思品課中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法

◆姜 威

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué))

每個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的后進(jìn)生，他們或表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，凡事缺乏信心，或表現(xiàn)在道德方面，調(diào)皮搗蛋，不聽勸告。如果對(duì)這類學(xué)生放任自流，不僅班級(jí)工作難以開展，同時(shí)班級(jí)的前途也實(shí)在堪憂，為使后進(jìn)生重新樹立信心，使班級(jí)整體優(yōu)化，在平時(shí)的教育教學(xué)中，運(yùn)用思品課的育人功能，將思品課作為一方沃土，來培育這些遲開的花朵。

一、尊重寬容，以情激情

我們?cè)诮逃筮M(jìn)生時(shí)，往往是指出后進(jìn)生身上的不足，加以批評(píng)校正，使他們向好的方面發(fā)展。但是這種被動(dòng)的批評(píng)方式，不符合兒童的心理需求，心理學(xué)家說，人類最深的需求就是渴望得到別人的欣賞、贊美。作為后進(jìn)生最反感的就是受人歧視，自尊心、好勝心得不到滿足，他們和老師、同學(xué)之間筑起了“敵意”的“圍墻”，形成了畸形的人格。他們最需要?jiǎng)e人的尊重、信任和贊美，只有尊重他們的人格，才能“以心換心”，消除后進(jìn)生的心理障礙。作為教師要抓住一切機(jī)會(huì)，以自己內(nèi)涵豐富的師家去尊重他們，以教師十大的胸懷去寬容他們，這樣，才會(huì)使學(xué)生“親其師，聽其言，信其道?！?/p>

在學(xué)《積極參加公益勞動(dòng)》一文，我要求班中的同學(xué)參加一些適合自己做的公益勞動(dòng)，如打掃公寓樓的樓梯，到公園撿雜物……同學(xué)們利用放學(xué)后、雙休日，都到各個(gè)地方去勞動(dòng)。

班中有一位同學(xué)們都不敢惹的學(xué)生，平時(shí)愛調(diào)皮搗蛋，欺侮同學(xué)，我也很多次地對(duì)其批評(píng)教育，可收效甚微。這一次公益勞動(dòng)他又故態(tài)重萌，別人在公園里撿雜物，而他卻折起了樹枝，采下了花朵當(dāng)玩具，同學(xué)們看不過都來告訴我，我本想馬上狠狠地批評(píng)他一頓，但轉(zhuǎn)念一想，可能這樣做并不會(huì)起多大作用，不妨換種方式來解決這件事。于是我在第二天的思品課上，要大家表揚(yáng)在公益勞動(dòng)中表現(xiàn)較好的同學(xué)，在同學(xué)們的一片表揚(yáng)聲中，我注意著他的一舉一動(dòng)，只見他原先低著的頭抬起來了，這時(shí)有同學(xué)站起來說:“老師，在勞動(dòng)中也有同學(xué)不認(rèn)真。”這時(shí)他剛抬起的頭又低了下去，我一看這是個(gè)好機(jī)會(huì)，于是便語重心長(zhǎng)地對(duì)大家說:“同學(xué)們，人無完人，我們不能抓住別人的一點(diǎn)小錯(cuò)誤就都來批評(píng)他，為什么不試著原諒你的同學(xué)呢?老師相信，在這次勞動(dòng)中不夠認(rèn)真的同學(xué)下次一定會(huì)改掉這個(gè)壞習(xí)慣的?！蓖瑢W(xué)們聽了，那些原來也想告狀的同學(xué)都把手縮回去了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的頭又抬起來了，與我的目光相對(duì)時(shí)，彼此都心領(lǐng)神會(huì)了。

以后的日子里，每當(dāng)勞動(dòng)，他都很賣力地表現(xiàn)著，我也總會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表揚(yáng)他幾句，而對(duì)他有時(shí)犯的一些錯(cuò)誤，則總是以寬容的態(tài)度對(duì)待，不再嚴(yán)厲以對(duì)。每位同學(xué)都感受到了他的進(jìn)步，愿與他交往的同學(xué)也多了起來。

平時(shí)我們對(duì)后進(jìn)生是眼里容不得半?！吧匙印保聼o巨細(xì)總是斥責(zé)批評(píng)，這樣師生感情距離越來越遠(yuǎn)，如果我們寬容地對(duì)待他們，在有些事情的處理上不光斥責(zé)，而是說一說，放他一馬，以退為進(jìn)，這樣既尊重了他們的人格，又讓他們明白老師對(duì)他的愛，這對(duì)幫助他認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，矯正自己的行為是有利的。

二、積極期待，樹立信心

后進(jìn)生的自卑心理普遍較重，總認(rèn)為自己低人一等，各方面都不如其他同學(xué)，表現(xiàn)在課堂上，就是不肯也不敢積極思維，作業(yè)時(shí)敷衍了事，總處于一種被動(dòng)狀態(tài)。這就需要教師在信任的基礎(chǔ)上加以鼓勵(lì)，讓他們堅(jiān)信自己也有成功的潛能，也有成功的希望。

我班有一位男同學(xué)，上課從不見他舉手發(fā)言，成績(jī)也不理想。我也曾找他談話，告訴他上課要開動(dòng)腦筋，答錯(cuò)了也沒關(guān)系，但總不見什么效果。我也總想找個(gè)機(jī)會(huì)給他一個(gè)成功的體驗(yàn)。在一次公開課上，我執(zhí)教《做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)》，要求學(xué)生談?wù)勛约浩綍r(shí)是以怎樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與工作的。我知道，平時(shí)的他對(duì)工作是很負(fù)責(zé)的，發(fā)現(xiàn)他也有訴說的欲望，可又不敢。伸出的手又縮了回去，我趁一個(gè)同學(xué)講的時(shí)候走到他身邊，輕輕地對(duì)他說:“勇敢些，老師相信你能說好的。”一個(gè)同學(xué)說完，我就把他叫到了講臺(tái)前，他紅著臉，不如如何開口，我拍拍他的肩說:“你能行。”大概是這句話起了一些作用，他終于完整地說完了他想說的話。在我的示意下，全班同學(xué)對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲。

課后找他談心，告訴他老師相信他能行。經(jīng)過多次談話與課堂上的鼓勵(lì)，他終于進(jìn)步了。

實(shí)踐證明，教師積極的期待一旦被學(xué)生理解和接受，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們成為學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)者。

三、把握優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)促進(jìn)

心理學(xué)研究表明，后進(jìn)生在自卑的同時(shí)又很自尊和自負(fù)，喜歡顯示自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望在同學(xué)中獲得威信，受人尊敬。但由于一貫遭受冷落，因而往往存在著既自負(fù)又自卑的矛盾心理。抓住這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)利用他們身上的閃光點(diǎn)，充分地表揚(yáng)與肯定，這會(huì)促使他們重新評(píng)價(jià)自己。

在思品課的教學(xué)中，我常設(shè)置“夸一夸”的環(huán)節(jié)，讓班中的同學(xué)來夸身邊的好人好事，如在教學(xué)《助人為樂》《積極進(jìn)取》《誠實(shí)守信》《勤勞節(jié)儉》等課文時(shí)，一些后進(jìn)生常被作為奪獎(jiǎng)的對(duì)象，他們有的助人為樂，關(guān)心集體;有的忠厚樸實(shí)，講信用;有的勞動(dòng)積極，工作負(fù)責(zé)……“夸一夸”，使許多后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到了自己身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也看到了同學(xué)們對(duì)自己的關(guān)心。長(zhǎng)此以往，他們身上的優(yōu)點(diǎn)得到了更好的發(fā)展，而缺點(diǎn)卻在無聲無息中慢慢減少。

每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定與贊賞，而作為教師，應(yīng)毫不吝嗇地將自己的贊賞奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)聲中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

四、委之以任，學(xué)會(huì)自律

信任委托法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一味良藥。可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對(duì)學(xué)生來說，老師能夠?qū)⒛呈陆唤o他去做，這比對(duì)他一百次的肯定和表揚(yáng)還強(qiáng)得多，這樣有利于學(xué)生將“你一定能行”的外在鼓勵(lì)切實(shí)轉(zhuǎn)化為“我一定能行”的內(nèi)在激勵(lì)和要求;也是對(duì)他們一種鍛煉和磨礪，盡量使他們意識(shí)到自己的言行舉止對(duì)班級(jí)的重要。

在思品教材中，有很多課文可以與社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)工作相結(jié)合。如《有事大家商量》《熱愛集體》《自覺愛護(hù)公共財(cái)物》《保護(hù)人類的家園》等課文，在學(xué)完這些內(nèi)容后，我總是給班中的一些后進(jìn)生布置一些工作，向他們提出要求，讓他們完成任務(wù)。如學(xué)完《熱愛集體》一文后，我就把班中的閱讀角、衛(wèi)生角交給了班中的兩位學(xué)生，并表示相信他們一定能干好工作。他們一個(gè)平時(shí)不愛讀課外書，一個(gè)不講衛(wèi)生，從接受任務(wù)以后，他們就像變了個(gè)人似的，閱讀角的書報(bào)整整齊齊，借閱有序;衛(wèi)生角也常見他們的身影……這一切，都是建立在教師充分信任、委之以任的基礎(chǔ)上的。

每個(gè)學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可，如果教師能慎重地委托他們做力所能及的工作，并表示高度信任，往往能使學(xué)生在完成這一項(xiàng)工作的過程中克服他們身上的不良習(xí)慣。

“功夫不負(fù)有心人”，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只要能做到持之以恒，那么，相信我們的工作不會(huì)白做，辛勤的汗水終會(huì)澆灌出美麗的鮮花。較為麻木的僵化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的、發(fā)散的、甚至是逆向思維的可喜面貌。

筆者認(rèn)為，在校外教學(xué)中教師可以把幾段正式的“研討”與隨機(jī)的、偶發(fā)的“研討”相結(jié)合。在“研討”中，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來并大膽發(fā)言。除了口頭語言的表達(dá)，在創(chuàng)作開始階段，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面書寫自己的創(chuàng)作構(gòu)思理念:

1.作品構(gòu)思:想法來源、表達(dá)的思想;

2.作品主題:作品形象及其象征;

3.作品形式:構(gòu)圖(主體、背景)、色彩及其表達(dá)情感。

該理念是隨著學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)程的深入而不斷發(fā)展的。在中后段的“研討”中，學(xué)生將具體某一階段的作品與其相比對(duì)。這樣，學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都必將經(jīng)過自己主動(dòng)的處理、考慮與思考，從而使作品的創(chuàng)作經(jīng)得起爭(zhēng)辯與推敲，而不僅僅是潛意識(shí)的、甚至是無意識(shí)的行為，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的效果。經(jīng)過多次此類訓(xùn)練而獲得的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生在往后繼續(xù)進(jìn)行的相關(guān)創(chuàng)作中，便能在脫離老師引導(dǎo)幫助的情況下，獨(dú)立自主地完成創(chuàng)作，練就可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，文字上的說明指引亦起著重要作用。首先，它能有效幫助學(xué)生先從理論上梳理自己的所思所想，明晰接下來的創(chuàng)作方向;其次，它能提高學(xué)生的語言組織能力;再次，現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生所講與所寫的內(nèi)容與其最終的創(chuàng)作畫面出入較大，使觀者很難理解畫面的視覺圖像與作者創(chuàng)作初衷的關(guān)系。在這種情況下，大家把圖像與創(chuàng)作構(gòu)思理念作一番比對(duì)，便能共同幫助作者明確可改進(jìn)之處，實(shí)現(xiàn)“畫其所想”的效果。

此外，在“研討”教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與錘煉創(chuàng)作思維，一方面，老師應(yīng)給學(xué)生瀏覽大量中外美術(shù)史上的各類經(jīng)典精選作品，幫助其建立“圖像庫”。這一過程中，兒童將對(duì)一些類型或風(fēng)格的藝術(shù)產(chǎn)生偏愛，并逐步培養(yǎng)其審美判斷力與審美理解力。藝術(shù)是十分感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)藝術(shù)以及進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的人自己去體會(huì)與感悟。在藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有不同于教師的看法，從而也會(huì)從不同的角度進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。另一方面，教師要注意穿插解讀美術(shù)史上的名家作品，分析名家的創(chuàng)作思路，使學(xué)生了解藝術(shù)家受心理因素、政治事件的影響是如何表達(dá)文化價(jià)值觀與個(gè)人藝術(shù)感受的。再者，教師還需結(jié)合藝術(shù)名家的名句及對(duì)好的評(píng)論性文章作截取閱讀，讓其在短時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地關(guān)注到觀點(diǎn)性評(píng)述并作“研討”，以拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。

至于“研討”教學(xué)的保障性措施方面，把學(xué)生參與“研討”的積極性與具體程度和學(xué)生的評(píng)定成績(jī)相掛鉤，無疑是促使其有效落實(shí)的理想方法。在“研討”中，要大力鼓勵(lì)學(xué)生開口說與書寫自己的創(chuàng)作構(gòu)思理念，年幼的兒童不一定說得很好，書寫亦可能詞不達(dá)意，但其參與的態(tài)度與學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)是評(píng)價(jià)考量的重要參考。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?？傮w而言，創(chuàng)作的“批判性思維”是需要藝術(shù)創(chuàng)作者持之以恒地錘煉的，尤其是對(duì)畫畫有很大興趣的兒童們，更應(yīng)從年幼時(shí)抓起，讓其在逐步培養(yǎng)起來的評(píng)判與反思自我作品的能力基礎(chǔ)上，隨著創(chuàng)作視野的拓展，獲得更為長(zhǎng)足的可持續(xù)性發(fā)展。

［1］錢初熹.當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2010.52.

［2］［美］艾爾·赫維茨，邁克爾·戴 著.郭敏 譯.兒童與藝術(shù).湖南美術(shù)出版社，2008.20.76.

［3］［英］赫伯·里德著.呂廷和 譯.通過藝術(shù)的教育.湖南美術(shù)出版社，2002.11.

［4］曾繁仁.現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

［5］梁藍(lán)波.美術(shù)教育中“研討”訓(xùn)練的意義和實(shí)施方法.美術(shù)與設(shè)計(jì)，2010，(05).