淺談學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

吳雪蘭

新課程的目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在平時(shí)的教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?筆者認(rèn)為:

一、當(dāng)一位有創(chuàng)新意識(shí)的教師

1.轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念

有人說(shuō),沒(méi)有幸福感的父母怎么能養(yǎng)育出有幸福感的孩子?那我想,觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂,觀(guān)念對(duì)行為起著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師,又怎么可能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?以往,我們的教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)的傳遞和接受課程的過(guò)程,在教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)更多的是記憶和大量的練習(xí),教師的教學(xué)方法是講授,灌輸為主,在這樣的教學(xué)模式中,教師只是對(duì)教材和教案負(fù)責(zé),學(xué)生則滿(mǎn)足于完成考卷和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案,形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性,無(wú)從談起對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以,我們要改變自己的教學(xué)觀(guān)念,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究的精神。我們可以多一些提問(wèn)、多一些啟發(fā)、多一些探究。

2.多學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為,教師作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員,要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程。成熟只是相對(duì)的,而發(fā)展是絕對(duì)的。

學(xué)生需要學(xué)習(xí),老師更需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能,了解前沿知識(shí),關(guān)心時(shí)事……如果我們不努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面,不能認(rèn)識(shí)自然科學(xué)中蘊(yùn)含的人文價(jià)值,不努力提高自己的教學(xué)水平,我們?cè)趺纯梢詮恼w上把握物理學(xué),怎么善于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力

早在20世紀(jì)30年代,陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō),創(chuàng)造始于問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提出問(wèn)題的能力是:一是“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”,二是“從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題”。前者是后者的基礎(chǔ),且比后者更難,更富有創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),我們要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。我們要怎樣做呢?我的嘗試是:

1.問(wèn)題性教學(xué)

有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方法,才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中,可以在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置問(wèn)題式教學(xué),效果要比直接告訴學(xué)生好得多。例如,在《原子核的式結(jié)構(gòu)》教學(xué)中,講到α粒子的散射實(shí)驗(yàn)時(shí),當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,我給他們提了這么一個(gè)問(wèn)題:湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子,使當(dāng)時(shí)的人們意識(shí)到電子是組成原子的一部分,繼而“葡萄干面包”原子模型的提出,如果是你面對(duì)這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,你會(huì)有困惑嗎?結(jié)果,學(xué)生熱烈地議論開(kāi)來(lái)。這樣,就把學(xué)生原有的認(rèn)知——電子是原子的組成部分、“葡萄干面包模型”,和客觀(guān)事實(shí)——α粒子散射實(shí)驗(yàn),聯(lián)系起來(lái)。從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.彎下自己的腰 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的因素,也是與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題。以往,我們老師和學(xué)生之間不能在平等的平臺(tái)上交流意見(jiàn)、探討科學(xué)知識(shí)。曾幾何時(shí),我不高興學(xué)生回答不出問(wèn)題,我不喜歡學(xué)生對(duì)我的講解露出迷惘的表情,不喜歡學(xué)生的思維跳出我設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架,更不喜歡他們對(duì)我的講解持有懷疑……

現(xiàn)在,我要彎下自己的腰,學(xué)會(huì)傾聽(tīng);我要營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的思想和情感;我要用自己的笑臉和親切的語(yǔ)言告訴他們:錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,有疑問(wèn)可以提出,使他們感受到,老師在和你們一起學(xué)習(xí),一起解決問(wèn)題。

三、以物理學(xué)的發(fā)展為載體,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在課堂教學(xué)中,每每碰到涉及到歷史的回顧時(shí),我都不吝惜時(shí)間給他們講述,我希望他們?cè)谀X海里有這么一個(gè)印象——科學(xué)的發(fā)展,最重要的因素之一是:質(zhì)疑。也許,一時(shí)半會(huì),我看不到成效,但我堅(jiān)信,長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生會(huì)被潛移默化,這對(duì)于他們,誰(shuí)能說(shuō),不是一種財(cái)富呢?

四、物理實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

觀(guān)察是指學(xué)生直接運(yùn)用眼、耳、鼻、舌,皮膚等感覺(jué)器官,或間接借助于器材對(duì)物理現(xiàn)象的一種有目的、有計(jì)劃、并且持續(xù)、反復(fù)的知覺(jué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué),給學(xué)生提供了特定的物理情景,使學(xué)生有了觀(guān)察的直觀(guān)、形象的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)時(shí),我充分引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,實(shí)驗(yàn)做多了,學(xué)生觀(guān)察多了,他們的觀(guān)察能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的日常器具做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的課程資源并不限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有儀器,生活身邊的物品也是重要的實(shí)驗(yàn)資源。例如,一次性塑料杯演示大氣壓強(qiáng);用易拉罐演示在完全失重下,里面的水不會(huì)流出;直尺測(cè)反應(yīng)時(shí)間等等。課文里的迷你實(shí)驗(yàn)室有許多實(shí)驗(yàn)都是可以用身邊的器具完成的,鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn),碰到問(wèn)題想辦法解決,擴(kuò)展了他們的思維,從而也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

時(shí)代向我們老師提出了這樣的要求:教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的。怎樣在平時(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目的,需要我們不斷的學(xué)習(xí),摸索。只要我們用心去做,總會(huì)有收獲的。

作者單位:海南省海口實(shí)驗(yàn)中學(xué)