農(nóng)村初中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

浙江省紹興市紹興縣秋瑾中學 王彩利

現(xiàn)在學生多為獨子，長輩過于寵愛造成的惰性在其學習上表現(xiàn)得淋漓盡致。減負措施的充分落實還給了學生充裕的自由時間，減負不減質，在這種形勢下，學生是否具有自主學習意識在很大程度上決定了學習成敗。自主學習意識強能主動學習的學生，其成功的概率就高，反之，就低。如何培養(yǎng)學生的自主學習意識，就成了教師面對的實際問題。

一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，把好學生自主學習的第一道關口

1.1 轉變觀念，放下師道尊嚴；尊重學生的情感，營造寬松和諧的教育關系

新《標準》強調教學內(nèi)容的人文性，要求老師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系，現(xiàn)在的學生都有自己很強的個性和思維見解。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位子上走下來，以寬容的態(tài)度去接納學生的觀點、解決問題的思路及結果，允許學生有不同的見解，并對他們的創(chuàng)新思維給予以積極的肯定?！缎抡n標》突出人文性，要求教師尊重學生性格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學、教育環(huán)境、強調教育平等化、民主化，充分發(fā)揮學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。一個善于接納學生觀點的教師容易成為學生的朋友，得到學生的信賴。一旦教師成為學生的朋友，那其中的力量是無以估量的。從而由人及課，激發(fā)學生的濃厚興趣。

1.2 創(chuàng)設情境，提高課堂效率，實踐靈活多變的教學方式，鞏固學生的學習興趣

首先是創(chuàng)設情境，減負不減質。改革45分鐘的上課模式，營造活潑的課堂氣氛，使學生樂于學。新教材為英語教育提供了源于生活實際的豐富素材，徹底放棄老師講，學生聽的傳統(tǒng)模式。語言是一種工具，工具最大功能是在于運用。我們把45分鐘時間的主動權交給學生，少講，精講，創(chuàng)設環(huán)境，讓學生在相對真實的環(huán)境中對書本內(nèi)容進行實踐，讓學生用活語言，深切體會語言知識在實際場合中的運用，而不是枯燥地背誦語言。當然，我們把語言放在一定的環(huán)境中應用，尤其是習慣表達法運用時要確保學生主動用英語回答，討論提出問題，并注意角色的扮演，或做游戲活動。但也有一小部分的學生怕羞，不敢開口，尤其當教師邀請他們在班中用英語進行對話活動時，參與活動少。俗話說：沒有缺點就不會有進步，從缺點中得到知識，這樣鼓勵學生注意模仿，并主動與老師配合，做好一名演員。例如，在U14 L53中的購物對話，做如下處理，效果凸現(xiàn)：在上課前事先安排兩名較好的學生課前準備對話，上課時創(chuàng)造情境，講臺做貨柜，柜上放置各種不同顏色，形狀，尺碼的鞋子，進行購物表演，同時呈現(xiàn)句型I’m looking for...what size?Have you any other...?How much are they?在黑板。告知學生邊聽邊觀察動作，領會句子的意義。然后分小組上臺表演，由于同學們覺得新鮮實用，參與踴躍。通過學生的互動學習，害羞感沒了。在活潑的氣氛中因為好奇而主動積極嘗試，在嘗試中獲得了成就感。多次的成功體驗激發(fā)了學生主動參與的熱情。自主學習，主動學習意識在多次活動中慢慢形成并增強。所以有學者認為今天不會說，明天會說了是進步；今天說得少，明天說得多，進步更大。只有大膽實踐，體會，興趣才會得到，鞏固與提高。

1.3 拓展知識，找準生活的切入口，深刻領悟學以致用的美妙

我們常有“書到用時方恨少”的感慨。作為英語教師要抓住機會或創(chuàng)造機會讓學生把知識用到生活當中，不斷地讓學生在使用中感到知識的狹隘性，從而使他們在體會到成功的同時更迫切地去吸取更多的語言知識。這就需要把課堂延伸到生活中去。其實，只要做有心人，我們有機會讓學生把語言和生活結合在一起，實現(xiàn)英語作為語言工具的交際功能。打一個電話，關心一下學生在家的狀況，用英語電話聯(lián)系，實現(xiàn)了師生運用英語的可能性，可謂好處多多。學生既鞏固了課堂知識，也知道了怎么用，實現(xiàn)了活用語言的目標，從而激發(fā)學生進行下一步學習英語的自主意識。

二、保護學生的熱情，激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生自主學習意識

2.1 過去常見的腦筋急轉彎“

樹上有10只鳥，一槍，樹上還有幾只鳥？”答案是“0”。當然現(xiàn)在答案可能有很多個。英語練習講解過程中，老師提出一個答案，有些學生會冷不防地說出他的不同答案，引得同學們哄堂大笑。此時，我們千萬不能貿(mào)然呵斥，可讓學生講出理由，冷靜分析，有理要加以肯定，不適合也要表揚他的思考精神其他學生都不這樣表達，他這樣表達，具有創(chuàng)新精神。這樣不僅能保護這個同學主動鉆研的積極性及創(chuàng)新精神，還能誘使其他學生學習這個學生的方法，以致促進大家的主動學習思考，否則的話，可能會扼殺一大批學生自主學習的積極性及大膽開拓創(chuàng)新的精神。

2.2 利用羅森塔爾效應，增強學生自信和自主學習的主動意識

美國心理學家羅森塔爾研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生的期待作用會對學生的學習乃至成長產(chǎn)生巨大的影響，這種效果被稱為“羅森塔爾”效應。

羅林塔爾效應的主要功效直接作用的結果都使行為人更主動地去學習。因此學生在老師的心目中很棒，老師認為很棒的學生，他們在老師的期待中會不斷地得到鼓勵和表揚，因為不斷地受到鼓勵和表揚，他們會不斷地主動學習。從而即使差生也會變好。在教育中我注意到每一個學生點滴進步，不失時機地加以表揚，鼓勵，迫使他們?yōu)榇硕杂X學習更多的知識，鞏固自主意識。同學A本來是個英語成績中下的學生，但悟性較強，個別交流中，肯定了他的優(yōu)點，并在每次成績進步的時候，不失時機地在全班同學中作為榜樣進行表揚，最后這個學生在英語方面成為了尖子生。

三、培養(yǎng)英語思維能力，體會東西方文化的差異，從而促使學生更自主地學習

母語在英語的學習中起著十分重要的作用，但同時也影響著英語內(nèi)在含義的準確傳遞。

由于是中國人英語意思的領會往往通過母語這個中介實現(xiàn)，因此“心譯”很明顯地阻礙了英語的準確領會。

培養(yǎng)英語思維能力，訓練學生大量閱讀有階梯性的原汁原味的英語讀物，培養(yǎng)他們的語感，進行西方文化的熏陶，漸漸地使他們具有自覺體會西方文化的美妙之處的能力。從而使學生在大量閱讀過程中產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)他們閱讀的欲望。達到讀書不枯燥，而是一種享受的境界。增強學生主動學習、渴望了解更多更深層次的西方區(qū)域文化的自主意識。

教師的責任不僅僅是抓學生的預習，復習方法，還要培養(yǎng)運用知識的習慣。在強化過程中一步一個腳印地鞏固知識，舉一反三，融會貫通，培養(yǎng)學生自主意識。學生自己對英語及英語文化有了積極的情感，才有產(chǎn)生濃厚興趣的可能性。

在我們的教育過程中，做個有心人，勤觀察，勤學習，勤思考，顧及學生的個性特點，統(tǒng)籌教育過程，預見教育過程中的可能出現(xiàn)的問題，保護學生的積極性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，指導學生學會學習，將課內(nèi)外緊密結合，從而使學生的自主意識在潛移默化中得到培養(yǎng)并逐漸增強。

四、結束語

誠然，新時代對于“文盲”的定義，已不再是“不識字的人”而是不會學習的人。因此作為教師，必須想方設法，培養(yǎng)保護和鞏固學生的學習興趣，促進學生的自主學習意識，提高學生自主學習能力。這不僅是新課標對學生的目標要求，也是一名合格稱職教師的應具有的新理念。

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