英語課外作業(yè)習慣中小組合作學習的策略分析

江蘇省連云港市朐山中學 姚琴

合作學習是一種以學生為中心和主體，以班級小組為組織形式，為了共同的教育目標和任務在一起共同研究、討論的自主學習模式，在現代教育教學實踐中，受到越來越廣泛的應用。而將合作學習應用于英語課外作業(yè)還是一種值得探索和實踐的新模式。

一、強化鞏固，提升課堂質量

在中小學的教學環(huán)節(jié)中，最令教師感到棘手的就是如何讓學生充分重視自己的學科學習，能夠讓學生進行完整的學習環(huán)節(jié)。但是通過多年的研究表明，預習和復習環(huán)節(jié)是學生最容易忽視的兩個環(huán)節(jié)，如何才能充分調動學生的積極性，讓他們能夠在課堂之外進一步強化和鞏固已學的知識。在不斷的摸索和實踐中，我發(fā)現可以使用合作教學法，把預習和復習當作一個任務布置下去，然后小組內相互監(jiān)督、相互學習、相互借鑒，最終以很好地完成教育教學任務和目標。

具體的操作方式就是：教師提前把需要預習的內容及預習當中所需要完成的任務進行明確化，告訴學生，讓學生在預習當中能夠有所針對，不至于使學生在預習當中茫然無措而放棄預習。比如，可以安排學生在課前預習的時候，查閱陌生的單詞、先大聲朗讀課文或對話，把自己不懂的句子畫出來，在小組討論的時候提出來。小組討論就是一個資源共享、彼此相互學習的過程，最終小組的討論結果要有所體現，反饋給教師或課代表，最終方便教師在課堂上能夠有針對性地進行講解、分析。這樣的課外小組學習不僅能夠提高學生的積極性，而且還能夠改善課堂氛圍，讓大家都融入到課堂中去。而且，小組合作學習的另一個重要應用領域即鞏固課堂所學，背誦檢查等。教師在面對中小學生學習自覺性不是很高的時候，通常會檢查背誦，但是檢查的方法卻令許多教師頭痛，正好借助小組學習的方式，可以讓學生在小組內實行“連坐法”，組內成員彼此監(jiān)督、彼此敦促，保證每一個學生都能有意識地去進行復習和鞏固。

二、優(yōu)勢互補，增強課堂效果

小組合作學習的又一重要運用實踐就是將其廣泛地運用于解決學生的水平參差不齊的問題。許多教育研究都將學生的個體差異作為重要的研究對象，教育的基本理念和思想就是尊重學生的差異性，提倡差異性教學。我國著名的古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提倡要因材施教，倡導差異性教學。而對于現代教育，多數學校采取的都是行政班制度，從人力還是物力等多方面綜合看，都不可能真正地實現差異性教學。但是我們在教學的實踐過程中，發(fā)現可以借助課外作業(yè)布置中運用小組合作學習，在一定程度上實現分層學習、差異教學。

在課外作業(yè)中安排小組合作學習，可以按照學生的英語水平、能力及性格特征等多維度因素綜合考慮，確定分組情況。在每一個小組中，對于各英語水平和能力層次的學生都要有所顧及，讓學生自己選出各自的小組長，由小組長負責組織小組學習活動的安排，定期地抽查小組學習狀況，并適時地給予學生以學法上的指導和幫助，使得學生能夠在一種較為穩(wěn)定的環(huán)境中得到進一步的發(fā)展。在課堂中，在根據小組學習的情況，進行有側重的評講，確保每一名學生都能夠實現自己的價值、展示自己的風采。

三、創(chuàng)新形式，全面發(fā)展學生

隨著素質教育的一步步開展，新課改的理念也逐漸地深入滲透到一線教學實踐中。新課改不斷地要求我們要能夠在教育教學實踐中，不斷以新的理念和新的思想去豐富自身，在教學實踐中不斷積累經驗、總結教訓，對教師教法展開深入、細致地分析，以期不斷創(chuàng)新教學形式，使得教學形式適應學生接受知識，適應教師傳授知識。而創(chuàng)新教法的核心目標就是促進學生的全面發(fā)展，多維能力的培養(yǎng)。

教學的形式可以豐富多彩，但是不變的是對學生能力的培養(yǎng)和修養(yǎng)的提升。為了全面發(fā)展學生，作為一名中學英語教師，我不斷地進行嘗試。在課外作業(yè)布置方面，我充分發(fā)揮學生合作小組的建立作用，安排學生以小組為單位，策劃、編輯、制作一期英語手抄報。當任務布置下去之后，學生積極性很高，開始聯絡、組隊。當小組名單確立下來之后，各位同學便各顯才能，為小組的手抄報出謀劃策，貢獻自己的力量。此舉不僅能夠有效地加強學生之間的交流與溝通，而且還能夠促進學生多項才能的展示。除此之外，我還積極開展許多課外活動，如英語短劇大賽、英語故事大王等，都是小組合作學習的重要實踐。

通過大量的實踐案例證明，在初中英語中廣泛地運用小組合作學習的模式，不僅有利于調動學生在自主學習方面的積極性，而且有利于鞏固和強化許多一度被學生弱化或輕視的學習環(huán)節(jié)，如對教材的預習、復習等。另外，在合作學習中還加強了學生之間的溝通與交流，從小就培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作意識。在學生之間也能建立相互促進、相互激勵的機制，從而提升班級教學的整體水平。

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