任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語課教學(xué)中的分析

浙江省嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校 陳云華

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)的是將學(xué)習(xí)者作為中心，用任務(wù)來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)下通過參與、交流、合作等諸多方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而實現(xiàn)了在做中學(xué)。任務(wù)教學(xué)法由于其所具有的開放式及探究式的任務(wù)能夠有效的調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因而其在中職英語教學(xué)改革中被廣泛的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了更多的教育實踐機(jī)會,同時也十分關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí),從而有助于掌握英語。盡管我國中職教師在任務(wù)型英語課堂教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大進(jìn)展，但是在實際的任務(wù)型英語課堂教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國中職教師在任務(wù)型英語課堂教學(xué)方面發(fā)展現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國中職教師在任務(wù)型英語課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、任務(wù)型教學(xué)模式內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代在中國逐漸興起的新型教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，改為教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)做中學(xué)。這種新型教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，努力使學(xué)習(xí)任務(wù)變得生活化、社會化，在實際的教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生進(jìn)入到真實的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟問題、思考問題。英語學(xué)習(xí)從實質(zhì)上講是一種語言學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語課教學(xué)中，不僅僅可以極大地提高學(xué)生的英語語言運用能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的同時提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語課教學(xué)，改變了以往英語教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，使師生英語學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

二、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語課教學(xué)的進(jìn)步性

2.1 師生角色的根本變化

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)往往采用以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往過于強調(diào)教師在英語教學(xué)中的主體地位，在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，造成學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，由于英語教師過多注重理論教學(xué)，忽略了英語語言實踐學(xué)習(xí)，造成學(xué)生英語語言運用能力差，很多中職學(xué)生不能夠在日常生活中正常的使用英語。任務(wù)型英語教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，它從一定程度上體現(xiàn)了最有效的英語學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型英語教學(xué)使得師生角色發(fā)生了根本變化，強調(diào)以學(xué)生為中心，一切英語學(xué)習(xí)都圍繞學(xué)生展開，教師變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的創(chuàng)設(shè)者，通過任務(wù)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合作幫助下完成英語語言運用。

2.2 從學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往是教師站在講臺上滔滔不絕的講課，學(xué)生則沉默不語只是做筆記，一堂課下來學(xué)生英語學(xué)習(xí)知識不多，效率低下，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型英語教學(xué)使得師生角色發(fā)生了根本變化，主要從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。教師在任務(wù)型英語教學(xué)設(shè)計中不僅僅要考慮學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平與能力，而且還要考慮英語教學(xué)如何引入、如何組織、如何突破等，通過這么一系列的準(zhǔn)備完成任務(wù)型英語教學(xué)計劃。另外，教師在對任務(wù)型英語教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計時，還要考慮到設(shè)計任務(wù)難易程度，以及在學(xué)生中可能遇到的困難，始終做到從學(xué)生的角度看問題，這是任務(wù)型英語教學(xué)的關(guān)鍵。

2.3 實用為主的原則

傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重理論學(xué)習(xí)，對于英語語言的實踐運用重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象。任務(wù)型英語教學(xué)不僅僅注重理論學(xué)習(xí)，而且注重英語語言實踐運用，讓學(xué)生在英語理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。任務(wù)型英語教學(xué)主要以實用為主，關(guān)鍵在于它的任務(wù)，這里的任務(wù)是由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)實生活需求而制定的，保障英語語言學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，在現(xiàn)實生活中讓學(xué)生提高英語語言運用能力。另外，任務(wù)型英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)型英語教學(xué)的根本目的所在。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中職英語課教學(xué)中存在問題

3.1 學(xué)生水平不足以完成任務(wù)

中職學(xué)生不同于其他學(xué)校的學(xué)生，他們往往由中考淘汰下來的，沒有經(jīng)過高中學(xué)習(xí)以及高考的磨煉，往往在英語基礎(chǔ)知識方面存在著薄弱的問題。中職學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生相比在英語知識基礎(chǔ)上存在著巨大差距，雖然中職學(xué)生能夠運用英語思維和溝通，但是與中職英語教學(xué)的實際目標(biāo)還存在著很大差距。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞詞匯量少，對于語法學(xué)習(xí)也是一知半解。任務(wù)型英語教學(xué)主要是為了解決中職學(xué)生的這些問題，但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差水平差，在實際的任務(wù)型英語學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)問題。學(xué)生水平不足以完成任務(wù)的現(xiàn)象極為廣泛，如果任務(wù)型英語學(xué)習(xí)任務(wù)過高會對他們的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶來消極影響。

3.2 任務(wù)設(shè)計難易程度的把握

任務(wù)型英語教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于設(shè)計，其中的難易程度是任務(wù)型英語設(shè)計的難點和重點。任務(wù)型英語教學(xué)設(shè)計難易程度主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是詞匯的難易程度，另一方面是英語題材的難易程度。中職學(xué)生普遍存在著英語單詞不夠的問題，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語句子和文章都是由一個個的單詞組成的，中職學(xué)生英語單詞不夠直接影響學(xué)生英語任務(wù)的完成程度。英語題材方面，由于學(xué)生一直生活在學(xué)校之中，對于英語學(xué)習(xí)資源的掌握不夠，題材搜集和使用力度不足。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)任務(wù)題材準(zhǔn)備時，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行精心設(shè)計和選擇。

四、任務(wù)型英語教學(xué)注意事項

4.1 充分考慮學(xué)生的個體差異

每一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平與能力是不同的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多種多樣，教師在任務(wù)型英語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與能力，針對不同學(xué)生的實際需求進(jìn)行有效教學(xué)。因此，教師可以加強同學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難，根據(jù)學(xué)生的實際需求制定英語學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。只有這樣教師才能夠真正的做到充分考慮學(xué)生的個體差異，做到因材施教、有的放矢。

4.2 教學(xué)任務(wù)設(shè)計的多樣性

中職教師在對每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時，應(yīng)該注意任務(wù)設(shè)計的多樣性。教學(xué)任務(wù)不僅要突出趣味性，還要在擴(kuò)展性與交際性方面下功夫。另外，英語教師還可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)同其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的學(xué)習(xí)滲透與互補。教師在對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時，還應(yīng)該加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生英語實踐與理論相結(jié)合，努力提高他們英語學(xué)習(xí)實踐水平與能力。同時，增強學(xué)生之間英語相互學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新意識。

4.3 教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的有序性

在教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)。教師在設(shè)計任務(wù)時須結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的三個層次：即一般要求、較高要求和更高要求,盡量讓每個層次的學(xué)生在任務(wù)完成的同時獲得成就感、滿足感,對學(xué)習(xí)始終保持積極的態(tài)度和熱情。教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的有序性，不僅僅增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心和成就感，而且還可以讓學(xué)生在英語有序性學(xué)習(xí)中感受英語學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的有序性，是中職教師在任務(wù)型英語教學(xué)過程中必須注意的事項。

4.4 教學(xué)有法,但無定法

在任務(wù)型教學(xué)中,應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方法。由于任務(wù)型教學(xué)法面對中職教育的復(fù)雜環(huán)境,例如教師素質(zhì)的高低、學(xué)校教學(xué)條件優(yōu)劣、學(xué)生基礎(chǔ)的差異等問題。英語任務(wù)型教學(xué)不能局限于單一模式,提倡與其他教學(xué)法如交際型、情景型等教學(xué)法的結(jié)合,根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的特點形成每位教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)有法,但無定法，中職教師應(yīng)該充分認(rèn)識到任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校教學(xué)資源開展教學(xué)活動，努力促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用給中職英語的教學(xué)改革帶來了新的活力，有效的促進(jìn)中職學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的提升。任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用給英語的教學(xué)注入了新的活力，極大的培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)改革中的運用給教師提出了更高的要求，教師有必要在今后的英語教學(xué)中加強課堂任務(wù)的“量”與“度”的把握，從而不斷對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行分析、總結(jié)及創(chuàng)新。我國中職教師在任務(wù)型英語課堂教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了重大進(jìn)展，但是在實際的任務(wù)型英語課堂教學(xué)過程中，很多問題仍然存在，這些問題嚴(yán)重阻礙了中職教師任務(wù)型英語課堂教學(xué)的進(jìn)步。中職英語教師應(yīng)該深入研究自身在任務(wù)型英語課堂教學(xué)方面發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新任務(wù)型英語課堂教學(xué)策略，為我國中職教師在任務(wù)型英語課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

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