小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

◆朱葉鳳

(浙江省杭州勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)的意義

新課標(biāo)提出，當(dāng)前的課程改革要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。語(yǔ)文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。因此，開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性的有效手段之一。

首先，閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程資源得到完全地開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生在眾多的資源中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學(xué)年段的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，閱讀拓展教學(xué)既能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又能提高學(xué)生的閱讀、理解等多方面能力，是達(dá)到閱讀有效教學(xué)的手段之一。

其次，開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，使教學(xué)方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學(xué)的環(huán)節(jié)里，資源也是相當(dāng)豐富的，所涉及的問(wèn)題將更為開(kāi)放。學(xué)生也將有更多的空間可以自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主表達(dá)，自主評(píng)價(jià)，自主創(chuàng)作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

再次，開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。拓展環(huán)節(jié)里，學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還陶冶了道德情操，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了審美情趣，豐富了文化底蘊(yùn)。學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都將得到提升。

課改實(shí)驗(yàn)教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了十分廣闊的空間，也為教學(xué)拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些空間，當(dāng)然在拓展課堂語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點(diǎn)的問(wèn)題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。筆者就語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

二、如何進(jìn)行拓展

1.課始拓展，收集信息資料

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為了讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息，讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

(1)拓展時(shí)代背景，拉近文本距離，營(yíng)造閱讀期待。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約著學(xué)生對(duì)課文的理解。那么，如何調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣和樂(lè)趣呢?這時(shí)，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)的背景資料，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨(dú)立查閱資料。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》《金色的魚(yú)鉤》等這類文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無(wú)法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情;也無(wú)法深刻理解紅軍過(guò)草地時(shí)的艱難，共產(chǎn)黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會(huì)文章蘊(yùn)義、理解課文語(yǔ)言服務(wù)，而且還可以要求孩子們通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解抗美援朝的時(shí)代背景和紅軍過(guò)草地時(shí)的艱辛。

又如，上《草船借箭》，很多孩子沒(méi)有看過(guò)《三國(guó)演義》，對(duì)里面人物性格絲毫不了解，所以課前老師在了解背景的同時(shí)，布置學(xué)生任選下面其中的兩三項(xiàng)進(jìn)行搜集、整理，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的書(shū)面記錄。其內(nèi)容為:

①了解“三國(guó)”是指哪三國(guó)?其中各國(guó)的主要人物是誰(shuí)?

②查閱有關(guān)資料，了解“三國(guó)”的地理位置，畫(huà)一幅“三國(guó)”地理位置簡(jiǎn)圖。

③搜集有趣的“三國(guó)”故事、民間傳說(shuō)等。

④搜集與“三國(guó)”人物或事件有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。

⑤有興趣的還可以去看看《三國(guó)演義》。

通過(guò)對(duì)文章背景的了解，學(xué)生們的心中就有數(shù)了，那么上課時(shí)自然就有話可說(shuō)，發(fā)言就會(huì)異常積極。

(2)拓展作者簡(jiǎn)介，為新授課鋪墊

教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對(duì)作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫(xiě)作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。

比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長(zhǎng)大。在北京度過(guò)的25年時(shí)間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學(xué)生不了解作者的背景也就無(wú)法深刻體會(huì)林海音對(duì)逝去童年的深深懷念。也可以讓他們?nèi)プx讀原著《城南舊事》。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就更濃了，也為學(xué)生們更能夠理解為什么她是如此懷念童年，為什么會(huì)如此傷感做好了鋪墊。

2.課中拓展，提高閱讀興趣

新課標(biāo)要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須盡可能與生活溝通，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)生活語(yǔ)言的時(shí)間應(yīng)當(dāng)互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。這一理念是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)文形成的特點(diǎn)決定的。

(1)拓展重組教材，深入感受

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。教師應(yīng)敢于質(zhì)疑教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如人教版第七冊(cè)《搭石》整篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)那搭石的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫(huà)面，在字里行間悠悠地蕩來(lái)。尤其是這段“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！边@是一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序。鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，心有靈犀一點(diǎn)通。腳步輕快，清波蕩漾，陽(yáng)光云彩，如詩(shī)如畫(huà)。那么如何將這種節(jié)奏，這種韻味讓學(xué)生更深入地體會(huì)到呢?我在教學(xué)時(shí)就將這段詩(shī)化處理:

師:是的，多和諧的畫(huà)面呀!這搭石本來(lái)并不好走，然而，大家一個(gè)緊接一個(gè)，走得都那么平穩(wěn)，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動(dòng)，輕快的音樂(lè)加上和諧的畫(huà)面，有聲有色。就像一首小詩(shī)(出示課件):

學(xué)生通過(guò)各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中，同學(xué)們深深體會(huì)到，這道風(fēng)景的詩(shī)意美，美就美在它的和諧、默契。

(2)拓展同題材的文章，開(kāi)闊視野

2004年11月，聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師閻學(xué)老師在浙江省幼兒師范學(xué)院上的朱自清的《匆匆》。其中有一個(gè)教學(xué)片斷是這樣的:

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，又再青的時(shí)候;桃花謝了，又再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?—是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧，現(xiàn)在又到了哪里呢?

為了幫助學(xué)生理解“時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”這句話的意思，她把林清玄的《和時(shí)間賽跑》的片段“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小了;有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你會(huì)像外祖母一樣老;有一天你度過(guò)了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)來(lái)。”出示在屏幕上，請(qǐng)學(xué)生思考感悟，并讓學(xué)生拿自己來(lái)說(shuō)，去年的你和今年的你有什么變化?學(xué)生們?cè)谡f(shuō)自己的變化的時(shí)候，深深體會(huì)到時(shí)間的流逝是一去不返的。

將同題材，同類型的文章引入課堂，打開(kāi)了孩子們的閱讀視野，通過(guò)相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個(gè)更為廣闊的空間，提升自己的感悟，這正是我們所有語(yǔ)文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

(3)拓展背景，走進(jìn)生活

如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍的卑劣行徑，我就找了一段火燒圓明園的錄像，在他們讀完文字時(shí)，放給他們看，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的恨并產(chǎn)生共鳴?？赐赇浵窈?，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)的心情。這時(shí)的孩子們不僅從文本中體會(huì)到八國(guó)聯(lián)軍的卑劣行徑，而且從視覺(jué)上得到震撼。再回頭去讀文本，此時(shí)，孩子們更深入地感受到八國(guó)聯(lián)軍的可恥、可惡。有幾個(gè)孩子甚至讀得咬牙切齒，緊握拳頭。

3.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)，不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開(kāi)闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。

(1)給學(xué)生的課外閱讀指明方向

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生:作者和閏土依依惜別后，一直沒(méi)再見(jiàn)面。長(zhǎng)大成人后的閏土又是怎樣的呢?然后出示拓展閱讀語(yǔ)段:“這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！睂W(xué)生默讀語(yǔ)段后，更產(chǎn)生了疑惑:閏土為什么有如此大的變化?教師馬上引導(dǎo)學(xué)生:《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節(jié)選自我國(guó)著名作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。同學(xué)們?nèi)プx讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會(huì)逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國(guó)。

(2)自主作業(yè)，延續(xù)興趣

如筆者在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》結(jié)尾時(shí)，布置了這樣一個(gè)作業(yè):請(qǐng)學(xué)生們課外收集“沈石溪?jiǎng)游锴楦邢盗泄适隆眳矔?shū)，選取感興趣的進(jìn)行閱讀。如《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《再被狐貍騙一次》《牧羊豹》《殘狼灰滿》。

又如，在教學(xué)《游子吟》后，讓學(xué)生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫(xiě)下來(lái);將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事;為“鳥(niǎo)的天堂”寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場(chǎng)雪》課文內(nèi)容，試寫(xiě)一篇說(shuō)明雪的作用的短文……

(3)編主題手抄報(bào)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

編手抄報(bào)，不僅能把通過(guò)各種途徑收集到的信息進(jìn)行巧妙地儲(chǔ)存，還能發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。這樣，既鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。

如六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí):輕叩詩(shī)歌的大門(mén)。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論分組，收集不同類型的詩(shī)詞，如山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)，等等，編好手抄報(bào)進(jìn)行展示;或者收集詩(shī)歌小常識(shí)，作者的生平等，編成手抄報(bào);也可以將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌編成小報(bào)展示。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

筆者所在班級(jí)成立了手抄報(bào)社團(tuán)，孩子們興趣很濃，他們編出來(lái)的手抄報(bào)形式多樣，內(nèi)容豐富。還多次在市、區(qū)的手抄報(bào)比賽中獲獎(jiǎng)。

三、實(shí)踐的思考與困惑

語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，我們每一位教師在拓展時(shí)，應(yīng)冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點(diǎn)等問(wèn)題，讓拓展在語(yǔ)文教學(xué)中更有效。

在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因?yàn)樾问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的，所以根據(jù)每課的特點(diǎn)如何選擇拓展的內(nèi)容?如何把握拓展的尺度?如何選擇拓展的形式?這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐論證。

四、結(jié)束語(yǔ)

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)得好:“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲(chǔ)知識(shí)。”

閱讀拓展教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。為了培養(yǎng)出會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)的人，我們要在問(wèn)題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點(diǎn)思考，少點(diǎn)盲從;多點(diǎn)認(rèn)真，少點(diǎn)隨意，多點(diǎn)探索，少點(diǎn)刻意，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，那么，語(yǔ)文閱讀課堂一定會(huì)更加充滿活力，我們的孩子也一定會(huì)擁有更加燦爛的明天!

［1］巢宗祺.關(guān)于九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的性質(zhì)與理念.中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng).

［2］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).北京:北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，1998，4.

［3］巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］王松泉.語(yǔ)文課程新理念導(dǎo)讀［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006，7.

［5］余文森，鄭金洲.新課程語(yǔ)文教與學(xué)［M］.福建:福建教育出版社，2005，5.

［6］［美］加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.江蘇:江蘇教育出版社，2002，12.

［7］莫雷.閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006，1.

［8］裴海安.名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.山西:山西教育出版社，2007，7.

［9］劉淼，韓曉蕾.美國(guó)的語(yǔ)文教育［J］.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2003，(7):58.

［10］金感芳.小學(xué)語(yǔ)文精彩教學(xué)片段賞析［M］.寧波:寧波出版社，2007，9.