因材施教，能力本位——初中英語分層教學法初探

江蘇省無錫市旺莊中學 陳美

在初中英語教學中，分層教學法的應用，是建立在學生已有的認知結構的基礎上，充分考慮了學生的個體差異性，消除了學生的厭學情緒，更新英語教學觀念，完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，因此，對初中英語分層教學法的探討有其必要性。

一、課堂教學分層

在進行課堂教學時，教師要從學生實際情況出發(fā)，以學生現(xiàn)有的認知結構為基礎，進行分層教學。在教學中，可以將學生分為ABC三個階層，A類學生為學習能力強和智力水平較高的學生，對于這一類的學生，要做到盡量少講，提高學生的自學能力，讓他們形成獨立思考的好習慣。而對于B類學生則為中等學生，在教學中，可以采用中速推進的方式，重視基礎教學，做到精講精練，加強教學輔導，著重于學生的基礎知識和基本技能的提升。C類學生則是學習能力較差的學生，對于這一類的學生，教學的重點則主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，對于必要的基礎知識和基本技能，要做到全面把握，而且對于這一類的學生，教學要求和目標不要太高，在課堂教學中，盡量查漏補缺，多鞏固，多鼓勵。

例如在學習9A Unit 5《Films》這個單元的語篇時，教師可以將課堂教學內(nèi)容分為以下三個層次：

首先，通過第一層次的教學，讓學生對文章有一個大概了解。然后就以下信息通過表格形式填空：Name、Birth、date等，這些簡單的信息通過聽和讀，都能在文章中找到現(xiàn)成的答案，對于ABC三類學生都能完全掌握。

其次,讓學生回答問題：What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young?What did she want to remind people throughout her acting years?通過第二層的教學，可以讓學生對整篇文章有一個全面的了解。這部分教學主要針對BC兩類學生而設計，文中沒有現(xiàn)成答案，但是通過想一想，自己組織一下語言，大部分同學也能回答出來。

然后，根據(jù)文中內(nèi)容,判斷下列句子正誤,加深學生對課文內(nèi)家的了解。

通過這三個層性的課堂教學，讓不同層次的學生知識結構得到完善，從而提升課堂教學效果。

二、課后練習分層

在課后練習時，教師也要結合學生的已有的認知結構，根據(jù)不同層次的學生，分別布置不同的作業(yè)，從而來滿足不同學生的發(fā)展需求。在具體的實施中，將作業(yè)分為三個層次結構，對于一些有關于課本概念的基礎知識的題型，這些是全體學生所必須要做的，以此來提高學生的對知識對基礎知識的掌握情況。另外，布置一些簡單的綜合性題型，具體的標準要以B類學生的知識結構和認知水平為基礎。在此基礎上，可以適當?shù)卦黾右恍﹦?chuàng)新題型和綜合應用題型，充分滿足優(yōu)等學生的發(fā)展需求。對于后面的兩類題型，學生可以選做。通過這樣的層次結構，讓學生體驗到學習的快樂，增強學生體驗，進而有效地提高學生學習英語的積極性。

例如在學習 8B Unit 5《International charities》這一節(jié)內(nèi)容時，組織課堂練習時，可以按照以下方式進行分層教學，在這里教師要把練習分為三個結構：

2.1 基礎性題型

用所給詞的適當形式填空

(1)After the earthquake many people sent___to help the victims.(donate)

(2)The doctor told us the old man need an____,or he would die.(operate)

2.2 拓展性題型

Translation the following sentences.

(1)這種汽車太貴我們買不起。This kind of car________________________.

(2)人們感激他們因為他們幫助更多的人重見光明。People___________________around the world.

通過這樣的分層練習，鞏固了學生的基礎知識和基本技能，促進每一位學生的提高與發(fā)展。

三、教學評估分層

在教學中，教師要對學生的學習成果進行評估。評估不僅要做到全面性，系統(tǒng)性，與此同時，還要保證教學評價的激勵效果。為此，在教學評價中，教師要完善考核方式，以一種肯定或者是贊賞的方式，認同學生的進步，讓學生增強成功的體驗。教師也可以適當?shù)馗鶕?jù)學生的情況，加強考核方法的改革，讓學生得到滿意的分數(shù)，培養(yǎng)學生學好英語的自信心。

四、結束語

不同的學生，其認識能力各有不同，傳統(tǒng)形式上統(tǒng)一的教學方法，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需要。因此，要加強對學生的了解，合理地運用分層教學法，讓學生體驗到學習的樂趣。

[1]代佳佳.任務型教學在大學英語聽說課中的應用研究[D].湖北工業(yè)大學,2010.

[2]傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J].科學咨詢(教育科研),2009(3).