理實(shí)一體化教學(xué)在電子專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用探討

◆張阿進(jìn)

理實(shí)一體化教學(xué)是電子專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中主要是以電子專(zhuān)業(yè)課程而設(shè)計(jì)的。在電子專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)是為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目的，通過(guò)這種高效的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造和升級(jí)，以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

理實(shí)一體化教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合得更加密切，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)科教育，并且形成系統(tǒng)化。在電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，充分合理地運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生向未知探索的能力以及創(chuàng)新能力。本文就理實(shí)一體化在電子專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出解決建議和措施。

1 理實(shí)一體化教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都在積極探索新的教學(xué)方法，探索更加具有實(shí)用性、更有價(jià)值的教學(xué)方法，以此來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)方式改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合化教學(xué)和模塊化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)是將電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與形式充分地和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，形成一套比較完善的教學(xué)模式體系，改變傳統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練分開(kāi)來(lái)教的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，往往只是比較單一的教學(xué)，無(wú)論是先理論后實(shí)踐，還是先實(shí)踐后理論，都只能夠獲得一種比較淺顯的認(rèn)識(shí)，掌握比較抽象的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

理實(shí)一體化教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是將理論與實(shí)踐的時(shí)間與空間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不分彼此，沒(méi)有固定的模式和順序，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相互融合，抽象與直觀交替出現(xiàn)，具有時(shí)間與空間的統(tǒng)一性，認(rèn)識(shí)與認(rèn)知的交錯(cuò)性和同步性。

2 理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

理實(shí)一體化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育特色理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。理實(shí)一體化教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試圖進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的固定教學(xué)思維模式，即“文化課—專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)—專(zhuān)業(yè)課—實(shí)踐與訓(xùn)練”的框架，而是在教學(xué)過(guò)程中更加注重專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)，體現(xiàn)出電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在充分展示理論知識(shí)的同時(shí)，更加看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)技能能力的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

理實(shí)一體化教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)、技能的積累和培養(yǎng) 由于理實(shí)一體化教學(xué)具有比較明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源信息傳遞時(shí)間與空間的同步，在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與形式實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)行，將兩者相互聯(lián)系在一起，理論學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，相互融合。同時(shí)，這種同步性能夠有效地確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)能夠逐漸形成學(xué)生自己的操作技能，并且得以更快更廣地發(fā)展。理實(shí)一體化教學(xué)將單純的理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作進(jìn)行了統(tǒng)一，優(yōu)化了優(yōu)勢(shì)資源，能夠不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面。

理實(shí)一體化教學(xué)有利于教師資源的配置 理實(shí)一體化教學(xué)有利于教師資源的配置，能夠?qū)崿F(xiàn)教師資源的合理分配，并且進(jìn)行優(yōu)化重組，發(fā)揮出教師資源的最大優(yōu)勢(shì)。理實(shí)一體化教學(xué)還能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和理論文化知識(shí)相結(jié)合。此外，理實(shí)一體化教學(xué)除了能夠有效地最合理地進(jìn)行教師資源的配置，還對(duì)教師提出更高的要求，教師現(xiàn)在不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要能夠熟練地進(jìn)行實(shí)踐操作。

3 理實(shí)一體化教學(xué)在電子專(zhuān)業(yè)課程中運(yùn)用存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

理論知識(shí)銜接得不夠緊密 在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)沒(méi)有了教師比較強(qiáng)化的約束，而隨意走動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力就很難集中。教師也很難控制整個(gè)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生毫無(wú)目的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，不知道每一個(gè)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，找不到從哪里開(kāi)始入手，不明白用什么樣的方式讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。

這些問(wèn)題需要教師改變以往的課程安排，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。教師應(yīng)該事先區(qū)分出教學(xué)內(nèi)容中的難易部分，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、查閱等方式自己處理；對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用新的理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，盡量縮短理論教學(xué)時(shí)間，并且盡可能多地將理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到電子專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。

理實(shí)一體化教學(xué)名不副實(shí) 現(xiàn)在理實(shí)一體化教學(xué)在電子專(zhuān)業(yè)課程中的運(yùn)用名不副實(shí)。在進(jìn)行電子專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行改變，而教學(xué)方式?jīng)]有變化。首先，由教師講很長(zhǎng)一段時(shí)間的電子專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；然后，教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生注意觀察實(shí)踐過(guò)程；最后再由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐模仿，對(duì)于一些不懂的地方再由教師進(jìn)行細(xì)致的講解再模仿。這樣的教學(xué)過(guò)程，只是機(jī)械地、單一地模仿，沒(méi)有任何的意義，缺乏創(chuàng)新性，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)向未知探索的動(dòng)力。

真正的理實(shí)一體化教學(xué)不僅僅是將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，而是將這些內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化重組，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量一體化。在課程教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，努力從學(xué)生自身的能力出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)與做中實(shí)現(xiàn)一體化，理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練之間相互溝通、相互融合，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂重點(diǎn)內(nèi)容不明確、不突出 電子專(zhuān)業(yè)課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)不明確、不突出。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師往往浪費(fèi)大量時(shí)間在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在一些不需要關(guān)注的情節(jié)上，而一些電子課程教學(xué)的重點(diǎn)往往被忽略掉，不能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該事先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與分析，分析比較自己與別人之間的差別、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的才能，彌補(bǔ)自己的不足，這樣就能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及審美能力。

4 總結(jié)

總之，在電子專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，能夠獲得比較好的教學(xué)效果，將相對(duì)枯燥的和比較難學(xué)的電子專(zhuān)業(yè)課程變得生動(dòng)活潑起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理配置教師資源，提高電子專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)采用理實(shí)一體化教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。這樣的人才不僅僅掌握了豐富的、扎實(shí)的科學(xué)文化理論知識(shí)，而且還具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

[1]張翔.在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)采用項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)模式[J].新課程研究:職業(yè)教育,2007(12).

[2]謝穎.中職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6):133-135.