗旨的基本要求。

[1]馮敬益.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化:基礎(chǔ)教育,2010(6):41-42.

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[3]付伙強(qiáng).分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(16).