淺談小學(xué)三年級(jí)“段”的閱讀教學(xué)

◆牟文豪

(甘肅省臨洮縣紅旗鄉(xiāng)紅旗小學(xué))

“段”，是篇的組成部分，是文章的最基本的結(jié)構(gòu)單位。它是連句的結(jié)果，也是篇的雛形與基礎(chǔ)。“段”上連詞句，下連篇章，把眾多字、詞、句所表現(xiàn)的材料，圍繞著一個(gè)中心，構(gòu)成了一個(gè)單位，負(fù)擔(dān)著表現(xiàn)文章中心的部分任務(wù)。必須從三年級(jí)開始，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，因?yàn)槿昙?jí)是連接高低年級(jí)的紐帶，它既要鞏固低年級(jí)字、詞、句的教學(xué)成果，又要為高年級(jí)加強(qiáng)篇的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以，我們?cè)谌昙?jí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視“段”的教學(xué)。

一、抓好基礎(chǔ)

先讓學(xué)生理解自然段里的每個(gè)句子，每個(gè)句群的意思，然后讓學(xué)生思考，概括出大意。如在語(yǔ)文《周總理的睡衣》中，第一段，先讓學(xué)生看一看這一段共有幾句話，讓學(xué)生一句一句讀下去。由句子想到描寫的事物，理解所表達(dá)的內(nèi)容，從而弄清第一段是寫鄧媽的年齡;第二句，寫鄧媽媽補(bǔ)睡衣的神態(tài);第三句寫睡衣;第四、五句寫鄧媽媽補(bǔ)睡衣的熟練動(dòng)作和認(rèn)真態(tài)度。經(jīng)過比較和課后提示，找出三、四句是重點(diǎn)。從睡衣已經(jīng)有個(gè)幾個(gè)補(bǔ)丁說(shuō)明睡衣已經(jīng)補(bǔ)過好多次，還沒有換新的;再?gòu)南乱痪湟粋€(gè)“又”字和“熟練”的動(dòng)作，聯(lián)系鄧媽媽的年齡，反映出鄧媽媽和周總理一貫保持艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。從這里我們也可以看出，在“段”的教學(xué)中，應(yīng)抓好詞句的聯(lián)系，并在詞句聯(lián)系中注意對(duì)事物有一個(gè)比較完善、正確的認(rèn)識(shí)，這是“段”的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“段”

有些文章段落的中心思想，通常寫在一個(gè)能高度概括中心的意思的句子里，這個(gè)句子，我們把它叫做中心句。中心句在自然段的位置有三種情況。

(一)在段落開頭

它概括了本段的中心內(nèi)容，規(guī)定了本段的敘述范圍。它與其它句子的關(guān)系是總述與分述的關(guān)系。因此，把這樣的中心句又叫總起句。如第五冊(cè)《大雪山》一課第三段中，第一句是全段的中心句，接著用了四個(gè)具體的實(shí)物寫戰(zhàn)士把“毯子”“油布”“枯草”和“羊皮”都當(dāng)作御寒衣物的感人場(chǎng)面，以先概括后具體的方法，使句子之間緊密聯(lián)系起來(lái)。

(二)在段落的結(jié)尾

它歸納全段之意，起著總結(jié)全段中心意思的作用，這樣的中心句子又稱總結(jié)句。如第五冊(cè)《爬山虎的腳》第四自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲就像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩綠的。這就是爬山虎的腳 ”。這最后一句就是本段的中心。由具體到概括。

(三)有的中心句寫在段落中間，一般把這段話劃為兩個(gè)層次

中心句在這里起著承上啟下的作用。例如，第五冊(cè)《南京長(zhǎng)江大橋》第一自然段共有7句話，其中第三句“大橋在明媚的陽(yáng)光下顯得十分壯麗?！鼻耙环志潼c(diǎn)明觀看大橋的天氣，后一句總寫大橋的壯麗。對(duì)以上有中心句段的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，把握本段內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“段”的結(jié)構(gòu)以及句與句之間的層次關(guān)系。有中心句的自然段，句子之間的關(guān)系是總分關(guān)系，除此之外還有因果、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等層次關(guān)系。教師在鉆研教材時(shí)，要善于通過句子之間的關(guān)系來(lái)分析段的結(jié)構(gòu)形式以抓住“段”的中心意思。

在自然段的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后，教師可根據(jù)教材安排，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行意義段的教學(xué)。通過意義段的教學(xué)，初步教給學(xué)生連段成篇的知識(shí)。初步培養(yǎng)學(xué)生搞清楚一篇文章個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得文章是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的，為四年級(jí)進(jìn)行篇章訓(xùn)練做好良好的鋪墊。

三、在理解自然段的基礎(chǔ)上，教材逐步引導(dǎo)學(xué)生向理解意義過渡

指導(dǎo)學(xué)生按意義段分段，概括段落大意，教材第一次在《李時(shí)珍》一課后，提出分段的要求，根據(jù)提供的段意分段。這是初步培養(yǎng)學(xué)生分段的最基本方法。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀懂課文，弄清有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段講的是什么，自然段是意思明白后，再和課后所提示的三段段意進(jìn)行比較，把意思相近的，關(guān)系密切的自然段劃為一起，這樣把課文的5個(gè)自然段劃分了3個(gè)段落。分段后，還要指示學(xué)生明確課文先寫了什么，后寫了什么，重點(diǎn)寫了什么，段落之間又有什么關(guān)系。這樣給學(xué)生一個(gè)分段的初步接觸，有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。在此之后，轉(zhuǎn)入三年級(jí)第二學(xué)期的閱讀教學(xué)，除繼續(xù)進(jìn)行自然段的訓(xùn)練外，還要運(yùn)用各種訓(xùn)練形式和方法，由淺入深地加強(qiáng)意義段的教學(xué)。形式可為:教師做分段示范;按課后提出的問題分段;根據(jù)段意分段;編寫結(jié)構(gòu)提綱分段等。分段的方法可采取以下幾種:按事情發(fā)生順序分段，如《黃繼光》;按時(shí)間順序分段，如《大海的歌》;按空間方位順序分段，如《小交通員》;按事物的性質(zhì)和特點(diǎn)分段;按總分關(guān)系分段，如《課間十分鐘》;按問題分段(說(shuō)明文);按參觀訪問的順序分段，如《參觀人民大會(huì)堂》。除此以外，還要教給學(xué)生歸納段意的方法，常用的方法為概括法。就是對(duì)文章段落仔細(xì)反復(fù)思考，然后用自己的話把段意概括出來(lái);取主法，同時(shí)有幾個(gè)自然段，其中有的自然段體現(xiàn)本大段的主要意思，那么就以本段的意思為段意。對(duì)一個(gè)自然段的段意，就應(yīng)該找出最能體現(xiàn)本段中心意思的句子作段意;縮句法，對(duì)重點(diǎn)不明顯的段落，若把有關(guān)句子都寫入段意又嫌太長(zhǎng)，便可采取縮句法，將段落的文字加以壓縮，提煉成大意;連詞法，有的課文各段都有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如能找出這些關(guān)鍵詞語(yǔ)并將其串聯(lián)，也可表達(dá)段落大意;摘句法，這是對(duì)有的課文段落中有總起句、過渡句、小結(jié)句，這些句子往往統(tǒng)率全段大意，把這些句子摘錄下來(lái)，就是很好的段意。

通過以上分段和歸納段意方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法后，由教師指導(dǎo)學(xué)生分段，逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立分段。教師要在不同類型的教材中安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容和要求:一類課文，重點(diǎn)教方法、學(xué)技能;二類課文，點(diǎn)方法，練基本功;三類課文，用方法。初步養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，過渡年級(jí)段的閱讀教學(xué)，是初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力以及概括能力的重要一環(huán)，教學(xué)一定要在過渡年級(jí)的教學(xué)中，加強(qiáng)“段”的訓(xùn)練。