運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建高效探究課堂

☆肇冰

（吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130012）

運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建高效探究課堂

☆肇冰

（吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130012）

基于交互式電子白板的探究式課堂，能通過先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出“真實(shí)的教學(xué)情境”，并利用電子書包來滿足學(xué)生探究、練習(xí)的需要，以滿足現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要。

探究式；電子白板；電子書包

傳統(tǒng)的探究式課堂在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，手段單一、形式簡(jiǎn)單，創(chuàng)作的教學(xué)情境僅僅局限在課堂的簡(jiǎn)單教具和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式上，很難直觀地將教學(xué)問題與教學(xué)氛圍結(jié)合起來，完成教學(xué)目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，教師不僅要在理念上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新型教學(xué)模式的精髓，還要積極發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)探究式課堂的效果。作為信息技術(shù)的重要組成部分——交互式電子白板提供了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的功能。同時(shí)，它配備的電子書包能夠幫助學(xué)生完成主動(dòng)探索、研究的過程，協(xié)助教師做好總結(jié)、反饋的工作，實(shí)現(xiàn)師生之間最高效的互動(dòng)交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出探究重點(diǎn)

交互式電子白板中包含的書寫筆、導(dǎo)入、展示、視頻記錄、重放和媒體播放等功能為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境提供了技術(shù)支持。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，靈活地選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，并通過電子白板中的資源庫（圖形、ppt、動(dòng)畫、音頻、視頻、圖表）等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景。經(jīng)過“真實(shí)情境”的熏陶，學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知行為充分地結(jié)合起來，并在強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)下有意識(shí)或無意識(shí)地領(lǐng)悟探究的重點(diǎn)，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來。例如：語文（人教版） 八年級(jí)上冊(cè)的課文——《背影》中描寫父親送別的兩個(gè)場(chǎng)面，將父親無意間流露出來的父愛描寫得淋漓盡致，但由于歷史背景、生活條件的差異，直接講授的教學(xué)方式很難讓生活在優(yōu)越環(huán)境中的學(xué)生體會(huì)到文中酸澀的情感和父愛的偉大，這使得其教育意義大打折扣。為解決這一教學(xué)難題，教師可通過交互式電子白板展示電視劇《士兵突擊》中父親送許三多參軍的一段視頻（送別場(chǎng)景：臨走時(shí)父母對(duì)孩子做囑托；父母幫孩子拿行李；臨走時(shí)父母哭泣等情景），讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中體會(huì)父母送別兒女的傷感、依依不舍，并為講述“看行李、撿位子、討價(jià)錢、作叮囑”的動(dòng)作以及挖掘作者描寫自己“覺得好笑、覺得自己聰明”的隱含意義做鋪墊。

二、探究知識(shí)，形成研究結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師利用電子白板的拖拽、批注、聚光燈、放大鏡、拉幕等功能保證學(xué)生集中注意力探索問題。同時(shí)，學(xué)生也可利用小組形式組織探究，在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，一方面可以利用電子書包的資源進(jìn)行檢索解決，另一方面也可以直接與教師交流與討論，及時(shí)得到信息的反饋[1]。根據(jù)搜索的資源，小組成員做出較合理的猜想，并最終形成結(jié)論。從資料的查閱到學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施都要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，勇于探索的科學(xué)精神和創(chuàng)新性的思維方法[2]。各小組形成的結(jié)論通過電子書包上傳至教師機(jī)，一方面教師根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生探究的結(jié)果，以便后來有的放矢地講解，另一方面教師從各個(gè)小組的結(jié)論中整理出相對(duì)典型的結(jié)論，并利用交互式電子白板呈現(xiàn)講解。例如：學(xué)生掌握《背影》中父親送別的細(xì)節(jié)描寫后，教學(xué)可由淺入深探討文中的寫作手法。教師提問：父親買橘子部分用了什么寫作手法（分組探究前，教師可幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)）？討論時(shí)，有的小組在渲染、白描等寫作手法之間猶豫不決，有的則很快形成結(jié)論。猶豫的小組利用電子書包檢索相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終上傳結(jié)論。探究完成后，教師挑選出典型的偏差結(jié)論呈現(xiàn)在電子白板上，著重分析出導(dǎo)致偏差結(jié)論的環(huán)節(jié)、講解白描寫作手法的特點(diǎn)及意義。探究過程加深了學(xué)生對(duì)這幾種寫作手法的理解，也鍛煉了學(xué)生分析、篩選、建構(gòu)的能力。

三、發(fā)布習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)

安排練習(xí)時(shí)，習(xí)題由教師發(fā)布到學(xué)生的電子書包上，答案再反向傳到交互式電子白板上。傳回的答案由教師整理出典型錯(cuò)誤，并利用交互式電子白板呈現(xiàn)。知識(shí)建構(gòu)的過程中，教師也可對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案與典型錯(cuò)誤，將學(xué)生的新舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地連接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。這種數(shù)字化的課堂交流過程節(jié)約了紙質(zhì)資源，簡(jiǎn)化了師生交流反饋的細(xì)節(jié)，節(jié)省了收集作業(yè)的時(shí)間，讓課堂管理變得更加方便、快捷。

四、總結(jié)反饋，進(jìn)行知識(shí)拓展

總結(jié)反饋分為自動(dòng)總結(jié)和即時(shí)、集中反饋。自動(dòng)總結(jié)是教師講課時(shí)標(biāo)注出重點(diǎn)內(nèi)容，最后由電子白板將重點(diǎn)分級(jí)呈現(xiàn)。即時(shí)反饋是教師通過觀察學(xué)生的情緒、氛圍、認(rèn)真度、活躍度來取得的教學(xué)效果。集中反饋體現(xiàn)在總結(jié)后學(xué)生與教師交流內(nèi)心的情感變化這一環(huán)節(jié)。在總結(jié)、反饋的過程中難免會(huì)遇到一些意外狀況，這就要求教學(xué)過程的觀察者、指導(dǎo)者、組織者——教師要時(shí)刻注意學(xué)生的心理、行為的變化，強(qiáng)化零散的問題，并及時(shí)地使用交互式電子白板及其他資源安排相關(guān)知識(shí)的拓展，以滿足學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展需要。

探究式教學(xué)模式經(jīng)歷了提出、形成到推廣這一過程后，形成了自己鮮明的教學(xué)理念、課堂組織形式，但這種教學(xué)模式并不是一成不變的，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的探究情境，更符合教學(xué)的規(guī)律、教改的要求?；诮换ナ诫娮影装宓奶骄空n堂以先進(jìn)的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，利用創(chuàng)新型教育模式的指導(dǎo)思想組織教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、想象的過程中啟迪潛在的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中景與情的完美結(jié)合，在探究中發(fā)展自己的德育、智育、美育，并最終學(xué)會(huì)做人。當(dāng)然，結(jié)合交互式電子白板的探究課堂在實(shí)施的過程中也存在諸多問題，希望這些問題能通過更多的實(shí)踐得以改進(jìn)。

[1]胡衛(wèi)星,張婷.電子書包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(12):120－123.

[2]石文.構(gòu)建探究式教學(xué)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——以高?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)”選修課教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(10):37－39.

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1671－7503（2013）05－0059－02

[編輯：昌曙平]