“幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考

◆程詩(shī)杰

(沈陽(yáng)師范大學(xué))

隨著社會(huì)的發(fā)展，精英教育越來越受到人們的推崇。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀念，出現(xiàn)教育內(nèi)容嚴(yán)重知識(shí)化傾向，尤其是在幼小銜接階段更是以小學(xué)化教育為導(dǎo)向，重視知識(shí)技能習(xí)得，使得幼兒早早失去了該有的童年之樂。揭示幼小銜接規(guī)律，提高幼小銜接成效，教育研究者和實(shí)踐工作者在教育理論和心理理論的支持下進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，以此為幼兒提供適宜性教育。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互銜接。此階段兒童正處于幼兒園向小學(xué)的過渡時(shí)期，也是生理和心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。其實(shí)質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。做好幼小銜接工作要通過對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施手段和評(píng)價(jià)做出科學(xué)的調(diào)整，以減輕幼兒入學(xué)前后的心理負(fù)擔(dān)。幼小銜接中課程的設(shè)置應(yīng)具有銜接性和連貫性雙重特點(diǎn)。

二、目前我國(guó)幼小銜接課程中存在主要問題

1.幼小銜接階段的課程目標(biāo)

教學(xué)過程受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。在幼小銜接課程中，教學(xué)目標(biāo)的合理性程度是影響教育目的直接因素。經(jīng)調(diào)查多所幼兒園及教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，主要存在以下兩點(diǎn)問題:

第一，重視認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成，忽視情感體驗(yàn)。課程目標(biāo)的設(shè)定中情感目標(biāo)最易被忽視，教師追求技能訓(xùn)練帶來的外顯效果，以此凸顯教育成就。這便導(dǎo)致幼兒從探索認(rèn)知直接跨越到以演繹推理為主要思維方式的階段。

第二，以家長(zhǎng)不合理期望為教育目標(biāo)。在幼小銜接教育中家長(zhǎng)的理想變成了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，由于盲從、攀比心理作祟，致使教育中往往存在諸多不合理之處。很多幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益，棄應(yīng)有的適齡教育而不顧，為“超前教育”廣開綠燈。

2.幼小銜接階段的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)置一直是學(xué)者對(duì)幼小銜接展開討論的中心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，主要存在以下兩個(gè)問題:

第一，與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。此階段課程以小學(xué)教材為主要參考，使得孩子入學(xué)后對(duì)熟悉的知識(shí)注意力分散，降低學(xué)習(xí)興趣，久而久之養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，于是又開始新一輪的補(bǔ)課，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。

第二，忽視了幼兒身心發(fā)展的年齡特征。幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性特征，每一階段的發(fā)展都在為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)，每一階段的發(fā)展也都蘊(yùn)含了上一階段的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)者根據(jù)成人的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，卻不考慮處在該年齡階段幼兒的心理需要，這便導(dǎo)致實(shí)際課程與幼兒理想活動(dòng)之間出現(xiàn)斷層。

3.幼小銜接階段的課程中實(shí)施

很多幼兒園將教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小學(xué)化，延長(zhǎng)上課時(shí)間、增加課程數(shù)量、減少游戲時(shí)間。在這些變化背后，是教育者試圖通過環(huán)境的改變培養(yǎng)幼兒的注意力和適應(yīng)力。格賽爾的成熟勢(shì)力說認(rèn)為，沒有足夠的成熟發(fā)展，就沒有真正的變化，發(fā)展的過程不可能通過改變環(huán)境而有相應(yīng)的變化。因此這實(shí)則是一種積極的外在形式表現(xiàn)。

4.幼小銜接階段的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中的重要部分。幼兒園中，除教師外，幼兒自身是重要的評(píng)價(jià)主體，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。而在小學(xué)，學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)減少，量化評(píng)價(jià)成為主要的評(píng)價(jià)方式。在此階段，由于教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式上的改變，教師往往直接忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，以量化評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

三、對(duì)幼小銜接課程實(shí)施的建議

1.課程目標(biāo)彈性化

幼小銜接課程的目標(biāo)設(shè)定要同時(shí)考慮幼兒園、小學(xué)兩級(jí)單位，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，以逐步遞進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)課程上的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理上的銜接。在目標(biāo)的設(shè)定上要體現(xiàn)彈性化特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)已有課程進(jìn)行反思和調(diào)整，力求幼兒從生理和心理上同步發(fā)展，使其逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。課程目標(biāo)的設(shè)置要考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，小步遞進(jìn)，不可操之過急。同時(shí)要注意兒童發(fā)展的個(gè)體差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，力求滿足不同能力兒童的發(fā)展需要，使每名兒童都能在課程中得到最大化的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容生活化

在幼小銜接課程的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該繼續(xù)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)積累作為重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和探索仍應(yīng)該是此階段幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方式。這階段課程內(nèi)容的選擇不但要考慮到知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯整合，便于與上級(jí)學(xué)校的銜接，而且要根據(jù)幼兒興趣和需要的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置生活化的課程內(nèi)容，以防止幼兒思維方式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)邏輯混亂。幼兒園、小學(xué)和家庭都應(yīng)注意為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，以保證課程圍繞幼兒的自然生活和社會(huì)生活展開，使幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施手段靈活化

處于幼小銜接階段的幼兒正值前運(yùn)算階段，思維已經(jīng)表現(xiàn)出符號(hào)性特點(diǎn)，但并非已經(jīng)進(jìn)入邏輯思維階段，此階段幼兒仍以具體形象思維為主，思維的不可逆性和表面性較強(qiáng)，因此在幼小銜接課程中，應(yīng)該遵循這一規(guī)律。教育應(yīng)從日常生活中的小問題出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從事物表象逐步引導(dǎo)其向邏輯思維轉(zhuǎn)變，從外部動(dòng)作逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維。課程的實(shí)施中應(yīng)該通過多種途徑，充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，提供同伴合作的機(jī)會(huì)來激發(fā)幼兒興趣。課程中教師也要重視幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。另外，切不可忽視課程中幼兒情感體驗(yàn)的獲得。

4.評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和全面性為導(dǎo)向，要力求評(píng)價(jià)的主體、理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式等多元化，以多維度的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須以尊重幼兒為基點(diǎn)，改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象的被動(dòng)地位，使幼兒成為評(píng)價(jià)主體，以自評(píng)促進(jìn)其他方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括認(rèn)知、技能、情感態(tài)度、交往能力和問題解決能力多個(gè)方面，更應(yīng)注意幼兒在活動(dòng)中的參與性和積極程度。在評(píng)價(jià)中，尤其要注意兒童間的個(gè)體差異，充分做到縱向而非橫向比較，并對(duì)不同幼兒使用不同的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)方式上，充分使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展，又要充分考慮到其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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［2］秦臻飆，侯莉敏.幼小銜接課程現(xiàn)狀的調(diào)查與反思［J］.調(diào)查與研究——對(duì)廣西幼兒園教師和小學(xué)教師的比較研究.2005，(5).

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［4］楊曉萍，伍葉琴.教育的張力——基于幼小課程銜接的視角［J］.學(xué)前教育研究，2007，(7 －8).