靈活有趣的語文教學

◆鄭艷萍

(甘肅省定西市安定區(qū)關門口小學)

恰如其分地針對小學生的心理特點和理解能力，努力營造活躍流暢的教育氛圍，在有限的課堂教學時間內完成教學內容，都需要教師在教學過程中嫻熟運用多種教學技巧，消除不利因素的制約，提高學生學習的積極性和主動性，從而使語文課堂教學教有所受、點有所通，達到事半功倍的效果。這里主要對以下幾種教學技巧進行一些探索。

一、有效地組織學生的注意力

首先，我們要消除引起學生注意力分散的因素。教師的布置、課桌的擺放以及教師的衣著打扮，教師講課的興趣及板書，這些都能夠分散學生的注意力。教師要根據學生的年齡特點，合理使用，就會加強學生對只是的吸引，反之往往會使學生分心，分散學生的注意力。因此，在課堂教學中，我們要有效地利用，準確把握學生，集中學生的注意力。

其次，我們要對已經渙散的注意力，采取如下措施:(1)給予信號。當學生注意力開始分散時，教師及時給予信號能有效的加以制止。例如，當學生下面有小動作是，教師停止講課或者將所說的內容多次重復引起注意。(2)靠近控制。為了使學生集中注意力，教師要故意走進分心的學生，俯下身來提醒，這樣既不影響上課，也不引起其他學生的注意，進而還提醒了個別學生。(3)提出問題。教師的提問能引起學生的注意，提問應面向全班，然后指名讓不注意聽課的學生回答。(4)區(qū)別對待。有些智力好的學優(yōu)生，他們在完成了教師布置的學習任務后表現為上課不愛聽講，干擾其他學生學習，課堂課外紀律差，對于這些學生，我們教師要區(qū)別對待，給他們一定深度的習題讓完成或者讓預習后面的內容，幫助學困生等，可以消除他們在閑余時間破壞課堂紀律。(5)鼓勵與表揚相結合。在發(fā)現他們違反課堂紀律的時候，教師要對他進行適當的批評，要講道理，說明導致的后過，切記要適度，還要善于發(fā)現優(yōu)點給予鼓勵，做到既要管住也不放任自流。通過以上措施，可以有效地組織學生的注意力。使一切不利于課堂教學的注意力都消除，為正常有序的課堂教學提供條件。

二、根據教材內容的需要創(chuàng)設一定的情境

如何利用情境教學來誘發(fā)學生的求知欲呢?這就首先需要教師的情緒和情感起促進和推動作用。教師要有親和力，能讓學生感受到一種溫暖，這樣學生就有問題敢于言表，敢于質疑，進而讓學生達到有話想說、敢說的目的。在此基礎上，利用實物、掛圖等直觀教具進行教學，就能進一步激發(fā)學生興趣，增強求知欲，促他們不懈地去追求新知識。如我在教學《動物過冬》這篇課文時設計這樣的導入語:“森林里有一片美麗的小樹林。樹林旁邊有一個小小的池塘，池塘里的水清悠悠地流著，小魚在水里快活地捉迷藏。每天，森林里的小動物都在這里嬉戲玩耍，小樹林成了大家的家!一天早晨，小螞蟻又來到這里，可是樹林里變了樣，滿地都是落葉，周圍靜悄悄的，咦，小動物們都到哪兒去了呢?”她一邊用生動的語言描述著，一邊在黑板上繪制簡筆畫，一幅生動、形象、活潑的情境呈現在學生面前，一下子把大家吸引住了，大多數學生已迫不及待地打開書。這時，這位老師又趁機提出讀的要求，學生就帶著濃厚的興趣和急于解疑的迫切心情開始讀書了。整整一節(jié)課，學生思維活躍，精神集中，狀態(tài)極好。這說明在教學過程中，設置一定的情景對激發(fā)學生學習的興趣是非常必要的。

其次，通過扮演角色，體現情境，使教材中的語言文字化為學生的形象表演。如我在教學《東郭先生和狼》這篇課文時，在學生理解課文之后，我請幾位同學戴上頭飾，分別扮演東郭先生、狼、農夫。表演后組織大家評議，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態(tài)、動作、心理活動、性格特點，加深對課文內容的理解，語言文字的表達能力得到了提高。同時，學生分析事物的能力也在表演、評議中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

第三，通過“畫一畫”，使教材中的人物、場景、事物等再現，引起學生的興趣，自然進入教材的語言環(huán)境，理解文章內容。如在教學《所見》這首古詩時，我讓學生根據詩所描寫的內容，畫成一幅圖畫，不僅加深了學生對情境的理解，也加強了學生對詩的記憶。

第四，“做一做”，動手又動腦，可以起到理解和認識物品的作用，加深對課文內容的理解。如在教學《琥珀》這篇課文后，我準備了松香、蒼蠅、酒精燈、小盤子等實驗用具，與學生共同制作了一個琥珀，大大增強了學生的興趣。

綜上，在教學進程中，根據教材的需要創(chuàng)設一定的情境，是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果的一種行之有效的辦法。

三、板書設計應突出其特有的特性

好的板書在語文課堂教學中起著重要的作用，可以集中學生的注意力、理清課文思路、理解課文重難點、增強學生的記憶，是語文課教學的“眼睛”。

板書的直觀性。板書的直觀性就是抽取教學內容中最能體現課文精髓的詞語，并賦予其顯著的結構形式，來表現文章的主旨。這樣“負有重任”的板書無疑直接刺激了學生的視覺思維，使學生對“形”的辨認中，自然產生思維流動，并將感知的詞語經過內化、加工、創(chuàng)意……運用于思維活動中，從而感知了教學內容，達到預期目的。因此，教學時要充分發(fā)揮板書的直觀性。

板書的精煉性。板書要“精煉”，就是字少而信息要多，可將課文中的一段話或一句話，提煉成發(fā)人深入的幾個字或一個短語，簡明扼要地向學生揭示教材中最本質、最主要的內容或最需要講解的問題。以少勝多，以精勝雜的板書對學生就是一種嚴格的思維訓練。反之，如貪多求全，主次不分，內容雜亂，就會成為超過學生短時間記憶的負荷。

板書的靈活性。同一篇文章，由于執(zhí)教者分析的思路、角度、出發(fā)點的不同，教學的方法也不一致，因此設計的板書也要因人而異。這樣，就形成了同一篇文章具有幾種板書設計的局面。所以，我們在教學時應根據自己的教學風格，教學角度選擇設計合理的板書，不能人云亦云。

為此，教師在語文課堂中要有效地組織學生，提高課堂中學生的注意力，根據教材內容創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，合理設計板書，起到畫龍點睛的作用，然而，我們教師要處處以身作則，嚴于律己，努力做好學生的表率，努力提高教學質量，使每個學生的基礎教育都達到合格水平，為將來的進一步深造打下堅實的基礎。