論管理學課程開放式教學模式的創(chuàng)新

◆李建橋

(湖南科技學院)

管理素質(zhì)教育是教育改革的需要，是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要，也是大學生自身迫切的需要。為了強化未來管理者管理素質(zhì)教育，各個高等院校應該重視管理素質(zhì)教育，《管理學》作為管理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，也應該根據(jù)時代的變化進行一系列的改革，為了提升教學質(zhì)量，高效教師應該不斷探索新的教學模式。開放式教學則是適合管理學課程教學的一個行之有效的教學模式。

一、管理學課程教學中面臨的問題

(一)教學方法單調(diào)

《管理學》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于理論性較強，學生缺乏實踐經(jīng)驗，教學過程中教學方法傳統(tǒng)單一。實踐中，很多老師課堂更多地采用滿堂灌的形式，由于學生對相關(guān)知識的理解有限，不愿與學生充分交流溝通，使得學生對管理知識的內(nèi)化極其被動。雖然教學有一定的實踐結(jié)合，但是絕大多數(shù)時間是老師在唱“獨角戲”，學生則是聽起來感覺很過癮，下了課就忘干凈了。教學方法的單調(diào)性，注定不能調(diào)動學生的學習積極性，教學效果大打則扣。

(二)教學內(nèi)容抽象

《管理學》教材內(nèi)容抽象，過于理論化，特別是國內(nèi)教材，在編著的過程中，總是試圖把相關(guān)的理論知識都納入書本，根本沒有考慮學習的對象。經(jīng)過調(diào)查顯示，80%以上的學生認為教材看的時候似乎理解了，但是結(jié)合具體問題分析就滿不是那么回事了。學生剛接觸這么課程的時候，有著濃厚的興趣，但是學起來又發(fā)現(xiàn)理解有非常大的難度，女生尤為突出。同時，一些教師教學呆板乏味，不能做到理論聯(lián)系實際，沒有說服力和吸引力。

(三)教學對象理解能力有限

由于《管理學》課程與我們的學習、工作、生活聯(lián)系非常緊密，是一門實踐性很強的課程，學習者要有一定的管理實踐，學習起來才有可能更容易一些。一個現(xiàn)實的問題是，《管理學》課程基本上都是大一的學生在學習，絕大多數(shù)學生在大學之前也一直是經(jīng)歷應試教育過來的，缺乏實踐經(jīng)驗，對相關(guān)管理理論知識的理解有限。這樣的問題，無論在什么專業(yè)的學生學習中都存在。很多學生在學習的過程中，只是把《管理學》當作思想政治一類的課程一樣進行死記硬背而已，并沒有真正掌握相關(guān)的理論知識。

(四)教育主體責任心欠缺

近幾年來很多高校開始重視管理素質(zhì)教育，把《管理學》作為一門素質(zhì)教學課程在全校開展，但總體來說，高校自始至終就沒有改變過管理學不受重視的狀況。有的學校很重視管理實踐環(huán)節(jié)的一些比賽，但是不重視管理學的理論學習，在有些高校甚至認為管理學不是一門科學，在教學科研上的投入明顯不如理工科。所以在高校管理學的教師也很難安于教學，絕大多數(shù)老師都在專注自己的副業(yè)，在教學過程中缺乏責任心，存在應付的嫌疑。再加上很多教師自身也是一個純粹的理論研究者，缺乏實踐經(jīng)驗，也很難完全勝任。

最近有國外媒體指出，中國人自己不能管好自己，雖然不中聽，但是從一個層面也反映出中國人的管理水平還是有待商榷，管理素質(zhì)被人質(zhì)疑。所以比爾蓋茨之流都認為中國的管理啟蒙教育比電腦學習重要一百倍，前總理朱镕基也認為基礎(chǔ)教育的重點中管理教育應予以十分重視?！豆芾韺W》作為一門管理素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程，應該進行教學內(nèi)容和方法的改革。如何進一步提高管理學教學的實效性，是當前高校管理學教育理論與實踐探討的熱點和難點?；谶@一背景，本文以開放式教學模式的理念為指導，針對上述困境，在《管理學》課程中探索開放式教學新模式，以提高《管理學》課程教學的實效性。

二、開放式教學模式的內(nèi)涵

(一)開放式教學

自從科恩(R.C.Cohn)1969年創(chuàng)建人本主義的教學理論模型——“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，1992年斯皮羅(Spiro)又創(chuàng)建了“隨機通達教學”和“情景性教學”，開放式教學在教育界流行開來，成為素質(zhì)教育的主要教學模式。開放式教學就是教師整合各類教學資源，不拘泥于傳統(tǒng)封閉的課堂教學模式，營造一種愉悅的教學情境，通過啟迪學生心靈強調(diào)學習過程中能力增長和情感體驗、促進學生自身整體素質(zhì)發(fā)展的一種極富教育價值的教學模式。

開放式教學模式強調(diào)學習者的自主學習。教師在教學過程中，可以通過不同方法，啟迪學生思維，讓學生樹立自己的學習目標，激發(fā)學習熱情。教師的主要精力不應局限于教學內(nèi)容，應該注意學習者學習過程中的情感動機的變化。教學的目的是共同學習培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。本文所涉及的管理學開放式教學模式，是指教師提供開放的教學情境，采用開放式的教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核方式，以增強管理學教學的有效性。

(二)開放式教學的特點

開放式教學與傳統(tǒng)的封閉式教學相比較，具有豐富的內(nèi)涵。首先，開放式教學是以開放為主要特征。這種開放不僅是指教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核方式的開放，也包括教學地點和時間的開放，以課堂為中心，向課外、家庭和社會學習延伸。其次，開放式教學強調(diào)學生的主體地位，通過多途徑多種方法引導學生自主學習，教師只不過是課堂教學組織指導者而已。學生通過自主學習，有選擇性地學習，有利于提高學生的學習積極性，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，開放式教學必須不斷創(chuàng)新。在開放式教學過程中，為了適應時代的發(fā)展，教師應該有意思地不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核方式，創(chuàng)新是開放式教學的核心。

大學管理學教學的已經(jīng)逐漸由封閉走向開放，學習和教學方法變得開放而多樣。針對管理學教學過程中的現(xiàn)實困難，開放式教學模式成為高校教學改革的必然趨勢。它要求課堂教學激發(fā)學生的學習熱情，開放學生的思維。教師通過營造開放式教學情境，不斷拓展教學時空及教學評價方法，以激發(fā)學生的學習活力。教師不拘泥于教材、教案，針對學生學習過程中的多樣性，不斷調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和手段，以利于學生的健康發(fā)展。

三、開放式教學模式在《管理學》課程中的實踐創(chuàng)新

基于對開放式教學模式的認識，下面從教學過程中涉及的六個主要方面，進行了開放式教學模式的新的探索。

(一)合理安排教學體系

《管理學》課程不應僅僅局限于教材，教學體系應該科學合理，該內(nèi)容體系應該包括基礎(chǔ)理論、基本技能培養(yǎng)，再到管理實踐訓練，最后升華管理素質(zhì)，從而將知識、能力和素質(zhì)教育有機地融合。其次，《管理學》的教學內(nèi)容、方式、時間應該是有彈性的，教師能夠根據(jù)對象的不同靈活地學習內(nèi)容和手段，從而保證在不同情況下都能順利完成學習任務，實現(xiàn)強化大學生管理素質(zhì)教育的目標。最后，《管理學》的教學應該注重實踐能力的培養(yǎng)。為了突出這些特點，《管理學》課程內(nèi)容應包括四部分的內(nèi)容:管理案例、基本知識、管理問題討論、實際操作。各部分內(nèi)容應該貼近現(xiàn)實，教師注重教學素材的收集更新，教學時靈活運用。

(二)深度改革教學方法

除構(gòu)建科學合理的《管理學》內(nèi)容體系外，還需在教學方法上進行深度改革。由于師資力量限制、學生興趣愛好不一，課程教學方式應多樣化，以便解決師資力量有限的困難，又可以針對不同需求的學生提供不同學習途徑。這些方法包括課堂教學、設立系列講座、開展實踐活動、推薦課外查閱文獻、引導學生自我管理等，使學生在管理知識、技能、理念、態(tài)度等方面全面提高，最終升華管理素質(zhì)。

(三)不斷優(yōu)化教學手段

在教學手段上，利用已有的多媒體設備、網(wǎng)絡設備，實行電化教學、網(wǎng)絡教學等，不斷拓展管理學課程的新載體。首先，在課堂教學中增加影視、錄音、錄像、動畫等多種資源，以此來增加學生的感性認識，使抽象的理論知識更直觀、更容易接受。其次，建立管理學課程的教學網(wǎng)站，以供學生自學與思考，藉此培養(yǎng)學生在多媒體與網(wǎng)絡文化環(huán)境中的學習方式。最后，建立師生交流平臺，如QQ群、博客等，師生共同交流和探討管理知識，提高學生學習興趣。

(四)切實加強實踐教學

管理學的實踐教學環(huán)節(jié)，既是課程的重要組成部分，又是增強管理學針對性與實效性的有效途徑。高校管理學教學必須切實加強實踐教學，擴大“課堂空間”，讓學生在形式多樣的第二課堂活動中親歷親為，實現(xiàn)自我教育。首先，大學生對管理實際了解甚少，管理經(jīng)驗欠缺。為了彌補不足，通過開展假期社會實踐活動，走入企業(yè)，了解實際;通過案例教學、模擬實際操作、小組練習和開放式教學等方式給學生提高管理實踐能力;通過開展各類管理技能大賽，提高管理技能。其次，對于大學生來說，管理知識的內(nèi)化還需要自我管理實踐。為了提升大學生管理素質(zhì)，應該引導學生進行自我管理，鼓勵學生運用管理學的相關(guān)知識對自己的學習、生活、娛樂等進行管理，把學習生活娛樂有機地結(jié)合起來。通過實踐感悟，在管理知識、理念、技能、態(tài)度等方面內(nèi)化升華。

(五)開展多樣化教學考核

評價能幫助教師激勵學生的學習及改進教師的教學，為了突出管理素質(zhì)教育的目的，《管理學》課程的學習效果評價，除了基本理論知識的考核外，還應該強調(diào)學生解決實際問題、運用知識、自我管理等方面能力的評估。所以，《管理學》考核不應該只是進行單一的理論知識考試，而是建立全面的考核評估體系?？己丝梢詮闹R、技能、態(tài)度以及結(jié)果等三個層面展開。

考核的方法應該包括筆試、口試、實操測試和評議測試等四種形式。書面測試主要是知識層面的考核，測試的形式包括傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試和專題論文等三種?？陬^測試主要是技能和態(tài)度層面的考核?？谠囀枪P試考核的一個補充，主要是在每章內(nèi)容結(jié)束后課堂上進行，如果時間允許，在課程結(jié)束后也可以進行一次全面測試。實踐測試主要是技能和態(tài)度理念層面的考核，包括實際操作測試和情景模擬。實踐測試應該貫穿《管理學》的整個學習過程。

(六)營造融洽的師生關(guān)系

大學生作為一個獨立的個體，自我意思非常強烈。在教學的過程中，作為管理學課程教師，要營造更為平等的師生關(guān)系。在課堂內(nèi)外的教學中，教師要以平等的思想對待學生，與學生交朋友，在學習中教師既是指導者也是參與者，教師不僅要重視指導學生，而且也應該注重從學生的學習中吸收養(yǎng)分，與學生進行平等地交流。

四、結(jié)果分析

在管理學課程的開放式教學實踐的三學年后，筆者就教學效果和反饋意見，與傳統(tǒng)式教學模式的班級進行比較分析，發(fā)現(xiàn)開放式教學深受學生歡迎，學生也收獲頗多，基本實現(xiàn)了了管理學的教學目標。開放式教學模式是強化大學生管理素質(zhì)教育，提升管理學教學實效性的有效途徑，是一種值得在管理學課程中大肆推廣的教學模式。實踐中，有的老師由于習慣，有的嫌麻煩不愿進行開放式教學，顯然是不符合當代大學生素質(zhì)教育的要求。事實證明，開放式教學隨著時間的推移，經(jīng)過兩三次的重復教學之后，也變得越來越容易，適合長期采用。為了提升管理學教學的有效性，培養(yǎng)大學生管理素質(zhì)，在管理學教學中應開展開放式教學。

［1］王金發(fā)，王國雄，何炎明，等.創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學模式［J］.現(xiàn)代遠程教育，2004，(1).

［2］岳意定.美國大學管理學課程的教學特點及其啟示［J］.現(xiàn)代大學教育，2001，(5).