為什么寫·寫什么·怎么寫——2012年度語文教育研究論著評析之十二

周子房

[作者通聯(lián)：上海知明教育信息咨詢機(jī)構(gòu)]

近幾年來，我們越來越重視寫作學(xué)習(xí)的功能性問題。不少學(xué)者極力倡導(dǎo)學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作應(yīng)該成為具有特定目的、針對具體對象的“真實”寫作。因此，人們在討論寫作教學(xué)問題時，其視角已在“寫什么”與“怎么寫”兩個方面的基礎(chǔ)上，增加了“為什么寫”這一新的視角。縱觀2012年的研究論著，榮維東《我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑》一文具有代表性，下面試評析之。

【評析文章】榮維東《我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑》，原載于《課程·教材·教法》2012年第11期。

【原文提要】寫作教學(xué)要重視并解決學(xué)生存在的主要問題。學(xué)生寫作一般面臨三大問題：一是“不愿寫”，二是“沒的寫”，三是“不會寫”。這是由學(xué)生寫作的內(nèi)在矛盾即：“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗”與“這一次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗”之間的落差造成的。寫作教學(xué)要填補(bǔ)這些“經(jīng)驗落差”，其基本路徑是：一教學(xué)生分析寫作任務(wù)情境，煥發(fā)寫作動機(jī)；二幫學(xué)生填補(bǔ)生活經(jīng)驗缺失，生成寫作內(nèi)容；三訓(xùn)練并提高其語言表達(dá)和語篇構(gòu)造能力。

這篇文章所討論的問題是，我國寫作教學(xué)面臨哪些主要問題以及如何解決這些問題。其邏輯線索是，先指出學(xué)生寫作面臨的三大問題，再進(jìn)一步分析這些問題的實質(zhì)，最后一一對應(yīng)地提出解決問題的路徑。

榮維東《我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑》一文，通過對1979-2009年間全國141份中小學(xué)作文研究進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)寫作面臨的問題主要有三個：一是“不想寫”：絕大多數(shù)（62.74%）學(xué)生對作文不感興趣；二是“沒的寫”：沒內(nèi)容、沒素材、沒東西可寫；三是“不會寫”：沒有詞句、不會表達(dá)、不會結(jié)構(gòu)文章等。這三個問題，一關(guān)乎“為什么寫”（即興趣、動機(jī)）；二關(guān)乎“寫什么”（即寫作內(nèi)容）；三關(guān)乎“怎么寫”（即寫作技法）。從寫作發(fā)生學(xué)看，三者任何一個都影響著寫作的順利進(jìn)行；同時，三者又有先后主次之分。我們認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫”，再解決“寫什么”，最后才是解決“怎么寫”。

這些問題是由學(xué)生寫作的主要矛盾即“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的。寫作教學(xué)要填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗”與“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗”兩者之間的落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗，填補(bǔ)的過程、方法、策略等構(gòu)成了寫作教學(xué)的核心。

文章進(jìn)而對學(xué)生寫作所面臨的三大問題的實質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致深入的分析論證，其中主要論述的問題有三個：

問題之一：寫作任務(wù)的交際語境缺失

寫作任務(wù)情境是寫作活動啟動、推進(jìn)、完成的最根本動力。中國的寫作教學(xué)，向來忽視讀者在寫作中的作用、忽視寫作活動的交際語境功能，而專注于文章的制作。這種只問結(jié)果，不問動機(jī)，不問過程的寫作，已經(jīng)使中國的寫作教學(xué)成為了一種不涉及實際交往功能的“虛假寫作”。尤其是“應(yīng)試文寫作”，這種寫作除寫給教師、考官看，撈取考分外，幾乎沒有實際的交流功用和存在的價值。這種無實際用途、動機(jī)、目的、對象的寫作，充斥著我們的語文課堂，成為中國寫作的主要形態(tài)。這種被動的、機(jī)械的、沒意義的寫作行為，嚴(yán)重背離了寫作活動的本質(zhì)。它是學(xué)生“不愿寫作文”和作文成為“老大難”的根本原因。

問題之二：沒有內(nèi)容可寫

寫作有一個必要條件：作者要有與所寫話題相關(guān)的生活經(jīng)驗、事實、信息百科知識等?；诖它c考慮，目前“成功”的寫作教師們往往采用“搞活動”或者“制造生活”的辦法來教寫作。這自然可以。可是，在這里我們忘了一點：學(xué)生真的缺乏生活嗎？他們時時刻刻都在“生活”之中啊。家庭、學(xué)校、讀書以及各種活動都是生活，其中應(yīng)該有無數(shù)的信息、資料、思想可供寫，其中任何一點都可足夠?qū)懗梢黄恼碌?。再說，有時那種活動或直接制造生活的教學(xué)方式也并不見效。比如秋游了，可很多學(xué)生還是寫不出來，原因何在呢？其實，“注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化”才是關(guān)鍵。學(xué)生沒內(nèi)容可寫主要是由于他們“不會轉(zhuǎn)換”造成的，是因為缺乏對生活進(jìn)行喚醒、激活、體驗、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力造成的。因此，寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題是：如何幫助學(xué)生學(xué)會將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，“體驗生活”并形成一種“經(jīng)驗了的生活”。

問題之三：不知道怎么寫

寫作最終當(dāng)然需要將“經(jīng)驗了的生活”轉(zhuǎn)換為“書面語篇”。這也就是將獲得的意義、思想轉(zhuǎn)換為詞語、句子、段落、篇章表達(dá)呈現(xiàn)出來。寫作一般要經(jīng)過“物-意-文”的三級轉(zhuǎn)換。要順利實現(xiàn)“從意到文”的轉(zhuǎn)換主要靠語言表達(dá)能力。學(xué)生“不會表達(dá)”的原因有：字詞不會寫，句式不會用，缺乏篇章結(jié)構(gòu)樣式，表達(dá)技巧等。這些都屬于學(xué)生“語文經(jīng)驗”的缺失，需要平時的語文教學(xué)和學(xué)生自己的讀寫活動來解決。

基于對寫作教學(xué)三大問題的深入透徹的分析，作者順理成章地提出自己解決問題的方略：寫作教學(xué)的基本路徑。這是文章所論述的核心內(nèi)容，也是其最高價值之所在。要點有三：

其一，分析寫作任務(wù)的交際語境，啟動人的內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制。

從動機(jī)理論看，人的寫作動機(jī)非常復(fù)雜。然而真正直接起作用的是：“這一次寫作任務(wù)”所面臨的“寫作交際語境”所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的關(guān)鍵就是：讓學(xué)生明了“這一次寫作”行為的交際性。幫助學(xué)生“探究、發(fā)現(xiàn)或玄想這一次寫作交際語境要素”，并使之具體化。教師教作文時，先要教學(xué)生分析、探究、還原、想象這個作文題（任務(wù)）的交際語境。這種對寫作語境的分析、探究、想象、設(shè)計能力就是寫作審題能力。

其二，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，生成寫作內(nèi)容。

一是填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^“搞活動”幫助學(xué)生獲得與寫作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗。這樣做，寫作材料缺乏的問題當(dāng)然可以部分地得以解決。也可以通過閱讀等，獲取與寫作話題相關(guān)的間接生活經(jīng)驗。另外還有“話題討論”“專題閱讀”“資料梳理”“調(diào)查訪談”等。

二是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生之所以沒東西寫，不是因為大腦中沒東西，而主要是沒有學(xué)會將所擁有的東西激發(fā)出來，并適時適當(dāng)適式地加工轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。其實大多數(shù)的寫作內(nèi)容，通過想象等手段都是可以生成的。

三是教給“生成寫作內(nèi)容”的策略。寫作教學(xué)要教給學(xué)生激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化生活的方法策略。如“頭腦風(fēng)暴”“想象”“聯(lián)想”“攝取”“發(fā)散圖”“思維圖”“列提綱”“查資料”“做調(diào)查”“做訪談”“5W1H”提問等，都是有效地觸發(fā)、搜索、提取、轉(zhuǎn)化、生成、組織其生活經(jīng)驗的有效寫作策略。

其三，彌補(bǔ)語文經(jīng)驗的不足，訓(xùn)練語言表達(dá)技能。

解決學(xué)生語文經(jīng)驗缺乏即“不會表達(dá)”的問題的關(guān)鍵途徑有如下幾點：

一是提高語言表達(dá)能力。很重要的一點就是要處理好“語言形式”和“交際語境”之間的關(guān)系。最好要“在語境中教語言”。

二是訓(xùn)練文體思維能力。寫作是一種書面語篇構(gòu)造，是有一定樣式的。多讀可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。多讀書可以幫助學(xué)生積累言語文體感，形成文章圖式認(rèn)知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為文體思維和建構(gòu)能力。

三是培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力。寫作的“語篇營構(gòu)”環(huán)節(jié)主要圍繞“寫作是特定交際環(huán)境所孕育的具體的語篇”這一原理展開，最終落實在這一語篇的“賦形”即主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言的呈現(xiàn)上。實踐證明，在構(gòu)造語篇過程中，利用“簇型圖”“比較和對比圖”“環(huán)形結(jié)構(gòu)圖”“魚骨圖”“框架互動圖”“蜘蛛圖”“新聞倒金字塔”等幫助學(xué)生展開思考，搭建思維框架，有利于形成學(xué)生的文體感、文章圖式認(rèn)知和建構(gòu)能力。

毋庸置疑，榮維東《我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑》一文指出了我國寫作教學(xué)所面臨的主要問題和矛盾，并提供了解決這些問題的一些有效途徑，具有一定的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。然而，在認(rèn)真研讀文章的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了其中的一些值得進(jìn)一步探討的問題，下面分別從“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”三個方面各選取一點加以展開。

一、為什么寫：如何全面理解寫作任務(wù)情境

文章指出，寫作任務(wù)情境是寫作活動啟動、推進(jìn)、完成的最根本動力，旨在為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種類似真實寫作的啟動機(jī)制。在真實的生活世界里，人們一般是在兩種情境下寫作，一種是與人交流，一種是自我表達(dá)。然而，該文的視域顯然由于受到西方寫作教學(xué)價值取向的影響，似乎只是關(guān)注了“與人交流”的情境，而忽視了“自我表達(dá)”的情境。

常有這樣的情形，自我表達(dá)情境同與人交流情境無法截然分開；人們還常說自我表達(dá)就是為了與人交流，甚至說自我表達(dá)就是為了與自己進(jìn)行交流，但是在多數(shù)情況下，這兩者還是可以區(qū)分的。人們的表達(dá)一般以其中一種情況為主。在自我表達(dá)的情境中，人們往往有一種自我言說的沖動和需要，這種言說一般并無特定對象，其目的僅僅就是為了表達(dá)出來，有一種見誰就想對誰訴說的渴望；而與人交流的情境則不同，其目的主要不是為了表達(dá)，而是向特定的讀者對象傳遞信息、闡釋說明、勸導(dǎo)說服等等，表達(dá)在這里只是手段。臺灣的王鼎鈞先生就用“卵生”和“胎生”分別來比喻“與人交流”和“自我表達(dá)”兩種情境。王先生指出：“卵生和胎生的分別是，卵是外來的，由外而內(nèi)，胎生由內(nèi)而外。在‘胎生’的比喻里，‘心的傷害’是作品的胚胎，在‘卵生’的比喻里，‘社會使命’是作家要孵的蛋?！雹?/p>

在寫作教學(xué)理論中，我們需要這樣一種分類視角；在寫作教學(xué)實踐中，我們需要兼顧這兩種任務(wù)情境。通過比較，我們可以明顯地看出，中西方在寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上是有較大區(qū)別的：我國注重自我表達(dá)，在作文題的激發(fā)和誘導(dǎo)功能上下功夫；西方注重與人交流，在寫作任務(wù)的交際功能上花力氣。造成這種局面的原因固然很復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)講，主要是文化背景上的差異使然。理解這一點，便于我們在學(xué)習(xí)和借鑒國外經(jīng)驗時采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方式，既不拒之門外，也不全盤照搬。在教學(xué)實踐中，我們對活動作文、游戲作文存在許多的誤解，如果我們運用自我表達(dá)情境來進(jìn)行分析，就可以澄清許多困惑。因此，我們在設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境時，需要同時考慮這兩種類型，不可偏廢。

二、寫什么：如何認(rèn)識“搞活動”的教學(xué)價值

針對“寫什么”這一問題，上文提出了三種解決策略，其中包括通過“搞活動”來幫助學(xué)生獲得與寫作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗。但是作者在分析這一問題時又似乎處于一種糾結(jié)與矛盾的狀態(tài)。作者認(rèn)為：“目前‘成功’的寫作教師們往往采用‘搞活動’或者‘制造生活’的辦法來教寫作”，“這自然可以”。然而，作者又指出：“學(xué)生真的缺乏生活嗎？他們時時刻刻都在‘生活’之中啊?！奔彝?、學(xué)校、讀書以及各種活動都是生活，其中任何一點都可足夠?qū)懗梢黄恼碌摹Ｔ僬f，有時那種活動或直接制造生活的教學(xué)方式也并不見效。寫作教學(xué)中“注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化”才是關(guān)鍵。顯而易見，這一問題還需要我們深入探究。

在筆者看來，通過“搞活動”的方式來進(jìn)行寫作教學(xué)，至少以下兩個方面的優(yōu)勢是無法否定的。

一是“搞活動”可以讓寫作教學(xué)聚焦于“怎么寫”。寫作教學(xué)既要以解決“怎么寫”為要務(wù)，又要以解決“為什么寫”和“寫什么”為條件。關(guān)于這一點，下文會進(jìn)一步闡述，這里先不展開。既然如此，那如何處理呢？唯一的出路就是降低解決“為什么寫”和“寫什么”的成本，不在這方面故意“與學(xué)生為敵”，制造重重障礙。那么，其中一個明智的選擇就是“搞活動”。通過活動設(shè)置功能性情境（解決“為什么寫），通過活動提供寫作內(nèi)容（解決“寫什么”），這樣就方便教師重點解決“怎么寫”的問題。

二是“搞活動”可以培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”能力。上文作者敏銳地指出了寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題：如何幫助學(xué)生學(xué)會將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，如何幫助學(xué)生“體驗生活”并形成一種“經(jīng)驗了的生活”。然而，令人遺憾的是作者卻沒有意識到“搞活動”恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生的這種“轉(zhuǎn)化”能力。因為只有在課堂上“搞活動”，教師才方便介入，才可以喚醒和激活學(xué)生寫作欲望，才可以用演示、分解、定格等方式提供指導(dǎo)和幫助，才可以讓學(xué)生充分體驗其中的“加工、轉(zhuǎn)換、再造”過程。對此，李白堅教授說得更加清晰：“如果每一次的課堂作文訓(xùn)練都是先有（活動）場景提供，然后請學(xué)生記敘即刻發(fā)生的生活的話，在幾次、十幾次、甚至于幾十次之后，在學(xué)生的大腦中就會建立起一種‘生活—意識—記憶—題目—文章’的固有聯(lián)系。多次的現(xiàn)場演示，使得學(xué)生們有可能把以上的五個方面的內(nèi)容在大腦內(nèi)的聯(lián)系打通、融合、匯合、連接，從而成為一種全面的帶有“共同體”性質(zhì)的機(jī)制。這種機(jī)制一旦形成，我們只要提及以上五個方面的任何一個方面，都有可能連帶涉及其他的四個方面?！雹?/p>

三、怎么寫：如何定位

在關(guān)于“怎么寫”的論述中，作者指出，學(xué)生“不會表達(dá)”的原因有：字詞不會寫，句式不會用，缺乏篇章結(jié)構(gòu)樣式，表達(dá)技巧等。這些都屬于學(xué)生“語文經(jīng)驗”的缺失，需要平時的語文教學(xué)和學(xué)生自己的讀寫活動來解決。在解決問題的策略中，作者認(rèn)為“多讀可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。多讀書可以幫助學(xué)生積累言語文體感，形成文章圖式認(rèn)知，進(jìn)而在轉(zhuǎn)化為文體思維和建構(gòu)能力?！睉?yīng)當(dāng)講，這些說法本身并沒有什么問題。但是，如果只是強(qiáng)調(diào)依靠平時的教學(xué)和學(xué)生自己的讀寫活動來解決問題，強(qiáng)調(diào)通過“多讀書”來提高寫作能力，那顯然對寫作教學(xué)本身在豐富學(xué)生語文經(jīng)驗方面所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任缺乏足夠的認(rèn)識?？v觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者也并沒有將“怎么寫”作為寫作教學(xué)的主要方面。作者指出：“三者又有先后主次之分”，并進(jìn)一步指出寫作教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫”，再解決“寫什么”，最后才是解決“怎么寫”。雖然文章指出它們“有先后主次之分”，但并沒有講明它們的主次，只是說明了它們的先后關(guān)系，似乎在暗示這里的先后關(guān)系就是主次關(guān)系，即解決“為什么寫”和“寫什么”比解決“怎么寫”更為關(guān)鍵。透過全文的字里行間，至少我們看不出“怎么寫”是三者中最主要的問題。單就是這一點也更值得我們進(jìn)一步思考。

張志公先生很早就指出作文教學(xué)應(yīng)該以解決“怎么寫”為要務(wù)，并給出了三條理由：“其一，思想認(rèn)識水平的提高，不是?？空Z文一門課就能解決的，而是要靠各門課共同來完成的，而怎么來反映，即怎樣通過整理思路，用語言文字把認(rèn)識了的事物反映出來，則是作文教學(xué)的特定任務(wù)。其二，從眾多的寫作實踐來看，人們在工作、學(xué)習(xí)和生活中要寫個報告或者總結(jié)，寫封信，等等，這些都是心中有數(shù)了的，不存在‘寫什么’的問題，而經(jīng)常遇到的問題是有了要寫的事情而不知道‘怎么寫’。第三，所謂‘怎么寫’，并不完全指寫作技巧之類的問題，而首先是指思路問題和語文的基本功問題?！雹郾M管這里張志公先生是從“寫什么”與“怎么寫”兩個視角來討論問題，但按照同樣的邏輯，“人們在工作、學(xué)習(xí)和生活中要寫個報告或者總結(jié)，寫封信，等等”，寫作的目的也同樣是心中有數(shù)了的，不存在“為什么寫”的問題。因此，我們可以說，寫作教學(xué)中的主要問題應(yīng)該是“怎么寫”，而不是“為什么寫”和“寫什么”。

文章的作者針對我們的作文課堂充斥著無實際用途、動機(jī)、目的、對象的寫作這一現(xiàn)實，強(qiáng)調(diào)“為什么寫”；針對寫作內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)要解決“寫什么”的問題，這些都是對癥下藥的良策，都有十分重要的實踐意義，但無論如何也不能因此而忽視“怎么寫”的主要地位。

在筆者看來，在寫作教學(xué)中，“為什么寫”是動力性條件，“寫什么”是前提性條件，而對學(xué)生“怎么寫”進(jìn)行指導(dǎo)則是寫作教學(xué)的重點。在目前的寫作教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：不斷搞活動，設(shè)置情境，制造內(nèi)容，看上去很熱鬧，教學(xué)效果卻不理想。這正是一味強(qiáng)調(diào)“為什么寫”和“寫什么”，而沒有將教學(xué)重點放在“怎么寫”上所導(dǎo)致的結(jié)果。對此我們應(yīng)當(dāng)有著清醒的認(rèn)識。文章的作者提出“寫作教學(xué)要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗’與‘這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗’兩者之間的落差?！边@樣的表述雖然較為全面，但似乎沒有突出重點。筆者認(rèn)為，更為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是：寫作教學(xué)要填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗”與“這次寫作任務(wù)所需語文經(jīng)驗”兩者之間的落差。

注釋

①王鼎鈞：《作文三書：文學(xué)種籽》，國際文化出版公司，2007年版第79頁。

②李白堅：《大作文——寫作教學(xué)的新觀念與新方法》，上海交通大學(xué)出版社，2001年版第51頁。

③董菊初：《張志公語文教育思想概說》，人民教育出版社，2001年版第117頁。