淺談和諧課堂

◆朱 強(qiáng)

(吉林一中)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，是學(xué)生得以健康成長(zhǎng)的主陣地。但長(zhǎng)期以來，在課堂上教師占主體地位，權(quán)威高于一切，學(xué)生成了老師的附庸等現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)活動(dòng)往往被變成一種灌輸和訓(xùn)養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，極大影響課堂教學(xué)效果。

真正達(dá)到良好教學(xué)效果的課堂，應(yīng)該能喚醒與弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，生成與確立學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃艿娜烁?，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、敢于懷疑、富于想象、勇于挑戰(zhàn)和執(zhí)著追求的優(yōu)良的創(chuàng)造性。而構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的和諧、發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，是能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的根本所在。

和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的教學(xué)過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于非知識(shí)性地教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是至關(guān)重要，那種粗放地、機(jī)械的、硬邦邦的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境是無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、形成正確的價(jià)值觀等目標(biāo)的。我認(rèn)為在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，和諧是最基本的準(zhǔn)則，它包括和諧的師生關(guān)系，和諧的生生關(guān)系及和諧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)三方面。

一、真心投入，放低姿態(tài)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)有一個(gè)良好的心態(tài)，將學(xué)生真正當(dāng)作自己的朋友。“溫和、微笑、寬容、認(rèn)同”，是我們實(shí)現(xiàn)和諧課堂的八字法寶。師生合作重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生“喜愛”的情感，所謂“親其師才能信其道”。因此，教師進(jìn)入課堂必須以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。同時(shí)，由于學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)成是一種獎(jiǎng)賞，一種鼓舞，產(chǎn)生一種被愛、被承認(rèn)的心理滿足而積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。所以，教師一定不要吝嗇自己的愛與贊美之詞。教師要改變?cè)谡n堂上的角色，不能以權(quán)威者自居，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主要認(rèn)識(shí)者，視為發(fā)展的對(duì)象，而充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學(xué)生中的一員。改變過去那種由教師一個(gè)人“說了算”的課堂局面，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待后進(jìn)生。

前蘇聯(lián)教育家早就說過這樣的話:“假如你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么我們交換后每人只有一個(gè)蘋果;假如你有一個(gè)思想。我也有一個(gè)思想，那么，我們交換后，就各自有兩個(gè)思想”。所以要勇于向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，你把任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生絕對(duì)會(huì)給你一個(gè)你意想不到的更多更好的“答案”。學(xué)生值得每一個(gè)老師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，是尊重學(xué)生，理解學(xué)生，走近學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)并完善學(xué)生的最簡(jiǎn)單不過的辦法，何樂而不為?

師生關(guān)系好，關(guān)系融洽，能促使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)的主題中，集中精力而且包含激情的主動(dòng)旋轉(zhuǎn)探索的頭腦，讓問題有目的的解決，這時(shí)的課堂基本上不會(huì)發(fā)生什么學(xué)習(xí)與探討以外的“意外”，如果有，也可以被集體的集中精力參與解決決問題行為沖淡，被良性的解決。

師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧音符。課堂會(huì)是怎樣的呢?我想，只有兩種表現(xiàn)方式。要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，默不做聲，任你教師張牙舞爪的表演，任你天花亂墜的號(hào)召，有時(shí)說得太激動(dòng)了學(xué)生會(huì)抬起眼皮，無奈地瞅瞅，那眼神告訴你，至于這么夸張嗎，不至于吧，或者打心眼里就想——沒病嗎，你。搞什么呀，不就一堂破課嗎!還有就是，課堂上亂作一團(tuán)，遠(yuǎn)超自由市場(chǎng)，毫無市場(chǎng)規(guī)律可講。課堂教學(xué)任務(wù)形式上可能會(huì)完成，但實(shí)際效果極差。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭(zhēng)端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、平等交流、自主合作，打造和諧的生生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛不是靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，更不是靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。在這過程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，而真正動(dòng)腦筋、想辦法的是學(xué)生。在課堂教學(xué)中往往成績(jī)好些的同學(xué)比較主動(dòng)積極，成績(jī)稍差的同學(xué)時(shí)常表現(xiàn)得比較被動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得平等和諧呢?教師應(yīng)以尊重和真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，促經(jīng)彼此之間關(guān)系的和諧發(fā)展，從而提高課堂效率。

在我們教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成;沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長(zhǎng)，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，應(yīng)善于讓別人理解自己，也善于理解別人;善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會(huì)的需要，也是成長(zhǎng)的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。因此，有效的課堂應(yīng)介入恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣?這時(shí)老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容先設(shè)計(jì)幾個(gè)共同的問題，再組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論時(shí)共同解決問題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作與共享，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計(jì)、注重引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

課堂質(zhì)量的高低，效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)情境是否和諧，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否精心，能否引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，避免原來那種機(jī)械灌輸和訓(xùn)練的負(fù)面影響。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠指出，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞”。因此，教師不應(yīng)照本宣科，而要運(yùn)用自己的才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材，真正把融于教材之中的思想因素和智力價(jià)值挖掘出來，并適時(shí)展示給學(xué)生。不僅教給學(xué)生知識(shí)，更要揭示獲得知識(shí)的思維過程，使學(xué)生確實(shí)掌握本門科目獨(dú)特的分析、研究和思維方法，掌握本門科目的精神，而不是只讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談。這樣的課堂才算是和諧的課堂。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境還必須注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧美。課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性，只會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長(zhǎng)久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動(dòng)力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。教學(xué)內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學(xué)里，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增廣學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對(duì)問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生、生生關(guān)系，學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)的時(shí)時(shí)融合等都有助于和諧課堂的構(gòu)建。真心希望，每一個(gè)課堂都流淌著輕松愉快、融洽和諧的音符，讓學(xué)生在和諧的氛圍中成為課堂教學(xué)的主體，讓課堂變得高效，讓課堂上充滿真情與性靈，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。