中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐反思

□陸俊杰

編者按：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題得到教育界的特別關(guān)注和重視，職業(yè)教育教師素質(zhì)提高計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)深入推進(jìn)。“十一五”期間，教育部和財(cái)政部全面實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》，這一計(jì)劃在“十二五”又惠及到高職院校教師。國(guó)家職教教師教育政策推動(dòng)力度之強(qiáng)，資金投入之多，培訓(xùn)人數(shù)之眾，培訓(xùn)內(nèi)容之廣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次之高前所未有。在如火如荼地開(kāi)展各種形式的教師培訓(xùn)之際，我們有必要重新直面和深刻思考一些關(guān)鍵問(wèn)題：當(dāng)代職校生究竟需要怎樣的職校教師？職校教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)？職校教師如何更加富有成效地走向?qū)I(yè)卓越？這些問(wèn)題可能很難具體回答清楚，但需要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的理念和務(wù)實(shí)的行動(dòng)去深入研究。否則，很可能出現(xiàn)職業(yè)教育教師培訓(xùn)歸培訓(xùn)、教學(xué)歸教學(xué)的不良后果。本期選取的三篇文章，就是從這些視角分別來(lái)探討職業(yè)教育教師發(fā)展的重要問(wèn)題，呼吁創(chuàng)新職教教師教育實(shí)踐模式，更加關(guān)注職校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為全面提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)效，制定科學(xué)合理的職教教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化職教師資隊(duì)伍提供有益啟示。

教師是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。尤其是在中職學(xué)校硬件條件大幅改善的今天，中職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越成為突出的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師素養(yǎng)的提升，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與提升途徑的研究具有特殊重要意義。

一、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究述評(píng)

中職教師是教師的一個(gè)組成部分，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是基于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體與細(xì)化，研究中職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必須首先弄清專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一般內(nèi)涵。

（一）教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角的研究

不少學(xué)者和教師對(duì)作為職業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了一般的研究。魏筠認(rèn)為，教師的基本素養(yǎng)應(yīng)具備以下三個(gè)方面的內(nèi)容：獨(dú)立人格、知識(shí)分子情懷和平等傳遞知識(shí)的能力。擁有獨(dú)立人格意味著始終保持原則和堅(jiān)定的信念，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任，可以準(zhǔn)確判斷自身所處的文化環(huán)境和秉持的價(jià)值理念在多元文化時(shí)代當(dāng)中的地位和價(jià)值，既不妄自菲薄，也不盲目自大，不歧視弱勢(shì)文化也不懼怕強(qiáng)勢(shì)文化；知識(shí)分子情懷所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文情懷和社會(huì)責(zé)任感三個(gè)要素中，尤其重要的是社會(huì)責(zé)任感，唯有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感才能使教育者能夠更多貼近時(shí)代，將時(shí)代與教育結(jié)合起來(lái)，使受教育者在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的多元文化背景中成長(zhǎng)；而平等傳遞知識(shí)的能力則強(qiáng)調(diào)“平等”這一多元文化時(shí)代的重要準(zhǔn)則，在平等中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承。[1]安紅艷等研究指出，教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力指的是教育教學(xué)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂資源的開(kāi)發(fā)與整合能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、反思與總結(jié)能力、終身學(xué)習(xí)與終身研究的能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力、協(xié)作與溝通能力。[2]陳柏華等主要從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的層面，分專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力四個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)態(tài)度指按照教與學(xué)的維度把教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀；專(zhuān)業(yè)意識(shí)包括對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三個(gè)方面；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問(wèn)題。不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)做出了不同的分類(lèi)；專(zhuān)業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和生涯規(guī)劃能力。[3]

總之，盡管對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究分總體和局部的不同角度，但教學(xué)能力是學(xué)者們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。這也正是教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的關(guān)鍵所在，是教師職業(yè)之所以存在的立足點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升能力與知識(shí)傳播能力可以說(shuō)是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)科的視角

在一般研究的基礎(chǔ)上，一些學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)所在學(xué)科教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究。董堂星等研究認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有十分豐富的內(nèi)涵，主要包含師德素養(yǎng)、理論素質(zhì)、學(xué)科能力和教育品質(zhì)等。而音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上又包括了專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)情意素養(yǎng)和教育教研能力素養(yǎng)四個(gè)方面。[4]王云龍則對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的素養(yǎng)進(jìn)行了研究。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在個(gè)人受后天教育與環(huán)境的影響，通過(guò)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)等所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想觀念的一種綜合修養(yǎng)，也稱之為數(shù)學(xué)品質(zhì)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理等基本能力；要能從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。[5]

從學(xué)科視角研究專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)既是本學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究的落地與實(shí)化，也反過(guò)來(lái)豐富了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的視野與深度?！皩?zhuān)業(yè)情意素養(yǎng)”“發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”等都不失為具有創(chuàng)新性的研究見(jiàn)解。

（三）國(guó)外部分研究與實(shí)踐

國(guó)外對(duì)教師的資格及素養(yǎng)要求也有一個(gè)由籠統(tǒng)逐漸走向清晰的過(guò)程。美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家也逐漸開(kāi)展教師資格認(rèn)證，以不斷提高職業(yè)教育教師素質(zhì)。美國(guó)國(guó)家層面的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)：美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)發(fā)布的《國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)州際教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《州際教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范型：一份州際對(duì)話資源》、美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)制定的《杰出教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能/能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐/表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)性情/品質(zhì)/師德、專(zhuān)業(yè)理念/承諾等五個(gè)核心要素。[6]美國(guó)目前影響力最大的專(zhuān)門(mén)針對(duì)生涯與技術(shù)教育教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由全美專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開(kāi)發(fā)的。所有標(biāo)準(zhǔn)基于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的五個(gè)基本觀點(diǎn)，即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師應(yīng)具備所教授學(xué)科的知識(shí)，并知道如何進(jìn)行傳授；教師有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)系統(tǒng)反思其實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是以優(yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為分析對(duì)象，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了四大類(lèi)十三種專(zhuān)業(yè)能力。[7]

在國(guó)際化、信息化、環(huán)境問(wèn)題日益深刻的現(xiàn)狀下，日本第十五期中央教育審議會(huì)在題為《展望21世紀(jì)我國(guó)教育的前景》的審議報(bào)告中提出，學(xué)校、家庭和地區(qū)社會(huì)相互攜手，重視“從幼兒期開(kāi)始的心靈的教育”，實(shí)現(xiàn)“在‘寬松’的教育氛圍中培養(yǎng)‘生存能力’”的學(xué)校教育基本方向的轉(zhuǎn)變。面向新時(shí)代，教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)能力？1997年的日本教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的審議報(bào)告曾對(duì)新時(shí)代的教師的素質(zhì)能力作了一番描述，在今后特別需要的教師素質(zhì)能力中，提出了“立足于地球視野而行動(dòng)的素質(zhì)能力”、“生存于變革時(shí)代的社會(huì)所應(yīng)有的素質(zhì)能力”、“教師職業(yè)所必然要求的素質(zhì)能力”等三個(gè)方面，并特別強(qiáng)調(diào)了今后需要有特長(zhǎng)、個(gè)性豐富的教師人才的要求。[8]

從既有研究情況看，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵均持綜合而立體的觀點(diǎn)。而且，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與作為教師的其他綜合素養(yǎng)是一個(gè)密不可分的整體。對(duì)于不同國(guó)家、不同學(xué)科而言，既具有一般的要求，也有一定的特殊要求。

二、中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀

職業(yè)教育教師與普通教育教師具有共同性，也具有其特殊性。中職教師是職業(yè)教育教師的組成部分之一，其教育對(duì)象的學(xué)習(xí)能力和基本文化素質(zhì)的相對(duì)欠缺也對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

（一）職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

中職教師是職業(yè)教育教師的重要組成部分，因此，基于職業(yè)教育教師一般視角的研究對(duì)理解中職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題也有啟發(fā)意義。樊艷君研究指出現(xiàn)代教育對(duì)從事職業(yè)教育的教師的素養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)具有新時(shí)代的教育精神、應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的教學(xué)能力、具有反思能力、懂得培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展與需要。[9]也有學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)涵蓋三大方面，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神。這些教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都是把教師視作一個(gè)充滿生命活力的人，并能夠關(guān)注教師個(gè)體在自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展中所起的不可替代的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的需要、動(dòng)機(jī)及由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展而帶來(lái)的滿足感。[10]

因此，職業(yè)教育教師在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、專(zhuān)業(yè)精神等方面的獨(dú)特作用是無(wú)法取代的，職業(yè)教育教師必須能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有初步的職場(chǎng)精神和習(xí)慣的能力和素質(zhì)，這是職業(yè)教育教師的個(gè)性所在。

（二）中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

面對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降的特點(diǎn)，不少研究者認(rèn)為中職教師需要有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此中職教育教師不僅要具備普通教育教師應(yīng)具備的組織能力、教育機(jī)智能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、了解學(xué)生的能力、自我控制能力外，中職教師還應(yīng)有注意培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生潛能的能力、賞識(shí)學(xué)生的能力、最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生的能力、幫助學(xué)生確立目標(biāo)，堅(jiān)定信念的能力等特殊能力素養(yǎng)。[11]還有教師對(duì)中職的信息技術(shù)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究，認(rèn)為需要“有強(qiáng)烈的信息意識(shí)；對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識(shí)到信息資源對(duì)教育教學(xué)的重要性；能準(zhǔn)確、高效地解讀和分析評(píng)價(jià)信息；能有效地獲取和傳遞信息；能有效地將相關(guān)信息和所教學(xué)科整合；能利用相關(guān)信息創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)效果；有較強(qiáng)的信息道德意識(shí)和信息安全意識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)?！盵12]

中職教師在進(jìn)行知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，還要充分發(fā)揮在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，因而對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求更具有寬泛性。即使是專(zhuān)業(yè)能力傳授和培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，中職教師也與高職教師具有一定的不同，必須有根據(jù)中職學(xué)生接受力制定特定教學(xué)方案的能力。

（三）中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，在社會(huì)要求不斷提高和教學(xué)對(duì)象質(zhì)量不斷變化的情況下，有些中職教師較好地適應(yīng)了形勢(shì)變化，但也有部分中職教師有些無(wú)所適從。施明香研究指出，有部分中職教師跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，固步自封，不思進(jìn)取。如何幫助廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的教書(shū)育人水平，是目前所有中職學(xué)校及中職教師自身急切需要解決的問(wèn)題。[13]也有學(xué)者對(duì)中職教師的理論素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了分析：由于缺乏教育教學(xué)理論傳播的藝術(shù)，這導(dǎo)致教師群體認(rèn)識(shí)不到它的重要性，最終敬而遠(yuǎn)之，使理論似乎只有枯燥的灰色調(diào)。必須承認(rèn)我們的理論視野也比較狹窄，以至于往往缺乏理論鑒別力，但凡有一個(gè)理論出現(xiàn)，就蜂擁而上，奉為廣泛而適用的真理。因此，改造理論的價(jià)值觀，是一項(xiàng)迫切的責(zé)任。所以，我們有責(zé)任改造理論的面孔，使理論降到操作的層面，促使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，只有親近理論，自覺(jué)提升理論素養(yǎng)，中職教師才可能真正地“站”起來(lái)；只有不斷創(chuàng)造自己的理論，中國(guó)職業(yè)教育才可能真正強(qiáng)大起來(lái)。[14]杜海斌對(duì)歷史學(xué)科教師的素質(zhì)分析或許對(duì)我們思考中職教師基礎(chǔ)文化課程教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有一定啟發(fā)。他指出，目前中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的狀況令人擔(dān)憂。非師范專(zhuān)業(yè)從教人員較多，存在問(wèn)題主要有：依賴“教參”，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力；照本宣科，缺乏知識(shí)拓展能力；專(zhuān)業(yè)狹窄，缺乏知識(shí)綜合能力。[15]

因此，從既有研究看，中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升不僅僅是專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力提升的問(wèn)題，其教育觀念、自我提升意識(shí)的轉(zhuǎn)型與強(qiáng)化可能是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高中更為重要的方面。

三、中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題

提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一直是中職學(xué)校不斷追求的目標(biāo)，當(dāng)前，不少中職學(xué)校也采取了許多措施，取得了一定成績(jī)。當(dāng)然，還有不少方面需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高方面存在的問(wèn)題

提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行。目前，盡管各層面進(jìn)行了種種努力，但仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題。劉志奇研究指出，現(xiàn)在常見(jiàn)的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的方法主要有：師徒結(jié)對(duì)子、讀書(shū)、寫(xiě)反思、繼續(xù)教育、上級(jí)部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題培訓(xùn)等。觀其效果，有的方式（如師徒結(jié)對(duì)子）能促進(jìn)剛上崗的教師盡快提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可一旦過(guò)了實(shí)習(xí)期，他們復(fù)制了基本的程序后，就自然融入了經(jīng)驗(yàn)型的大隊(duì)伍，能力上很難再有提高。有的方式（如各級(jí)的骨干教師培訓(xùn)）有利于培養(yǎng)教師 “精英”，但他們的成就大多是以個(gè)人風(fēng)格為主導(dǎo)，其他人不好模仿。上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)的專(zhuān)題或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)注重理論學(xué)習(xí)的多，與教師實(shí)踐所需要的技能相去甚遠(yuǎn)，而理論中的條條框框根本無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去改進(jìn)自己的教學(xué)，教師們經(jīng)常這樣描述培訓(xùn)效果：聽(tīng)時(shí)激動(dòng)，說(shuō)時(shí)心動(dòng)，回來(lái)不動(dòng)。偶爾開(kāi)設(shè)數(shù)量相當(dāng)有限的教育學(xué)科課程與教學(xué)研究活動(dòng)，與在?；顒?dòng)內(nèi)容、質(zhì)量無(wú)大區(qū)別，其專(zhuān)業(yè)能力不能得到大的提高。[16]黃杜鵑則將教師素養(yǎng)提高存在的問(wèn)題概括為教師培訓(xùn)的外部條件不足、地方教育部門(mén)對(duì)培訓(xùn)人員的情況審核不嚴(yán)、提升職業(yè)資格困難重重、企業(yè)實(shí)踐難、校本培訓(xùn)沒(méi)有很好開(kāi)展等幾個(gè)方面。[17]陳志華則對(duì)中職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提高中的科研問(wèn)題進(jìn)行了研究。他指出，雖然教育科研可以讓人的素質(zhì)和水平有質(zhì)的飛躍，但是令人不得不深刻反思的是大多數(shù)中職學(xué)校不僅沒(méi)有大學(xué)的學(xué)術(shù)組織交流，連校際教研活動(dòng)也很少，校內(nèi)教研活動(dòng)方式陳舊，許多中職教師的科研素養(yǎng)非常薄弱。[18]

因此，中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的問(wèn)題不僅僅表現(xiàn)在方式方法的科學(xué)性、持久性方面，也表現(xiàn)在具有引領(lǐng)力的內(nèi)容方面。素養(yǎng)提升不是單一的和局部的提高工程，而且需要進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)的事情。

（二）關(guān)于提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)途徑與方法的探索與實(shí)踐

當(dāng)然，盡管存在上述問(wèn)題，但是學(xué)者和教師對(duì)提高中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然進(jìn)行著大量有效的實(shí)踐，也提出了許多有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。馬黎明結(jié)合關(guān)于美術(shù)課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的專(zhuān)題研究指出，參與該課題研究的美術(shù)教師堅(jiān)持對(duì)每堂課進(jìn)行教學(xué)反思，并要求中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)之后用文字形式記錄下來(lái)。因?yàn)橐话闼伎既菀椎?，只有把?shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，才能加深美術(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例的思考記憶。如果持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成美術(shù)教師的教學(xué)體系，這正是中學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。[19]王崇明和董堂星則分別對(duì)思想品德和音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性研究。王崇明指出，撰寫(xiě)教歷是專(zhuān)業(yè)教師的起點(diǎn)，教學(xué)研究是專(zhuān)業(yè)教師的鑰匙，教學(xué)合作是專(zhuān)業(yè)教師的點(diǎn)金術(shù)（包括學(xué)科內(nèi)合作，學(xué)科間合作，課題合作，中小學(xué)與大學(xué)聯(lián)合），教學(xué)反思是專(zhuān)業(yè)教師的加油站（包括反思日志，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像、錄音，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)），理論學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教師的源頭活水（繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合）。[20]董堂星指出，教師取得“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”的途徑有很多，其中包括讀書(shū)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同行交流、行動(dòng)研究、專(zhuān)家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋等。[21]

還有的教師對(duì)提高中職教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，并提出了相關(guān)建議：一是加大信息基礎(chǔ)設(shè)施的投入。學(xué)校在投入上應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，向信息環(huán)境建設(shè)傾斜。爭(zhēng)取每個(gè)科室都有電腦設(shè)備，每個(gè)教室都配置有多媒體教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建校園信息網(wǎng)，為教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)打造良好的支撐環(huán)境。二是加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。要對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)。要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)，讓教師掌握一定的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用一些工具性軟件，更重要的是要讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)。培訓(xùn)的方式可以是短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自發(fā)研修等。三是建立激勵(lì)機(jī)制。信息素養(yǎng)是教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)把信息素養(yǎng)評(píng)估列入教師能力與業(yè)績(jī)年度考核中，營(yíng)造一個(gè)有利于提高教師信息素養(yǎng)的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取積極支持的態(tài)度，對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，開(kāi)展課程信息化技術(shù)比賽、課件制作比賽、優(yōu)秀課堂評(píng)獎(jiǎng)等，讓教師們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[22]

可以說(shuō)，這些探索與實(shí)踐是切中中職教師素養(yǎng)提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所進(jìn)行的突破與嘗試，也在一定程度上為未來(lái)中職教師素養(yǎng)發(fā)展提供了可能的方向。

四、中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐反思

（一）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升中的學(xué)科化思維突破

從廣義上理解，如前所述，有關(guān)理念、專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)方法均是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，而如果從狹義的角度來(lái)講專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只限定為專(zhuān)業(yè)能力提升和教育教學(xué)方法。對(duì)于中職教師而言，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)前提和關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)型。這雖然是一個(gè)老話題，但這依然是阻礙專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)根本性問(wèn)題。觀念轉(zhuǎn)型的一個(gè)核心是樹(shù)立平等和實(shí)事求是的觀念，大膽突破學(xué)科化的固有思維。

多元文化時(shí)代呈現(xiàn)出價(jià)值觀叢林、弱勢(shì)文化歧視、兩極分化等問(wèn)題，而這在中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)確實(shí)不容樂(lè)觀的背景下顯得尤為突出。中職教師只有充分考慮到中職學(xué)生狀況的條件下，切實(shí)找到自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際教育教學(xué)之間的差距，并進(jìn)行針對(duì)性處理，才能收到良好的效果。與學(xué)生平等交往與對(duì)話，遵循當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)狀況，尋求專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教授和傳遞的有效途徑，切實(shí)找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)和技能建構(gòu)中中職教師的準(zhǔn)確定位，這是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，離開(kāi)這一點(diǎn)，走學(xué)科化素養(yǎng)提升的老路，從效果和效率上講都是不可取的。

（二）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升中的“專(zhuān)業(yè)性”養(yǎng)成

需要指出的是，突破學(xué)科化思維，并不是要求過(guò)度強(qiáng)調(diào)所謂的一般意義上的超越專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。相反的，在中職教育開(kāi)展多年、大量教師具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升必須認(rèn)真考慮如何增強(qiáng)各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的特殊規(guī)律與內(nèi)容構(gòu)成。

當(dāng)前，學(xué)科內(nèi)的教研組活動(dòng)不可謂不豐富，但很多教研似乎仍然局限于學(xué)科化思維的角度。因此，這里有一個(gè)張力與著力點(diǎn)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)提升似乎一直在圍繞著“如何體現(xiàn)某一個(gè)學(xué)科教育規(guī)律”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。盡管這樣的研究是必要的，但是，與普通教育有所區(qū)別的職業(yè)教育的分學(xué)科教育如何體現(xiàn)職業(yè)性，并與學(xué)生既有知識(shí)相融合，這個(gè)問(wèn)題似乎仍然沒(méi)有得到很好的解決。因此，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校不同學(xué)科教師之間的交流溝通，使各學(xué)科在交叉交流、比較鑒別中找尋自身的特殊性，并與職業(yè)教育規(guī)律結(jié)合起來(lái)，這是未來(lái)中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的必由之路。

項(xiàng)目化過(guò)程、仿真性實(shí)踐中需要的是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，理想狀態(tài)下，教師要具有綜合能力，但是在目前條件下，項(xiàng)目化課程的深入開(kāi)展和有效實(shí)施可能仍需要探索。而且，項(xiàng)目化課程的實(shí)施單元也要求不同教師發(fā)展各自基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)。

（三）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升中的思維能力培養(yǎng)

在具體學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生特定的思維能力，這似乎也是個(gè)老話題，但是實(shí)踐中，不少中職教師并不能有效處理這個(gè)何為憑借，何為目的的問(wèn)題。筆者自然不反對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但是在如今信息化的時(shí)代，如果教師把大部分時(shí)間花費(fèi)到具體的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上，必然會(huì)忽視專(zhuān)業(yè)化思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。

教師需要進(jìn)行反思，既要反思單個(gè)節(jié)次的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更為重要的是反思學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)化思維能力和解決問(wèn)題能力的這個(gè)目的是否正在得到延展。教師反思習(xí)慣的轉(zhuǎn)向是必要條件，但在實(shí)踐操作中如何找到與其他學(xué)科的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并在整體上設(shè)計(jì)出協(xié)同培養(yǎng)的方案，這似乎并不是單個(gè)教師所能夠完成的。

（四）中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的立體化安排

盡管大家對(duì)采取多種途徑提升中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有共識(shí)，但是如何在實(shí)踐中把這些共識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的培養(yǎng)方案、如何在課程編排中體現(xiàn)學(xué)科性、如何把專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提升與中職現(xiàn)有條件結(jié)合起來(lái)、如何把宏觀層面的培養(yǎng)培訓(xùn)與教師實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，這仍然是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化安排，既需要參與主體的多元化（學(xué)生也不應(yīng)缺位），更需要在切入時(shí)機(jī)，序列化實(shí)現(xiàn)方面進(jìn)行綜合考慮。

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