以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)問題及對策

◆帥 楊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職教育的目標(biāo)，是為社會培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需求的應(yīng)用型人才”。因此，高職語文教學(xué)也應(yīng)服從于這一目標(biāo)，遵循高職語文教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)地區(qū)行業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要來調(diào)整課程安排以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要，就業(yè)能力強的人才。本文就當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題進行了探討，并提出幾條合理化建議，希望能對業(yè)內(nèi)人士有所啟迪。

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題

1.課程定位不清，教學(xué)評價機制不規(guī)范

當(dāng)前，高職語文的教材編寫、教學(xué)目標(biāo)尚未形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識。雖然大多高職院校都開設(shè)了語文課程，但在職業(yè)人才的培養(yǎng)課程中，語文的地位卻沒有得到明確的界定。就目前而言，高職院校對語文課程的定位大體可分為三類:

(1)技術(shù)派。語文教學(xué)的目的和內(nèi)容是教授給學(xué)生使用的語文技能，這一類型的語文教學(xué)大多專注于應(yīng)用文寫作和口語表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后立刻就能檢驗出學(xué)習(xí)效果，使用高效，但其不足之處在于忽略了語文課程的審美功能，與“美育”要求還有一定差距。

(2)美育派。學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，提倡審美教育，雖然達到了美育的目的，但學(xué)生卻難以掌握實用性強的語文技能，與高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目的不符。

(3)綜合派。這一類型的教學(xué)既能滿足語文的美育要求，又能讓學(xué)生學(xué)到有用的技能。這三種類型的教學(xué)，除技術(shù)派的課程評價可進行量化外，其余兩種類型的教學(xué)評價都難以量化，給教學(xué)效果的評價帶來了一定的弊端。

2.教學(xué)效果顯效慢

語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力外，還要重視學(xué)生的人格培養(yǎng)。而學(xué)生的人格修養(yǎng)的教育并非是一個一蹴而就的過程，這是語文教學(xué)的典型特征，也是與其他專業(yè)課的重大區(qū)別。語文課需要更多的時間來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而，當(dāng)前大多語文課課時安排都難以滿足教學(xué)需求。無論是以上三種類型中的哪一種，都很難達到期望效果。同時，后兩種語文教學(xué)在評價時難以進行量化，課程教學(xué)效果也難以通過簡單的測試來進行，難以衡量學(xué)生的進步水平，不少高職院校難以在短時間內(nèi)看到語文教學(xué)的用處，錯誤地認(rèn)為高職語文課是可有可無的，不愿意開設(shè)高職語文課程。

3.素質(zhì)培養(yǎng)所需時間長，與高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間相矛盾

與高等本科院校相比，高職院校的教學(xué)也有其自身的特點，在教學(xué)時既不能等同于中小學(xué)語文的教學(xué)，也不能照搬本科院校的語文教學(xué)。要實現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能，需要學(xué)生進行大量的課外閱讀接受藝術(shù)熏陶，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格與情操。然而，無論是從學(xué)制還是生源質(zhì)量等因素來看，高職語文要實現(xiàn)美育功能，還存在大量的困難。高職院校通常為三年制教學(xué)，其中還應(yīng)保留一年的實習(xí)時間，在教育上必須壓縮課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少，甚至不足本科學(xué)生的一半，這就與培養(yǎng)人文素質(zhì)所需的大量時間成了矛盾。高職院校大多入校門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因此，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技能，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人是基礎(chǔ)要求，而良好的人文素養(yǎng)需要學(xué)生有較好的理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力。而高等院校學(xué)生本身素質(zhì)的不足，無疑也對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了矛盾。

4.課程安排難以與崗位任務(wù)相聯(lián)系，難以直接提高學(xué)生就業(yè)競爭力

“雙證書制度”是高等院校根據(jù)當(dāng)前的市場需求制定的，學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時，還要得到相關(guān)職業(yè)的資格證書，與崗位能力證書。雙證書制度對提高學(xué)生的就業(yè)率產(chǎn)生了巨大的作用，對學(xué)生、對學(xué)校都是巨大的而誘惑。因此，許多高職院校紛紛以專業(yè)技能課程為本位，在教學(xué)項目的培養(yǎng)上專注于崗位技能。而高職語文以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)難以直接與學(xué)生的就業(yè)有直接聯(lián)系。此外，高職語文并未有相關(guān)等級證書的就業(yè)優(yōu)勢，難以與崗位建立直接聯(lián)系，難以直接提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這些都導(dǎo)致了高職院校對語文教學(xué)不夠重視。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革對策

1.樹立科學(xué)發(fā)展觀，明確課程定位，優(yōu)化評價體系

高職語文的教學(xué)，首先要樹立科學(xué)發(fā)展觀，擴展教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮市場需求的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，將課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，敢于打破單一的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，開設(shè)與之相對應(yīng)的額語文課程，并逐漸優(yōu)化課程評價體系，不能以一次作業(yè)、一張考卷或一次簡單的活動總結(jié)來評價學(xué)生的語文技能水平。

2.注重對語文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職院校語文教學(xué)改革，要建立大語文觀，將語文教學(xué)從教材上解放出來，擴大語文內(nèi)涵，將與語文有關(guān)的選修課程納入到教學(xué)范疇，彌補高職語文教學(xué)課時不足的缺陷，充分利用第二課堂展開教學(xué)活動，將語文教學(xué)活動實施到學(xué)生的各項活動與日常生活中去。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時間，把握學(xué)生的興趣點，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)材料，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時要以引導(dǎo)為主，避免面面俱到，將語文教學(xué)局限在教材中。

4.構(gòu)建開放性的課程評價體系

教學(xué)評價體系是教學(xué)活動的重要組成部分，高職語文的教學(xué)集基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、工具性和實踐性與一身，難以進行完全量化，因此，其教學(xué)評價也不能采用單一、封閉的方式。高職語文的考核，要突破傳統(tǒng)考試的束縛，將考試內(nèi)容從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，如平時的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)記錄都可加分?？荚嚪绞揭矐?yīng)打破單一的卷面方式，可采取開卷、閉卷、口試等方式相結(jié)合的形式。

三、總結(jié)

總而言之，高校語文的教學(xué)，應(yīng)一就業(yè)為導(dǎo)向，全方位進行課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，將學(xué)生從事行業(yè)所需的語文能力與個人素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，減小所學(xué)與所用的差距，完成職業(yè)教育的目標(biāo)。

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