淺談初中語文教學過程中的隨機教育

◆鮑文蔚

(福州三牧中學)

新課程理念指導下的語文課堂教學，要求注重學生學習過程的主動性、開放性、生成性，要求充分地發(fā)揮學生的主體地位。這就需要教師改變在教學過程中養(yǎng)成的教學程序的固定模式，不能再按照這個定式來引導學生。由于課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，所以要求教師在靈動的課堂環(huán)境下，根據(jù)學生的情況，準確地把握情勢，巧妙地變換教學思維，在課堂上進行隨機教育。

什么是隨機教育?隨機教育指的是教師在設計教學方式時應有意識地注意課堂教學的流動狀態(tài)，課堂教學進行中應隨時把控變化著的教學情境，積極發(fā)現(xiàn)并捕捉到教學情境隱含的一閃即逝的新課程資源，并充分運用捕捉的信息來調(diào)整教學。

一、隨機教育能給教學設計留有巨大的空間

現(xiàn)在語文教學要求教師上課不僅要備教材還需要備學生，也就是要根據(jù)學生的年齡、性格、學習程度的差異等情況設計教學。因為，教學設計無論準備得怎樣具體、詳細也不可能完全適合一堂課，所以就要實行隨機教育，使教學設計隨課堂動態(tài)的變化而進行及時修整、并不斷完善。因此可以說隨機教育指導下的教學設計是可調(diào)節(jié)的，是有空間性的。這樣也可以給學生留出想象，更好地發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與，師生共同完成一堂有生氣、精彩的課。

我在教授馮驥才先生的《珍珠鳥》這堂課時，本來設計好以介紹作者的方式導入，然后再進入文章的整體感知，從而體會作者的感情。但是當我在一個班上完后感覺效果并不好，學生并沒有從心靈深處感受到鳥的可貴，它與人類的和諧共存的重要性。當我在另一個班上課時，突然耳邊傳來清脆的鳥鳴聲。我隨機一動，改變原來的計劃。我讓學生先閉上眼，靜靜地聆聽來自窗外的聲音。這是全班頓時安靜下來，那清脆的聲音更加清晰地傳入室內(nèi)?！靶▲B的叫聲”，一個學生不禁喊道?！靶▲B唱的真動聽”，又有一個學生說。接著，很多學生都開始談論自己的感受了。是呀，在嘈雜的城市里，很少有人能靜下來聆聽這天籟般的聲音了。接著我把珍珠鳥的圖片給他們投影出來，而且還放了幾張人類殘殺鳥的圖片。這時同學們都紛紛說:“我們應該愛護我們的好朋友”“人類真狠毒，連這可愛的小東西都傷害”，等等。我不失時機繼續(xù)引導學生，讓他們品讀課文，看一下作者是怎樣對待他的珍珠鳥的，和它又建立了一種怎樣的關系，從而直奔文章的主題，體會了作者的感情。這堂課效果很好，同學們感觸很深，直到下課還久久不能平靜?，F(xiàn)在，面對紛擾復雜的社會，枯燥無味的說教已經(jīng)不能很好的感染人們的心靈，適時的讓學生通過自我感受、體驗來進行反而更有感染力。因此，在靈動的課堂環(huán)境下，教師要根據(jù)不同的情況，抓住有利時機，用不固定的方式來隨機地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，完成教學目的，實現(xiàn)有效學習。

二、隨機教育使課堂教學過程真正做到因情而調(diào)

布魯姆說過:“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”這說明，即使課備得再好，也無法預料課上的所有情況。教師應機智靈活根據(jù)變化及時調(diào)整。不注重學生學習過程中的主動性、開放性、交際性，也就很難實現(xiàn)其教學目標。

我在教《桃花源記》時，按照教學計劃詳盡講述這景色優(yōu)美，社會安寧，物質(zhì)富足，民風淳樸，令人向往的世外桃源。把這些內(nèi)容講好，教學目的就達到了。當我問同學們喜歡這里嗎，很多同學都一致說:“向往、喜歡?！边@時，一位同學站起來卻說:“老師，我不認為這種生活很美好?！鳖D時，教室里鴉雀無聲。我請他說出原因，他說:“我認為，這里雖然美好，但是消息閉塞，人們?nèi)脊侣崖??！卑?，這是我從沒有考慮到的問題。我隨機一動，帶著鼓勵加請教的口吻說:“好，你是第一個敢于向權威提出挑戰(zhàn)的人，能告訴我為什么這樣認為呢?”他指著課文說:“你們看，課文上說‘問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！徽f明他們因信息閉塞而孤陋寡聞嗎?”我眼前一亮，對啊，走出傳統(tǒng)，學出新意，敢于質(zhì)疑，不正是素質(zhì)教育所提倡的嗎!我于是借此，讓同學們分組搜集討論能證明這個觀點的信息。這樣同學們熱情討論著。一會兒，紛紛舉手發(fā)言:“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！边@體現(xiàn)他們也嘆息自己消息閉塞，孤陋寡聞了。還有“此中人語云:‘不足為外人道也?！边@純粹是閉關自守。同學們說得有理有據(jù)，發(fā)言熱烈。我及時引導問:“假如這個世外桃源一直存到今天，它會是什么樣子?根據(jù)高速發(fā)展的信息社會的特點，它還是一處理想境界嗎?”同學們紛紛表示:他們可能永遠都是那個樣子，早晚會被淘汰。

一節(jié)課在熱烈、活潑討論中結束了，我意識到在課堂教學過程中，隨時隨地都可能遇到新問題、新情景，因此語文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學的才能，發(fā)揮教學機智，能隨機應變在極短時間內(nèi)創(chuàng)造性地激發(fā)多種方案，獲取可靠信息，隨機地利用新的教學資源來進行有效的教學，使學生更積極主動地去探究解決問題。

三、隨機教育能使課堂迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，捕捉住學生的閃光點

學生思維是活躍的，他們常常跳出定式思維。學生在課堂中經(jīng)常迸發(fā)出有創(chuàng)意的、建設性的、閃光的想法，教師應據(jù)具體情況進行指導評價。

如我在教授《愚公移山》這篇課文時，文章主要體現(xiàn)了愚公堅韌不拔，為理想而不斷奮斗的精神。但是有很多同學卻一致覺得愚公傻，迂不可及，他的做法不可取。于是，我讓學生大膽地說出自己所想所感。最后，我非?？隙送瑢W們的想法。并指出，其實本文的一個關鍵是讓學生學習那種精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又為同學們講了一些為理想而不斷拼搏奮斗，不懈努力的名人故事，那節(jié)課也達到了很好的效果。

四、隨機教育要求把握課堂提問的最佳時機和方式

語文教學應注重問題提出的方式、價值以及是否適時。教師要巧設問題，要把握住時機，根據(jù)不同的需要隨機進行。

緊扣重點，選準角度。教師應把握好教材的重難點，精心設計好問題，還可以應時機轉換視角，一問可多個角度。例如，教高爾基的《海燕》一課，為了研究文章的結構，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題:“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么?”在教學時，我一反常規(guī)地發(fā)問:“這首散文詩是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請你找找看，是哪三幅畫?”這一問，調(diào)動了學生的興趣，扣住了主旨。

五、隨機教育要求教師根據(jù)課堂的實際情況對學生進行隨機評價

現(xiàn)在有的教師對學生評價以鼓勵性為主，不管學生回答的如何都說好。這樣很大程度上模糊了學生，自己都沒有答對，老師還說好，所以不再重視回答的準確性，反正結果都是好。所以教師的評價一定要隨機，表揚觀點而不表揚人，否定答案而不是否定人，這樣才能起到好的作用。

六、隨機教育也能使枯燥的課堂變得生動、活潑

有的語文課，特別是文言文、議論文等，很多同學都感到枯燥無味。所以在講這些的時候，教師隨機采取一些措施來激發(fā)學生的興趣和積極性。比如，插一個小幽默，或是講一個和課文內(nèi)容有聯(lián)系的小故事，或是補充一個課外文學知識，甚至做個小游戲，等等，對學習都會有很大幫助。

總之，無論從哪個角度，教師都要致力于不同時間，不同情景，基于不同目的，著眼于不同方向，根據(jù)學生不同特點，用不同方式恰當?shù)剡M行隨機教育。激發(fā)學生的學習積極性、主動性，實現(xiàn)有效學習，這才是最有生命靈性的、和諧的教學。

［1］高雪.淺談日常生活中的隨機教育.2010.

［2］葉阿云.捕捉智慧火花 創(chuàng)造生成資源.2012.