高職學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與學(xué)習(xí)動力機制構(gòu)建

□吉 鴻

高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展蘊含于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生個體發(fā)展的迫切需要。高職院校所實施的教育教學(xué)改革與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動要有效地實現(xiàn)互動，構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)動力機制。重視和加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的研究，是高職教育方法論的重要體現(xiàn)。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展取向分析

(一)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示高職學(xué)生群體走向呈現(xiàn)積極務(wù)實、充滿活力、樂于創(chuàng)新、追求職業(yè)價值實現(xiàn)的良好態(tài)勢；但客觀上由于升學(xué)層次不高及外部環(huán)境等影響，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況既具有自身顯著的特點，也存在著亟待關(guān)注的各種傾向性問題，學(xué)習(xí)動力問題是其中一個十分重要的方面。

高職學(xué)生職業(yè)理想逐步明晰但學(xué)習(xí)目標(biāo)滯后。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生要經(jīng)歷心理適應(yīng)期和專業(yè)思想轉(zhuǎn)換的過程。不少學(xué)生在選擇專業(yè)時已對未來就業(yè)有了初步的思考，但只有真正面臨專業(yè)學(xué)習(xí)時，職業(yè)理想才會逐步確立起來。學(xué)生價值取向也呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，但總體上趨向于實用主義，社會責(zé)任感還未完全體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力有所不足。高職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目的是獲得自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展，獲得足夠?qū)I(yè)知識和職業(yè)能力提升，但往往有相當(dāng)一部分學(xué)生有考證通過、能夠畢業(yè)就行的心態(tài)。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，尤其是部分專業(yè)文理兼收，對于理科的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常感到力不從心，面對壓力，許多學(xué)生采用消極的應(yīng)對方式，影響了目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，一方面是由于高考分?jǐn)?shù)不高無從選擇，另一方面感到在高職院可以學(xué)到社會需要的技能。很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校的起點低，畢業(yè)后一般要從工作一線起步，少數(shù)學(xué)生仍希望通過職業(yè)院校的跳板，尋求專升本、專轉(zhuǎn)本的途徑。傳統(tǒng)觀念的影響也使社會對高職院校存有偏見，這在一定程度上刺激了高職學(xué)生群體的認(rèn)知，也強化了學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展的強烈要求。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，這是由于高職教育以素質(zhì)加技能培養(yǎng)為主，強調(diào)職業(yè)能力本位，因此部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識和人文知識有所忽略，導(dǎo)致知識面不寬，職業(yè)拓展能力欠缺。同時由于教育機制和家庭因素影響，少數(shù)學(xué)生自我中心意識較重，敬業(yè)精神不強、社會誠信不夠，背離了“職業(yè)人”的基本準(zhǔn)則，難以適應(yīng)職業(yè)化發(fā)展要求。

高職學(xué)生職業(yè)能力逐步提升但學(xué)習(xí)主動性不高。高職院校有完整的人才培養(yǎng)體系，這種體系隨著教學(xué)改革的不斷深入，其實效性和針對性不斷強化。無論是從專業(yè)建設(shè)、課程體系，還是從教學(xué)手段與方法等方面都更加強調(diào)實踐性要求，校企合作辦學(xué)模式，使高等職業(yè)教育的特色更為彰顯。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生增加了對所學(xué)專業(yè)的直覺感知，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，體會了學(xué)習(xí)的樂趣。但從教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的務(wù)實心理，許多學(xué)生過于重視實踐操作，學(xué)習(xí)心態(tài)有時會變得浮躁，學(xué)習(xí)計劃不強，對課程關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識，對增強拓展能力的選修課程不夠重視。由于學(xué)習(xí)探索性不夠，一些學(xué)生知識遷移能力缺乏，學(xué)習(xí)信心動搖，同時缺乏社會交往的能力，自制力差，易出現(xiàn)心理問題，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展取向分析

追求職業(yè)期望與合理定位融合。高職學(xué)生有較強的獨立意識和自我實現(xiàn)的欲望，職業(yè)取向逐步向務(wù)實的方向發(fā)展。學(xué)生一般能清醒認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)與企業(yè)需要存在的差距，因而初次就業(yè)往往定位并不高。調(diào)查顯示，隨著近幾年職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一部分學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識已經(jīng)趨于對其本身特點和發(fā)展的關(guān)注，強調(diào)能適應(yīng)多崗位、多職業(yè)的素質(zhì)要求，期望就業(yè)范圍廣闊。但也有相當(dāng)一部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，不顧自身條件，就業(yè)期望值較高，對薪資待遇等要求過多，對小型企業(yè)不感興趣，致使就業(yè)選擇困難。

選擇職業(yè)自主性與盲目性并存。高職學(xué)生大都愿意通過人才市場與用人單位交流，或通過網(wǎng)絡(luò)投遞簡歷去尋找自己喜歡的工作，而不過度依賴親戚與朋友。高職學(xué)生個性突出，由于經(jīng)受了專業(yè)思想教育、項目化教學(xué)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的鍛煉，對職業(yè)能力發(fā)展有指向性選擇，具有適應(yīng)未來崗位的預(yù)期，一般以所學(xué)專業(yè)為依托，在職業(yè)選擇考慮的因素中，會兼顧考慮家庭的期望。從多數(shù)學(xué)生的就業(yè)途徑中可以看出，高職學(xué)生能較清楚地分析行業(yè)形勢、就業(yè)形勢，揚長避短以勝任理想中的職業(yè)。但也有一些高職學(xué)生在就業(yè)選擇上呈現(xiàn)一定的盲目性。比如不太清楚自己的職業(yè)方向，較少關(guān)注就業(yè)方面的信息，簡單規(guī)劃職業(yè)生涯，在校接觸社會的機會還不是很多，對求職就業(yè)的思考還不夠深入。

重視崗位需求與發(fā)展空間。多數(shù)高職學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃最主要的考慮因素是個人的發(fā)展前景，以及符合專業(yè)拓展的崗位應(yīng)用，希望工作單位有較多晉升機會、業(yè)務(wù)上有挑戰(zhàn)、提供培訓(xùn)再學(xué)習(xí)的機會，這說明高職學(xué)生有自信自強意識，對未來的職業(yè)發(fā)展有相應(yīng)明確的要求?？傮w而言，大多數(shù)高職學(xué)生不會拘泥于傳統(tǒng)工作崗位，更加注重發(fā)揮才能，追求自我發(fā)展前景和空間，強調(diào)公平競爭和社會價值，把追求個性發(fā)展放在了重要位置。

二、職業(yè)化發(fā)展是高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力核心機制

(一)確立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

確立職業(yè)理想是職業(yè)化發(fā)展的前提。對于處于職業(yè)探索期的高職學(xué)生而言，對職業(yè)的期待會轉(zhuǎn)化為強烈的成就動機，并表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動力。如果對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)“適合”與“喜歡”，將導(dǎo)致學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生積極的趨向心理，個性得到發(fā)展，特長得以發(fā)揮，對興趣的追求空間進(jìn)一步拓展，隨時了解社會需求，并調(diào)整和適應(yīng)這種需求，這些都會直接造成學(xué)生求職的順利和初期職業(yè)化地形成。因此，在學(xué)生的職業(yè)策劃中，必須通過引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求和確立職業(yè)理想，把培養(yǎng)興趣和激發(fā)內(nèi)在潛力作為必備要素。成功的職業(yè)生涯策劃是個人興趣、能力以及社會需要的最佳結(jié)合，會促使學(xué)生形成良好的職業(yè)觀念，為職業(yè)化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

(二)提升職業(yè)素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)

提升職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)化發(fā)展的必然要求。職業(yè)素質(zhì)是在職業(yè)活動中所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、道德和精神，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善與其學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。就高職院校而言，關(guān)注學(xué)生綜合能力提高，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展與人格塑造，關(guān)注學(xué)生社會能力發(fā)展培養(yǎng)，是高職人才培養(yǎng)工作機制的價值追求。突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，構(gòu)建包含相關(guān)因素的教育內(nèi)容和評價體系，實現(xiàn)校企業(yè)文化的互動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使教育改革發(fā)揮更大的附加值，是培養(yǎng)新型職業(yè)人才的客觀需要。就學(xué)生而言，應(yīng)正確認(rèn)識自己的個性特征及傾向，結(jié)合所處環(huán)境確定學(xué)習(xí)選擇范圍和拓展方向，明確學(xué)習(xí)、生活等方面的發(fā)展性目標(biāo)，把握時間性要求，加大挑戰(zhàn)性范圍。學(xué)生可以利用假期進(jìn)行社會實踐，與社會現(xiàn)實生活保持良好地接觸，在實踐中使自己的職業(yè)素質(zhì)不斷升華，逐步為將來職業(yè)需要進(jìn)行有益地儲備。

(三)增加職業(yè)體驗，發(fā)揮激勵功能

職業(yè)體驗是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的重要途徑。職業(yè)體驗的激勵功能在于，無論其成功或失敗，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵素材和重要案例，只要能正確看待，就一定會對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生潛在的正效應(yīng)。學(xué)校組織或者學(xué)生自行參加實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐等活動，都是獲得職業(yè)體驗的渠道。通過職場體驗，學(xué)生把所掌握的知識與技能在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行模擬運用，按照某種職業(yè)的具體要求和工作程序，建立對職業(yè)的認(rèn)知；在工作中，學(xué)生要融入特定的群體，處理人際關(guān)系，鍛煉社會化能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)體驗不僅有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)觀，而且可以使學(xué)生重新定位自我、優(yōu)化設(shè)計自我、冷靜思考自身的發(fā)展問題，增強職業(yè)成熟度，防止消極迷茫、焦慮悲觀等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的構(gòu)建策略

(一)營造濃厚的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境

首先要不斷開發(fā)以校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)平臺。要全方位開發(fā)各類優(yōu)質(zhì)社會資源為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，通過校企、校地互動共同制定培養(yǎng)方案，形成合作共贏的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式；建設(shè)校內(nèi)教師和校外專家所組成的“雙師型”教師隊伍，形成教學(xué)主導(dǎo)力量；合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，提供學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位的機會，體驗企業(yè)現(xiàn)實工作狀態(tài)。

其次要不斷開拓以職業(yè)體驗為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育平臺。組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和個性特長，進(jìn)行校內(nèi)仿真性訓(xùn)練，或創(chuàng)辦小型項目，或開辦實體公司，學(xué)校要給予創(chuàng)業(yè)資金資助和創(chuàng)業(yè)過程服務(wù)、指導(dǎo)、推介及獎勵，謀求以點帶面產(chǎn)生示范作用，同時大力宣傳畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功典型，形成創(chuàng)業(yè)成才氛圍。

再次要不斷豐富以職業(yè)活動為載體的素質(zhì)教育平臺。高職院校要結(jié)合自身的特點，設(shè)計和打造特色品牌活動。如主題鮮明的科技文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)依托的職業(yè)技能大賽和形式多樣的人文活動、社團活動等等。密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，定期聘請企業(yè)和行業(yè)專家來院開辦系列講座，宣傳企業(yè)文化，直接提供行業(yè)最新動態(tài)和知識更新信息。

(二)建立動態(tài)的職業(yè)生涯規(guī)劃程序

高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起一整套動態(tài)的職業(yè)生涯規(guī)劃程序，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，合理定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，設(shè)計明確的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，分解、規(guī)劃、充實學(xué)習(xí)內(nèi)容。在動態(tài)的發(fā)展過程之中，學(xué)校的主動關(guān)注和程序的靈活管控十分關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動力機制與之密切關(guān)聯(lián)。

通過學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與動態(tài)管理，使學(xué)生能及時對自我進(jìn)行修正，對職業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而在新的起點上調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容和途徑；同時學(xué)校也要對學(xué)生整體發(fā)展愿望和學(xué)習(xí)動機趨勢有新的了解，并提供新的載體和通道，創(chuàng)造更加有利的條件，最大程度地改善教育教學(xué)的針對性和有效性，調(diào)動學(xué)生謀求職業(yè)發(fā)展的熱情。

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)管理是一種專業(yè)化、精細(xì)化管理，具有時間性、方向性和順序性。合理安排職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)管理程序，主要包括以下內(nèi)容:一是職業(yè)生涯過程體系設(shè)計，要幫助學(xué)生分析未來相關(guān)行業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)發(fā)展機會，分析職業(yè)崗位體系，準(zhǔn)確劃分職業(yè)崗位構(gòu)成框架以及在用人單位內(nèi)的發(fā)展路徑、實現(xiàn)條件，為學(xué)生修正職業(yè)生涯選擇提供現(xiàn)實依據(jù)；二是分段落實職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，設(shè)計統(tǒng)一模板及導(dǎo)出分析模塊，在學(xué)生完成最初職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書之后，可以分學(xué)年組織學(xué)生開展策略分析和小組研討，力求客觀和準(zhǔn)確地修正職業(yè)目標(biāo)；三是建立系統(tǒng)評估體系，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃分時段、分年級、分專業(yè)等層級，利用各類測評工具進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，并對統(tǒng)計資料進(jìn)行分析和評價，提出分類報告，對學(xué)生個體測評情況要進(jìn)行反饋和單獨指導(dǎo)；四是指導(dǎo)學(xué)生及時制定行動計劃。組織學(xué)生制定切實的行動方案，包含改進(jìn)措施和檢視方法等內(nèi)容。學(xué)校要構(gòu)建行動支持體系，對實施計劃進(jìn)行輔導(dǎo)檢視，同時提供學(xué)習(xí)需求、項目培訓(xùn)和社會實踐環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(三)優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系

高職院校優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，首先要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的架構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革等方面充分考慮行業(yè)和企業(yè)需求，要有行業(yè)、企業(yè)界人士參與培養(yǎng)方案的制定，聘請行業(yè)、企業(yè)的一線專家為兼職教師實施教學(xué)活動，這些都已形成共識；其次人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要充分體現(xiàn)高素質(zhì)高技能一致性要求，不僅強調(diào)專業(yè)所包含的職業(yè)素質(zhì)和能力，而且應(yīng)重視科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、社會化能力以及職業(yè)化發(fā)展所必須具備的能力培養(yǎng)；三是要以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和崗位需要為出發(fā)點，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，安排基于工作過程形成職業(yè)素質(zhì)和能力的各個環(huán)節(jié)，在職業(yè)化發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起直接的聯(lián)系。

(四)實施積極的多元評價過程設(shè)計

在過程設(shè)計中要以產(chǎn)生激勵作用為目標(biāo)，客觀全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。一是分層制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生狀況，選擇難易程度不同的實現(xiàn)目標(biāo)和評價指標(biāo)，進(jìn)行差異性評價。二是全面設(shè)計評價指標(biāo)，既要有知識技能方面的定量評價，又要有學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、身心發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的要素的定性評價。三是體現(xiàn)多元評價主體，要兼顧學(xué)校、家長、用人單位和社會評價，發(fā)揮教師評價的直接作用，重視學(xué)生的自評和互評。四是靈活采用評價方式，根據(jù)學(xué)習(xí)要求和課程特點，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，結(jié)合案例分析、綜合應(yīng)用，重視全過程評價，體現(xiàn)能力測試的要求。五是及時進(jìn)行表彰獎勵，既要有綜合性評選表彰，還要有各類有關(guān)職業(yè)素質(zhì)要求的專項評比表彰項目，讓更多的學(xué)生參與，使個性得到發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的欲望和強烈的競爭意識。

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