創(chuàng)設(shè)啟智氛圍 提升解讀能力

張碧珍

閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀意識(shí)的培養(yǎng)就顯得特別重要。只有在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟智氛圍，才能提升學(xué)生的解讀能力。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，而是巧妙提問(wèn)，點(diǎn)撥思路，講授方法，挖掘有一定思維價(jià)值的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)探求的欲望和動(dòng)機(jī)，造成一種“完而未完，意味無(wú)窮”、“心求通而未得，口欲言而不言”的境界。富有啟發(fā)性的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們主動(dòng)全面，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在《藥》這篇課文的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，然后啟發(fā)學(xué)生思考：課文中的“藥”是什么？這個(gè)藥與誰(shuí)有最直接的關(guān)系？這個(gè)血饅頭是誰(shuí)的化身？在學(xué)生弄清這些問(wèn)題后，我又提出問(wèn)題：華家在文章中是什么的隱喻？夏瑜在文章中又隱喻誰(shuí)？學(xué)生準(zhǔn)確回答后，我出示如下問(wèn)題：與華家為代表的民眾與夏瑜為代表的革命者本是什么關(guān)系？小說(shuō)中他們的關(guān)系如何？學(xué)生理解這些問(wèn)題后，我最后讓學(xué)生討論：華家和夏家的悲劇是他們的個(gè)性行為嗎？這篇文章要告訴我們什么呢？這樣層層提出問(wèn)題，不但能讓學(xué)生深入思考，全面領(lǐng)會(huì)課文的重難點(diǎn)，而且有利于打開(kāi)學(xué)生的心扉，促使他們獨(dú)立思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、營(yíng)造氣氛，拓展學(xué)生的想象空間

課堂氣氛對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動(dòng)、有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生處在輕松的、愉悅的心境之中，激發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織辯論來(lái)拓展學(xué)生的想象空間。在課堂上組織辯論，既能激活課堂氣氛，又能拓展學(xué)生的想象，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)《門(mén)檻》時(shí)，我讓學(xué)生做導(dǎo)演，把這篇散文詩(shī)編成舞臺(tái)劇，根據(jù)課文內(nèi)涵，進(jìn)行三方面辯論。一是關(guān)于舞臺(tái)設(shè)計(jì)是暗些還是亮些。我把學(xué)生分為“暗派”和“明派”進(jìn)行辯論，“暗派”認(rèn)為要將舞臺(tái)設(shè)計(jì)暗些，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的統(tǒng)治是很黑暗的，革命的力量還顯得很弱小，革命者面臨很大的困難；而“明派”則認(rèn)為要把舞臺(tái)設(shè)計(jì)為明些，雖然當(dāng)時(shí)革命還處于低潮時(shí)期，但我們應(yīng)該看到革命的力量不斷壯大，革命的前途是光明的。二是姑娘是穿白色衣服出場(chǎng)還是穿紅色衣服出場(chǎng)，我把學(xué)生分為 “白派”和“紅派”進(jìn)行辯論。“白派”認(rèn)為姑娘應(yīng)穿白色衣服出場(chǎng)，因?yàn)榘咨砑儩?，給人希望；“紅派”則認(rèn)為穿紅色衣服更好，紅色代表革命，預(yù)示著革命勝利的曙光即將來(lái)臨。三是門(mén)檻的設(shè)計(jì)應(yīng)是高些還是低些，我把學(xué)生分為“高派”和“低派”。“高派”認(rèn)為門(mén)檻應(yīng)該高些，因?yàn)楦锩α坎粩鄩汛?，說(shuō)明革命高潮的來(lái)臨；“低派”則認(rèn)為門(mén)檻應(yīng)該低些，因?yàn)楫?dāng)時(shí)革命力量還弱小，革命面臨很多困難。通過(guò)辯論，既把學(xué)生的常規(guī)思維一步一步引向?qū)徝浪季S，又讓學(xué)生把握了“門(mén)檻”這篇文章的內(nèi)涵。辯論營(yíng)造了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生的思維潛能

啟發(fā)提問(wèn)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙施問(wèn)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新形象，新思想。教師所提的問(wèn)題要準(zhǔn)確、新穎、有趣，要有一定的難度和梯度，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于思考，并讓每個(gè)學(xué)生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師要給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況給予多種誘導(dǎo)點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生往往只是一般性地認(rèn)識(shí)到全文通過(guò) “套子”形象反映出別里科夫的本質(zhì)：虛偽守舊，害怕變革。此時(shí)，我要求學(xué)生觀察課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中細(xì)節(jié)：天空中燕子成群飛翔，青年人騎車(chē)飛馳，天空晴朗……接著，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)的時(shí)代背景和課文內(nèi)容，讓他們思考討論作者為什么要描寫(xiě)這些細(xì)節(jié)。很快，學(xué)生就明白了這些細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，知道騎車(chē)的青年是具有新思想，充滿(mǎn)活力的象征；天空晴朗，預(yù)示著革命形勢(shì)的高漲。可見(jiàn)，在分析問(wèn)題時(shí)，教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，激活學(xué)生的思維潛能。

四、師生互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰髌降鹊膸熒P(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新思維氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而克服課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾和聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課，賞析主要人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，朗讀前提問(wèn)：在鴻門(mén)宴這個(gè)大舞臺(tái)中，誰(shuí)是演技最高超的演員？誰(shuí)是演技最不過(guò)關(guān)的演員？誰(shuí)是操作難度最大的演員？幕后導(dǎo)演又是誰(shuí)？當(dāng)四個(gè)問(wèn)題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的氛圍，我明顯感受到學(xué)生參與的熱情。讀完后，學(xué)生爭(zhēng)相回答我的問(wèn)題，他們一致認(rèn)為最會(huì)演戲的是劉邦，有的說(shuō)劉邦在危難前，放下架子，稱(chēng)部下張良為“君”；有的說(shuō)劉邦稱(chēng)項(xiàng)伯為兄，自作多情敬酒攀親，假戲真唱，唱功迷人；有的說(shuō)劉邦在項(xiàng)羽面前裝成弱勢(shì)群體，兩次稱(chēng)自己是“臣”，四次稱(chēng)項(xiàng)羽為“將軍”；有的說(shuō)劉邦為了逃命借口上廁所，留下張良入虎口，稱(chēng)張良為“公”，他只要自己能活命，稱(chēng)別人什么都無(wú)所謂，都不會(huì)臉紅，“天下第一厚臉皮”非劉邦莫屬……學(xué)生在討論完劉邦后，一致認(rèn)為演技最不過(guò)關(guān)的是項(xiàng)羽，找出了許多證據(jù)；操作難度最大的應(yīng)是樊噲，闖帳時(shí)動(dòng)作表情語(yǔ)言很難把握，特別是怒發(fā)沖冠，眼眶差點(diǎn)脫裂；這出戲的總設(shè)計(jì)師非張良莫屬，誰(shuí)上場(chǎng)，怎么演，都離不開(kāi)他的策劃。學(xué)生在相互補(bǔ)充中已經(jīng)把握了人物形象。學(xué)生的認(rèn)識(shí)雖有猜測(cè)成分，不乏幼稚之處，但可喜的是有勇敢的發(fā)現(xiàn)、大膽的猜測(cè)、思想的碰撞。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生處在完全平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之花的理想場(chǎng)所。

教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣，營(yíng)造氣氛，啟發(fā)誘導(dǎo)，師生互動(dòng)，就能有效地創(chuàng)設(shè)啟智氛圍，提升學(xué)生的解讀能力。