加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的研究

湖南省武岡市第一中學(xué) 嚴(yán)明彩

一、高中英語(yǔ)課堂文化教學(xué)缺乏的表現(xiàn)

以往的高中英語(yǔ)課堂，老師都將知識(shí)傳遞看為重中之中，老師們看中備課時(shí)規(guī)劃的順序，希望學(xué)生能夠逐字逐句的理清文章的脈絡(luò)，了解課文每一文段的含義，并熟悉掌握文章中列舉出來(lái)的語(yǔ)法與新詞。教科書(shū)的每一課新課的課后練習(xí)，大多數(shù)針對(duì)詞語(yǔ)辨析和語(yǔ)法填空。若無(wú)特別要求，老師也甚少會(huì)幫學(xué)生去拓展文章的歷史性背景。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)也是局限于弄清文意，背熟文章中新詞，使英語(yǔ)課堂看起來(lái)過(guò)于機(jī)械化，顯得乏味枯燥，毫無(wú)新意。在學(xué)校，舉報(bào)的英語(yǔ)競(jìng)賽，多為課文背誦或者單詞競(jìng)賽，很少有因某個(gè)文化主題而深入去了解一個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn)的項(xiàng)目。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于課堂授課的40分鐘。教學(xué)資源缺乏定量的文化導(dǎo)入，學(xué)生們沒(méi)有足夠的空間去了解外國(guó)文化，英語(yǔ)課堂也因此體現(xiàn)出文化目標(biāo)弱化的嚴(yán)重現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生也喪失去了解外國(guó)文化的興趣，這不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在一個(gè)好的文化范圍中成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身成為走向世界的現(xiàn)代人。

二、無(wú)法撇開(kāi)民族文化為重的思想束縛

學(xué)習(xí)外來(lái)文化并不意味著崇洋媚外，也不意味著拋棄了本國(guó)的文化，中國(guó)文化博大精深，并不會(huì)隨著時(shí)代的變遷而被淹沒(méi)，也不會(huì)因?yàn)榻處焸魇诘奈幕R(shí)使學(xué)生輕視了本國(guó)的文化。文化的碰撞能激發(fā)出燦爛的火花，在保障中國(guó)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)吸取外國(guó)文化，可以擴(kuò)大自身的知識(shí)面，使得學(xué)生全面發(fā)展。但在許多高中課堂，民族文化仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，許多老師沒(méi)法保持全堂用英文授課，他們害怕學(xué)生忽略了本國(guó)文化的主導(dǎo)地位，從而穿插入太多的本民族文化知識(shí)。例如在講到某個(gè)外國(guó)文人時(shí)。老師總避免不了的將國(guó)內(nèi)的哪位歷史名人拿出來(lái)做對(duì)比，從而講上十幾分鐘。然而，中文文化知識(shí)背景的介紹，應(yīng)該是在語(yǔ)文課上被著重倡議的。而在英語(yǔ)課上，老師更應(yīng)將外國(guó)的文化知識(shí)傳輸入學(xué)生腦中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)的去感受中外文化的差異，培養(yǎng)自身的判斷力與決策能力。不同的國(guó)家文化差異總體現(xiàn)在社會(huì)習(xí)俗，名族傳統(tǒng)，道德觀或宗教信仰等多方面之上，此時(shí)應(yīng)該截取更多的正面教材，而不是為了凸顯了中華文化的博大精深，而對(duì)外國(guó)文化只是淺談即止。

三、如何將文化知識(shí)學(xué)習(xí)穿插入英語(yǔ)課堂之中

文化的弱化同樣會(huì)局限知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，文化的學(xué)習(xí)并不是零散而毫無(wú)章法的，它同知識(shí)系統(tǒng)的歸類(lèi)一樣，有一定的規(guī)律可尋。如何系統(tǒng)，全面的將文化知識(shí)穿插入英語(yǔ)課堂之中，可以參考以下幾點(diǎn)：

3.1 系統(tǒng)化的講述文章歷史背景

每篇文章著作背景都不同，不同國(guó)家的作者會(huì)在自己寫(xiě)作的歷史時(shí)期背景下呈現(xiàn)出不同的文化內(nèi)容，表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。教師在講述文章的同時(shí)，可先將背景知識(shí)作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)講解，讓學(xué)生先通過(guò)教科書(shū)以外的輔導(dǎo)資料或者通過(guò)因特網(wǎng)事先了解文章的背景知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐是鑄造成果的必經(jīng)之路，只有親自動(dòng)手，親力親為的去了解學(xué)習(xí)才能印象深刻。當(dāng)歷史背景專(zhuān)題開(kāi)講時(shí)，老師可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己搜索的資料做出陳述，并且相互之間進(jìn)行討論，這樣不僅能讓學(xué)生從中學(xué)到更多的東西，同時(shí)也能增進(jìn)教師講課的效率。

3.2 注重跨國(guó)文化知識(shí)的導(dǎo)入

文化知識(shí)博大精深，粗略的講述并不能使學(xué)生很好的掌握，只有每天適量的導(dǎo)入，一點(diǎn)一滴的積累才能讓學(xué)生感受到有別于中國(guó)文化之外的文化范圍。課堂上要注重講課的質(zhì)量，使知識(shí)授予的同時(shí)有足夠的空間進(jìn)行文化傳遞，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)需要用一定的模式展示出來(lái)。例如，設(shè)定一個(gè)解析西方各節(jié)日的專(zhuān)題，或者對(duì)著名的外國(guó)詩(shī)人作家做具體的分析，甚至對(duì)不同的歷史背景文化做詳細(xì)的講述。這些都是跨國(guó)文化導(dǎo)入的有效途徑，只有帶著目標(biāo)去規(guī)劃，才能事半功倍，有效改善課堂的質(zhì)量。文化的傳承在知識(shí)的孕育中延續(xù)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)并且營(yíng)造英語(yǔ)課堂的文化氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的文化教學(xué)需要有一定的方法與規(guī)劃，老師必須制定新的教育模式，轉(zhuǎn)變思維，營(yíng)造學(xué)生外國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生也應(yīng)勇于面對(duì)不同的文化沖突和主動(dòng)接受外國(guó)文化的洗禮，調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立正確的文化觀念，既不可從洋媚外也不可閉關(guān)鎖國(guó)?，F(xiàn)時(shí)代需要全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才，只有勇于挑戰(zhàn)推陳出新的新人類(lèi)才能走出國(guó)門(mén)走向世界。讓英語(yǔ)課堂成為孕育有優(yōu)秀跨國(guó)交際能力的人才的搖籃，從點(diǎn)滴抓起。讓高效率的，多文化視角的英語(yǔ)課堂在我國(guó)的高中課堂中普及。掌握恰當(dāng)?shù)奈幕涣魍緩?。?guī)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，讓文化傳承，跟隨時(shí)代的步伐一起延續(xù)下去。

[1]魯子問(wèn)．中小學(xué)跨文化教育理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)電力出版社,2005．