芻議動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與思考

◆賈天偉

(山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)中學(xué))

英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)其評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究是非常有意義的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，無(wú)法滿足新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系是近年來(lái)在西方逐漸興起的一種新的評(píng)價(jià)方式，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)知與自我定位。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)區(qū)別于普通評(píng)價(jià)方式的首要特點(diǎn)是其在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)并在經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)下，努力完善自身，提升自我。該過(guò)程中，被評(píng)價(jià)主體能夠較大程度的挖掘自身潛力，在能力上得到提升。將該種評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的寫(xiě)作能力，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.評(píng)價(jià)的互動(dòng)性

在英語(yǔ)寫(xiě)作中引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，可以使英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)小組之間以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的互動(dòng)交流，這是一種三向的互動(dòng)交流。小組內(nèi)部成員之間的互動(dòng)交流可以使學(xué)生之間互相討論，彼此學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)交流可以促使各個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組在競(jìng)爭(zhēng)討論中共同進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)。而師生之間的互動(dòng)交流可以使學(xué)生更好的了解自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的不足，并提出自己的疑問(wèn)，在老師的解答過(guò)程中，寫(xiě)作水平有所提升。

2.評(píng)價(jià)的過(guò)程性

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式區(qū)別于普通評(píng)價(jià)方式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它不僅重視對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。在學(xué)生創(chuàng)作的初期，對(duì)學(xué)生的思維模式、寫(xiě)作切入點(diǎn)等進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生在寫(xiě)作方法上從內(nèi)到外，加以改進(jìn)，從根本上提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。這種從頭至尾的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠把握住每一個(gè)過(guò)程中的不足，并在交流互動(dòng)中加以改進(jìn)，全面的提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這樣就克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式只側(cè)重寫(xiě)作成文的評(píng)價(jià)方式，真正的實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的授課效果。

3.評(píng)價(jià)的發(fā)展性

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，而且有利于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的開(kāi)發(fā)與挖掘。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)形中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思考潛力，引導(dǎo)了學(xué)生的思維模式，并教會(huì)了其寫(xiě)作中的一些思維邏輯，這些方面的發(fā)展有利于學(xué)生在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中舉一反三、觸類旁通。雖然初中英語(yǔ)寫(xiě)作水平和高中或者大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有所差異，但是思維模式、寫(xiě)作邏輯等都沒(méi)有發(fā)生變化，學(xué)生掌握了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法后，即可隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的增長(zhǎng)，提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展延伸中具有重要作用。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段的介入支持活動(dòng)

作為英語(yǔ)寫(xiě)作的切入點(diǎn)——英語(yǔ)寫(xiě)作初期的構(gòu)思往往會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，這也是學(xué)生寫(xiě)作中的難點(diǎn)與瓶頸之處。此時(shí)，教師們就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其動(dòng)態(tài)參與評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)備活動(dòng)加以介入，給以相應(yīng)的支持活動(dòng)。比如，常見(jiàn)的提供一些寫(xiě)作中常用的關(guān)鍵短語(yǔ)或者關(guān)鍵句型等來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，還可以通過(guò)提供范文例文等來(lái)延伸學(xué)生的思考能力和規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作模式等。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)階段的介入支持活動(dòng)

英語(yǔ)寫(xiě)作初稿完成后，學(xué)生應(yīng)該首先自行瀏覽一遍，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的單詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和句型錯(cuò)誤進(jìn)行修改，并盡可能地完善語(yǔ)言表達(dá)方式，這就是常見(jiàn)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)。但是在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，教師們可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)思維及評(píng)價(jià)內(nèi)容加以指導(dǎo)和限定，比如教師要提出相應(yīng)的修改原則、修改重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重文章主題鮮明、邏輯清晰等要求。在老師的介入支持下，學(xué)生能夠更好的完善自我評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)中抓住文章的主題，分條進(jìn)行規(guī)范，在此過(guò)程中，學(xué)生自主的提升了寫(xiě)作主題把握能力、寫(xiě)作語(yǔ)言改善水平以及寫(xiě)作盲點(diǎn)的完善等能力。

3.學(xué)生互相評(píng)價(jià)階段的介入支持活動(dòng)

自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，可以將完成的初稿上交。由老師打亂順序發(fā)放給學(xué)生們，互相評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能修改除自己文章以外的其他同學(xué)的文章。在互相評(píng)價(jià)開(kāi)始之時(shí)，老師要進(jìn)行一定的介入支持活動(dòng)，比如給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則，參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑等?；ハ嘣u(píng)價(jià)的進(jìn)行可以以小組討論的方式進(jìn)行，小組內(nèi)成員在互相討論中，完善評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)水平，并在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的不足。

4.學(xué)生自主修改階段的介入支持活動(dòng)

在互相評(píng)價(jià)完成后，將修改過(guò)的文章還給寫(xiě)作者，學(xué)生根據(jù)其他人給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行自主修改，完善寫(xiě)作中的不足。在此過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行具體介入指導(dǎo)，使學(xué)生互評(píng)后的文章得到進(jìn)一步改善提高。老師也可以根據(jù)學(xué)生的盲點(diǎn)疑問(wèn)進(jìn)行合理的解答，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作初期，對(duì)其評(píng)價(jià)方法的改善，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的后續(xù)發(fā)展與提高。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的引入，很好地指導(dǎo)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維邏輯以及能力水平的提升，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)、老師輔導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式，較好的帶動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，是比較完美的一種評(píng)價(jià)方式。

［1］吳琪.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)——“教師介入”方式和作用探微［J］.英語(yǔ)教師，2013，(5):23-28.

［2］張艷紅.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，33(1):46-52.

［3］李媛霞.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中三級(jí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(6):179-181.