基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)（S-ISAL）研究*

謝泉峰

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會(huì)管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、S-ISAL教學(xué)法及其誕生過(guò)程

S-ISAL，英文全稱(chēng)為Space-based Information Search and Analysis Learning，即“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)”，是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長(zhǎng)期的ISAS教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的一種教學(xué)方法。

與來(lái)自印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）的ISAS（Information Search and Analysis Skills）課程重視信息搜索與分析技能的培養(yǎng)不同，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐主要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。它將信息搜集與分析技能服務(wù)于課程教學(xué)，教師根據(jù)課程內(nèi)容整體要求設(shè)計(jì)教學(xué)單元，通過(guò)分組、選題、分工、探究、整合、結(jié)論、呈現(xiàn)、分享等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)和技能的傳授，幫助學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使傳統(tǒng)的ISAS成為一種用于教學(xué)的教學(xué)法。

自2007年以來(lái)，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在所有課程中運(yùn)用這種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)工作，尤其是2010年，學(xué)院將世界大學(xué)城云空間平臺(tái)作為主要教學(xué)平臺(tái)之后，教師們從傳統(tǒng)的ISAS教學(xué)中抽取核心要素，移植到空間，使它成為一種與空間緊密結(jié)合的新型教學(xué)模式。[1]這種模式通過(guò)依托網(wǎng)絡(luò)云空間平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生多種信息的跨時(shí)空互動(dòng)交流，教師將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果這一核心，全方位培養(yǎng)學(xué)生在信息搜索、分析表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面綜合能力的同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，完成課程相關(guān)單元的知識(shí)和技能目標(biāo)。

2013年1月23日，湖南省教育科學(xué)研究院博士后工作站職業(yè)教育討論班圍繞 “ISAS教學(xué)法在職業(yè)教育中的運(yùn)用”這一主題展開(kāi)討論，專(zhuān)家們一致認(rèn)為，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于網(wǎng)絡(luò)云空間進(jìn)行的信息搜索與分析學(xué)習(xí)方法是一種全新的教學(xué)方法，確定其正式名稱(chēng)為“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)”，英文簡(jiǎn)稱(chēng)“SISAL”。[2]S-ISAL教學(xué)法正式誕生。

S-ISAL教學(xué)法，是基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)者為中心，以信息搜集分析為基本手段，以交流互動(dòng)為基本方式，以引導(dǎo)探究為基本表現(xiàn)，以解決問(wèn)題為基本目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它與ISAS的差異主要在兩個(gè)方面：

（1）印度的ISAS課程在NIIT是作為一門(mén)基礎(chǔ)課出現(xiàn)的，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的搜索與分析技能，要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于表達(dá)”。NIIT通過(guò)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，要學(xué)生學(xué)會(huì)：通過(guò)各種途徑獲得信息，例如雜志、報(bào)紙、業(yè)界、互聯(lián)網(wǎng)；理解所獲得的信息；對(duì)信息的過(guò)濾；分析信息，形成最終結(jié)論；團(tuán)隊(duì)合作，與人交流；文件制作與演示；提高英語(yǔ)翻譯的能力；提高語(yǔ)言表達(dá)能力和答辯技巧。[3]而S-ISAL則主要是作為一種課程教學(xué)方法出現(xiàn)，它的主要目標(biāo)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)分組、選題、分工、探究、整合、結(jié)論、呈現(xiàn)、分享等開(kāi)展教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地掌握課程相關(guān)單元的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）ISAS課程考核與評(píng)價(jià)主要集中在最后的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的信息搜索進(jìn)度、演講、幻燈片、文檔、提問(wèn)與問(wèn)答等進(jìn)行評(píng)判，以此判斷學(xué)生信息搜索與分析技能的掌握程度。而S-ISAL則有力地依托網(wǎng)絡(luò)云空間平臺(tái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與空間緊密結(jié)合在一起，無(wú)論是選題與分工，還是分享與反饋，教師依托空間進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生依托空間進(jìn)行探究，教師在空間展示教案，學(xué)生在空間展示學(xué)案，整個(gè)教與學(xué)的全過(guò)程都在空間中展現(xiàn)，師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在空間中貫穿始終。它不僅僅是提高學(xué)生的信息搜索與分析能力，更側(cè)重于提高學(xué)生在信息搜索與分析過(guò)程中深度理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、S-ISAL教學(xué)法的適用邊界

S-ISAL教學(xué)法作為網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的一項(xiàng)重要方法，必然隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，在未來(lái)課程教學(xué)中有著較大的推廣價(jià)值。但作為一種教學(xué)方法，它亦有其相應(yīng)的適用邊界范圍。

首先，采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，在硬件方面需要滿足三個(gè)條件：①必須有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。SISAL教學(xué)過(guò)程是依托網(wǎng)絡(luò)云空間平臺(tái)進(jìn)行的，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)出來(lái)，才能方便師生交流與互動(dòng)。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，交流與互動(dòng)仍然采用過(guò)去面對(duì)面的方式進(jìn)行，教師很難對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，考核評(píng)價(jià)的重心仍然會(huì)落到最后的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，其教學(xué)過(guò)程只能是傳統(tǒng)的。②必須提供資源可進(jìn)行信息搜索。S-ISAL教學(xué)的基本手段仍然是信息搜索與分析，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著大量的信息搜集、甄別、篩選、過(guò)濾、提煉、歸納等工作，學(xué)生在掌握資源搜索技巧之后，必須要有相應(yīng)的條件可供其進(jìn)行信息搜索，例如學(xué)校要提供各種軟硬件設(shè)施，除圖書(shū)館的藏書(shū)之外，還要有大量的參考信息，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大搜索范圍，才能完成教學(xué)單元任務(wù)。④最好能夠提供帶有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室。此項(xiàng)并非必須條件，但在現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生如能在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，這樣的空間呈現(xiàn)與分享能夠使評(píng)價(jià)過(guò)程更加公平公正，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，S-ISAL教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，既可應(yīng)用于基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，也可應(yīng)用于實(shí)踐操作類(lèi)課程，特別適用于信息量大、內(nèi)容比較豐富、表現(xiàn)形式比較多樣化、尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，或者需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程，例如創(chuàng)意和創(chuàng)新較多的邊緣學(xué)科的課程，因?yàn)檫@類(lèi)課程更便于進(jìn)行選題和探究式學(xué)習(xí)。此外，它不僅僅是針對(duì)某一類(lèi)課程的教學(xué)，同時(shí)也可運(yùn)用于某一門(mén)課程的教學(xué)。對(duì)于不同性質(zhì)的課程，教師可根據(jù)需要，自主選擇用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的單元模塊，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)不同的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而有所差異。由于采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課程知識(shí)的系統(tǒng)性方面要求較高，在使用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前，教師需要對(duì)課程內(nèi)容框架進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理選擇SISAL教學(xué)單元，例如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備等模塊，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整性。如能在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將S-ISAL與其它的教學(xué)法配合使用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。鑒于運(yùn)用S-ISAL教學(xué)法耗時(shí)較長(zhǎng)，在同一學(xué)期、同一門(mén)課程、同一班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中很難大量重復(fù)使用，可以用大作業(yè)的方式安排教學(xué)任務(wù)。采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，可以考慮取消期中或期末考試，以學(xué)生在S-ISAL學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)作為判定學(xué)科成績(jī)的主要依據(jù)。

再次，在S-ISAL教學(xué)法的使用過(guò)程中，教師主要采取引導(dǎo)的方式來(lái)教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)生主要采取探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生相互配合共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是一種相互作用的教學(xué)方法。教師并不直接參與問(wèn)題的探究過(guò)程，也不直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用搜索與分析的手段解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中不斷聽(tīng)取來(lái)自教師、同學(xué)和其它空間居民的意見(jiàn)和建議，自主進(jìn)行探究，加深對(duì)課程知識(shí)體系的理解和對(duì)核心技能的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式不同，S-ISAL教學(xué)法運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將空間云平臺(tái)作為交流互動(dòng)的主要場(chǎng)所，從而保留了教學(xué)的全過(guò)程記錄。網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性特征，也使跨越時(shí)空的即時(shí)溝通、更廣泛的參與成為可能，交流互動(dòng)在空間中留下的痕跡，令整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有了良好的可監(jiān)控性。正因?yàn)槿绱?，它不僅能夠很好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求，更能夠有效提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。

最后，S-ISAL教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。師生都要掌握網(wǎng)絡(luò)云空間基本操作技術(shù)，了解和遵守有關(guān)信息安全、信息傳播與使用、網(wǎng)絡(luò)倫理等方面的制度和規(guī)定。除此之外，教師要能夠找到S-ISAL嵌入課程教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和基本路徑，在課程教學(xué)中，不僅要能夠?qū)⒄n程基本知識(shí)體系解釋清楚明白，對(duì)該知識(shí)體系如何在實(shí)踐中應(yīng)用有一個(gè)基本的判斷和把握，還必須對(duì)該課程研究的前沿問(wèn)題有所了解，才能在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題的過(guò)程中，使研究主題的選擇既有利于基本涵蓋課程的主要知識(shí)體系，又有利于出創(chuàng)新成果。而學(xué)生則除了必須具有空間操作、信息搜索與分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、文檔處理等基礎(chǔ)能力之外，還需要對(duì)所學(xué)課程的主要內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解，在信息搜索與分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，才能夠在此基礎(chǔ)上通過(guò)大膽的假設(shè)，小心地求證，創(chuàng)新解決課程研究中的問(wèn)題。只有當(dāng)教師和學(xué)生都滿足了以上知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，S-ISAL教學(xué)法才能夠發(fā)揮出最大效用。

三、S-ISAL教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

與ISAS的具體實(shí)現(xiàn)僅僅分為四個(gè)階段不同，利用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)大致可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：[3]

1.選題與分工

在選題與分工中，主要完成分組、選題、分工三項(xiàng)內(nèi)容。

首先是分組。①根據(jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)，分組的時(shí)機(jī)可以有所差異，例如對(duì)于存在多個(gè)選題范圍的課程，學(xué)生若只需選擇其中一項(xiàng)主題完成即可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，而無(wú)需完成課程中的所有主題，那么可以在教師先確定選題范圍后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，各小組分別完成不同的主題。對(duì)于一些課程研究項(xiàng)目，若單個(gè)學(xué)生能夠完成信息搜索與分析等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以不進(jìn)行分組和分工，由學(xué)生與教師共同確定選題及研究方案進(jìn)行研究即可。學(xué)生以自愿原則初擬分組名單，每組人數(shù)一般在5人左右，教師則根據(jù)需要，可以在初擬名單時(shí)按學(xué)生的組織能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文稿制作等情況進(jìn)行調(diào)配，最終確定每一組成員構(gòu)成。再由各組選定組長(zhǎng)，將名單報(bào)予教師。

其次是選題。與NIIT的ISAS課程主要由授課講師根據(jù)總部下發(fā)的IT-DIGEST要求學(xué)生5人一組完成其中一個(gè)ISAS項(xiàng)目不同，S-ISAL的選題過(guò)程是在互動(dòng)交流中確定的。教師根據(jù)課程教學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要，限定選題范圍，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組組員在該范圍內(nèi)初擬研究主題，討論在空間群組中進(jìn)行，教師在群組中對(duì)各組初擬的研究主題提出意見(jiàn)和建議，最終共同確立各組研究主題。一個(gè)好的S-ISAL的選題必須具有一定的前瞻性、前沿性和探索性，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)和個(gè)人興趣，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，選題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師課程設(shè)計(jì)的水平。

分工主要是在教師的引導(dǎo)下，由各組學(xué)生內(nèi)部商量確定每位組員的具體任務(wù)。它包括兩個(gè)部分：一是研究任務(wù)的分配，組長(zhǎng)根據(jù)研究主題需要，與組員進(jìn)行討論，確定研究方案（即“學(xué)案”），并細(xì)分研究細(xì)節(jié)，布置各位組員在信息搜索等方面的具體任務(wù)。二是現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的分工，即在最后的答辯階段，由各位組員分別介紹研究過(guò)程及結(jié)論，它包括確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項(xiàng)目總結(jié)等。由于該過(guò)程同樣在空間群組中進(jìn)行，教師在了解各組的詳細(xì)研究方案后，可以提出個(gè)人意見(jiàn)供各組分工時(shí)參考。

2.搜索與分析

在搜索與分析過(guò)程中，學(xué)生主要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)及其它各種手段來(lái)獲取不同信息，并將各自搜集的信息存放于個(gè)人學(xué)習(xí)空間相應(yīng)欄目中。各組組員通過(guò)在線討論，對(duì)本組所搜集到的信息進(jìn)行甄別、篩選、過(guò)濾、提煉、歸納等，尋找有效信息，在這一基礎(chǔ)上，通過(guò)詳細(xì)的調(diào)查研究，分析引發(fā)問(wèn)題的深層原因、解決辦法等。

與NIIT的ISAS課程中搜索與分析過(guò)程由小組成員獨(dú)立完成不同，在S-ISAL教學(xué)法中，教師依托空間指導(dǎo)學(xué)生的搜索與分析全過(guò)程，例如提供一些重要資源的超鏈接、參與學(xué)生的在線討論、幫助學(xué)生對(duì)搜集到的信息作出判斷、啟發(fā)學(xué)生關(guān)于調(diào)查的方法與思路等等。組長(zhǎng)則組織本組組員按照商定的研究方案，組織學(xué)生與教師之間的空間交流討論，將分析不斷推向深入。由于整個(gè)搜索與分析過(guò)程均在空間中呈現(xiàn)，不僅教師和學(xué)生，空間其它居民也可以對(duì)整個(gè)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)和建議，這些內(nèi)容也可以被小組成員有選擇地吸收。這樣，S-ISAL教學(xué)法中的分析就不僅僅只局限于針對(duì)小組成員搜索得來(lái)的信息本身，他人在空間中給出的各類(lèi)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)信息也成為了小組成員分析的對(duì)象。

3.整合與結(jié)論

經(jīng)過(guò)信息的搜索與分析以后，各小組成員圍繞本小組研究主題整合有效信息，理順關(guān)系，得出結(jié)論。

S-ISAL教學(xué)法中的整合與結(jié)論均依托空間群組進(jìn)行。每個(gè)小組在課程空間群組中建立一個(gè)研究主題分析討論樓，將重要信息于樓內(nèi)匯總。小組學(xué)生共同圍繞研究主題進(jìn)行探索研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與辦法，教師全程參與指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多次比較、驗(yàn)證，最終得出研究結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息的搜索與分析，不僅學(xué)到了課程教學(xué)單元的知識(shí)，深度理解了其內(nèi)涵，更重要的是提高了自身的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)各類(lèi)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，研究主題分析討論樓同時(shí)也是一個(gè)保存研究全過(guò)程記錄的資料庫(kù)，小組成員可以從本樓中再現(xiàn)研究過(guò)程，方便下一步在現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中展示重要的資料信息。

4.呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)

S-ISAL教學(xué)法中的呈現(xiàn)分為空間呈現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)兩個(gè)部分。

空間呈現(xiàn)是貫穿教學(xué)全過(guò)程的。也就是說(shuō)，從最初的選題與分工開(kāi)始，教學(xué)的全過(guò)程都要在空間展現(xiàn)出來(lái)。它大致包括研究主題的討論確定過(guò)程、學(xué)案的制訂過(guò)程及具體的分工、調(diào)研及討論互動(dòng)的圖片視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示文字稿、現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的匯報(bào)材料等。

在空間呈現(xiàn)中，對(duì)學(xué)生而言，最重要的內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的匯報(bào)材料。為了提高現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)效果，在形成研究結(jié)論以后，每個(gè)小組要對(duì)空間中留存的本組主題研究的全過(guò)程信息進(jìn)行整理，選擇需要現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)時(shí)在空間呈現(xiàn)的內(nèi)容。

為避免出現(xiàn)組員之間的“搭便車(chē)”現(xiàn)象，匯報(bào)材料應(yīng)該分開(kāi)完成 （即前面分工的第二部分現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的分工），小組學(xué)生分別就確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項(xiàng)目總結(jié)等內(nèi)容，以圖片、視頻、PPT等方式呈現(xiàn)S-ISAL學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如：負(fù)責(zé)匯報(bào)“確定主題”部分的學(xué)生必須闡明確定主題的全過(guò)程、確立該項(xiàng)主題的主要原因、主題研究的理論意義與實(shí)踐意義等；負(fù)責(zé)匯報(bào)“分工介紹”部分的學(xué)生必須介紹學(xué)案的制訂過(guò)程、具體研究步驟安排、小組成員及個(gè)性特征、具體分工情況及完成情況等；負(fù)責(zé)匯報(bào)“資料搜集”部分的學(xué)生必須闡明此項(xiàng)研究所采用的方法、采用此種方法進(jìn)行研究的理由、搜集資料的思路及過(guò)程等；負(fù)責(zé)匯報(bào)“整理歸納”部分的學(xué)生必須介紹資料的整理與討論過(guò)程、分析與歸納過(guò)程、答案的探究過(guò)程等；負(fù)責(zé)匯報(bào)“項(xiàng)目總結(jié)”的學(xué)生必須介紹該項(xiàng)研究得出的結(jié)論、項(xiàng)目完成過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)、過(guò)程反思與自我評(píng)價(jià)等。藉此，每位組員各自完成自己的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)匯報(bào)材料，將文字、圖片、視頻等嵌入PPT中，以ISPRING轉(zhuǎn)換成SWF格式文件，在個(gè)人學(xué)習(xí)空間相應(yīng)欄目中利用FLASH播放，或者通過(guò)其它方法集中展示自己需要重點(diǎn)介紹的相關(guān)信息。組長(zhǎng)除完成以上這些任務(wù)外，還需在自己個(gè)人學(xué)習(xí)空間中運(yùn)用超鏈接或其它嵌入技術(shù)匯總本組組員的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)匯報(bào)材料，以便于在現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)時(shí)進(jìn)行空間展示。

空間呈現(xiàn)不僅僅是學(xué)生在空間中學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，由于教師全程參與了指導(dǎo)，也可以將自己指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料收集整理，在自己的教學(xué)空間呈現(xiàn)出來(lái)，作為教其他學(xué)生時(shí)的重要參考資料。

空間呈現(xiàn)是S-ISAL特有的內(nèi)容，傳統(tǒng)的ISAS教學(xué)并不存在此項(xiàng)內(nèi)容。

現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)是指在課堂上，小組全體成員上臺(tái)，按照確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項(xiàng)目總結(jié)等分工，就本小組的學(xué)習(xí)研究情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，教師提問(wèn)和作出點(diǎn)評(píng)。講解時(shí)間可由教師確定，一般限定在30分鐘以?xún)?nèi)。

現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)可以伴隨著答辯與錄像一并進(jìn)行。答辯主要采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，通過(guò)這種方式，可以對(duì)研究過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入的分析與討論，也可以作為成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。錄像主要采用視頻錄制設(shè)備錄入現(xiàn)場(chǎng)視頻，簡(jiǎn)單的亦可采用手機(jī)錄入，經(jīng)剪輯加工后發(fā)上空間即可為師生共享。

S-ISAL教學(xué)法中的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的ISAS教學(xué)并不相同，與印度NIIT的ISAS課程評(píng)價(jià)更是迥異。印度NIIT的ISAS課程評(píng)價(jià)主要根據(jù)信息搜索進(jìn)度、演講、幻燈片、文檔、提問(wèn)與問(wèn)題等環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)分，[3]自從長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院將ISAS變?yōu)橐环N教學(xué)方法，研究主題的資料搜集與分析探究學(xué)習(xí)結(jié)果就成為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有新的發(fā)現(xiàn)，和對(duì)問(wèn)題有了最佳解決方案，或問(wèn)題得到完美解決，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上，采取了教師（專(zhuān)家）點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)各自分配不同權(quán)重計(jì)算綜合評(píng)分。采用空間云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)以后，由于教師可以利用網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及學(xué)習(xí)成效，故而能夠?qū)⑦^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，其重心已不再完全置于尾端的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，整個(gè)探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)也可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要分配一定的權(quán)重，從而將評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)始終。此外，除教師（專(zhuān)家）和學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還可以將空間其他居民的留言評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要參考依據(jù)，有關(guān)的評(píng)價(jià)給分情況亦可以在空間相應(yīng)欄目中展示，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果的公平與公正。這樣，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，做出評(píng)價(jià)的并不一定來(lái)自上本門(mén)課程的教師和學(xué)生，也可能來(lái)自空間其他居民，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)本身也被放在了聚光燈下，接受所有空間居民的再評(píng)價(jià)。

5.分享與反饋

分享和反饋不僅貫穿教學(xué)全過(guò)程，還具有可持續(xù)性。所以，這里的分享和反饋都兼指教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果兩個(gè)方面。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于每一步都在空間中呈現(xiàn)，不僅是老師和學(xué)生，所有網(wǎng)民都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享到此次教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)反饋各方面的意見(jiàn)供小組成員參考。

此外，在現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)完成以后，大家還可以在空間中分享本次教學(xué)活動(dòng)的成果。無(wú)論是否參加了該項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以在自己的個(gè)人學(xué)習(xí)空間中設(shè)立專(zhuān)門(mén)欄目，收集其中一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，匯編成相應(yīng)材料，作為日后課程教學(xué)的重要資料來(lái)源與參考，令優(yōu)質(zhì)資源的利用實(shí)現(xiàn)最大化。

持續(xù)的反饋是為了更進(jìn)一步提高。教師及學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)完成以后，持續(xù)地反思教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)行橫向和縱向的比較，撰寫(xiě)總結(jié)與體會(huì)在空間中發(fā)表，與眾人分享成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也思考不足，尋找新的探索方向和思路，它便成為了下一階段創(chuàng)新的源泉。

四、S-ISAL教學(xué)法產(chǎn)生的影響

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院自采用S-ISAL進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。全國(guó)人大常委會(huì)周鐵農(nóng)副委員長(zhǎng)、教育部魯昕副部長(zhǎng)、教育部杜占元副部長(zhǎng)等先后來(lái)?？疾?，第十二屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇現(xiàn)場(chǎng)考察會(huì)亦選擇在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)。在2012年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)信息化大賽上，應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院楊帥老師以S-ISAL教學(xué)法（當(dāng)時(shí)還未有此名稱(chēng)）進(jìn)行《導(dǎo)游景點(diǎn)講解》的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（高職組）一等獎(jiǎng)；2012年11月23日，社會(huì)管理學(xué)院謝泉峰老師接受湖南教育電視臺(tái)采訪，其運(yùn)用SISAL進(jìn)行教學(xué)的部分現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)過(guò)程亦在當(dāng)日晚間新聞中播放。

S-ISAL教學(xué)法自一開(kāi)始便受到了眾多專(zhuān)家的關(guān)注。自長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)這一教學(xué)方法以后，湖南地區(qū)部分高校亦逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)和推廣。2013年1月23日、1月31日、3月6日，湖南省教育科學(xué)研究院博士后工作站職業(yè)教育討論班接連三次對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行討論。認(rèn)為它:提高了師生的信息搜集與分析能力；提高了師生表達(dá)和文檔處理能力；提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力；增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；建立了基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一理念主導(dǎo)下的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)；增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及運(yùn)用信息技術(shù)等多種手段共同解決問(wèn)題的能力。[4]對(duì)其正式名稱(chēng)、適用邊界、核心要素、實(shí)施細(xì)節(jié)等諸多內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，從而使其成為一種能夠推廣的教學(xué)方法。

S-ISAL教學(xué)法的出現(xiàn)，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)僅僅是作為課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)輔助教學(xué)手段的尷尬境地，它將網(wǎng)絡(luò)空間云平臺(tái)作為教育教學(xué)的主要平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，適應(yīng)了未來(lái)教育信息化發(fā)展的要求。這是空間教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重大革新，是傳統(tǒng)教學(xué)邁向未來(lái)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的重要標(biāo)志，它的出現(xiàn)，無(wú)疑具有里程碑式的意義。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著教育信息化時(shí)代的來(lái)臨，采用SISAL教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)將可能成為考核教師信息化教學(xué)水平的一項(xiàng)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并最終成為廣大教師未來(lái)從事一線教學(xué)工作的一項(xiàng)基本技能。

[1]劉洪宇.基于ISAS課程學(xué)習(xí)模式移植的S-ISAL教學(xué)方法創(chuàng)建及推廣價(jià)值[EB/OL].世界大學(xué)城，http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14208373,2013-01-25.

[2]教科院博士后工作站.湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育討論班首期討論紀(jì)要[EB/OL].世界大學(xué)城，http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14223609,2013-01-29.

[3]李洛，古凌嵐.一門(mén)提高“關(guān)鍵能力”的特色課程——對(duì)印度NIIT的ISAS課程分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003.36（12）:28-29.

[4]劉顯澤.論S-ISAL教學(xué)法 [R].長(zhǎng)沙：湖南省教育科學(xué)研究院博士后科研工作站，2013.