高職語文第一次課教學(xué)探索

黃麗敏

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006)

高職語文作為一門培養(yǎng)高職學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系中有著重要的地位，雖然它未必同某個(gè)專業(yè)有著直接的關(guān)系，卻是培養(yǎng)全面發(fā)展的專門人才所必不可少的教學(xué)內(nèi)容。由于各種原因，不少高職院校的學(xué)生認(rèn)為高職語文不是專業(yè)課，用處不大，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系。多年的教學(xué)實(shí)踐證明上好高職語文第一次課是改變學(xué)生認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，能否成功上好第一次課是這門課程未來教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、高職語文第一次課解讀

從時(shí)間角度而言，第一次課可以指第一節(jié)課的教學(xué)，也可以指第一單元的教學(xué)。本文側(cè)重從內(nèi)容角度來闡述。高職語文第一次課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該包括教師的自我介紹，對學(xué)生情況的了解，對課程性質(zhì)的說明，對課程教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求以及考核方式等的介紹，尤其要突出這門課程對學(xué)生素質(zhì)的提高和未來發(fā)展的重要意義。

二、高職語文第一次課的重要性

能否上好第一次課，對于高職語文以后的教學(xué)有著重要的影響。高職學(xué)生的起點(diǎn)普遍較低，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)很薄弱，語文能力和人文素質(zhì)較為欠缺，他們意識不到語文學(xué)習(xí)的重要性。但他們有各自的興趣、需要和能力，具有一定的主動性、積極性;由于思想還不夠成熟，他們很容易由于外界環(huán)境的影響而改變自己的觀點(diǎn)，因而教師就要千方百計(jì)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，這一點(diǎn)在第一次課上尤為重要。

第一次課會產(chǎn)生首因效應(yīng)，“首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，是指個(gè)體在社會認(rèn)知過程中，第一印象常規(guī)定著以后獲得信息的性質(zhì)并決定著對它們的取舍。第一印象作用持續(xù)的時(shí)間很長，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)”［1］。因而任課教師在第一次課上能否給學(xué)生留下良好的第一印象，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生能否接受、喜歡高職語文有著很密切的關(guān)系。學(xué)生一旦在第一次課上意識到了高職語文課程的價(jià)值與意義，就容易激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度就會變得積極主動，學(xué)習(xí)效率也容易得到提高，因而第一次課的重要性是不容忽視的。

三、如何上好高職語文第一次課

要想上好高職語文第一次課，必須要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動。

1．明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。高職語文第一次課要達(dá)到的教學(xué)目的，也就是要達(dá)到的較為理想的教學(xué)效果，是讓學(xué)生對課程感興趣，產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)他們對語文知識與能力的求知欲以及學(xué)習(xí)的積極性。教師只有明確了教學(xué)目的，才能使教學(xué)有的放矢，收到良好的效果。

2．備課全面充分

課前準(zhǔn)備工作主要包括三備：“備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生”［2］。教師要熟悉高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和使用的教材，對學(xué)生各方面情況要有所了解;此外還要熟悉學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把握該專業(yè)對語文能力的特殊需求，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心安排教學(xué)進(jìn)度，對各部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要做到心中有數(shù)。備課時(shí)要準(zhǔn)備好豐富的音頻、視頻等教學(xué)資料，課件制作圖文并茂，這樣容易提升教學(xué)效果。

3．做好自我介紹

自我介紹的目的主要是讓學(xué)生了解教師，熟悉教師上課的方式方法，進(jìn)而適應(yīng)教師的教學(xué)。自我介紹除了介紹自己的姓名、籍貫等基本信息外，還可以介紹自己的愛好、特長等。自我介紹要態(tài)度和藹，有熱情，說話注意聲音清晰，用詞妥當(dāng)，要自信，但不要自負(fù)。成功的自我介紹有利于建立良好的師生關(guān)系，甚至可以讓學(xué)生喜歡上老師，喜歡上高職語文課程。

4．了解學(xué)生心態(tài)

“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動，是使學(xué)生將一定的外在的內(nèi)容內(nèi)化為自己的智慧、才能、思想、觀點(diǎn)和品質(zhì)的過程”［3］。如果沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)是不會取得好的效果的。在第一次課中，一個(gè)重要的內(nèi)容就是了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握其學(xué)習(xí)動機(jī)。方式可根據(jù)具體情況而定，教師可以主動發(fā)問，也可以讓學(xué)生自我介紹。不管采用哪種方式，其目的就是了解學(xué)生信息，諸如姓名、生源地、生活背景、語文基礎(chǔ)狀況及對語文的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等。

“學(xué)習(xí)動機(jī)是指個(gè)體發(fā)動與維持其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力”［4］。“當(dāng)學(xué)生意識不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不愿為學(xué)習(xí)付出努力”［5］。學(xué)生對待高職語文課的心理狀態(tài)主要有以下幾種：第一種是為自己的未來學(xué)習(xí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，有一定的主動性;第二種是認(rèn)為高職語文不重要，但又不得不學(xué)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動;第三種是不喜歡高職語文，甚至對語文學(xué)習(xí)有一定排斥。教師對這些情況可以一一加以分析，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一般會對號入座并產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而逐步接受教師的觀點(diǎn)。

在第一次課的教學(xué)中，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，重點(diǎn)要說明高職語文與中學(xué)語文的不同，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文是為了培養(yǎng)自己的能力，為將來打下良好的基礎(chǔ)?！皩W(xué)生一旦清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的近期目的與長遠(yuǎn)目標(biāo)，知道為什么學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行動就會變得主動而自覺”［4］。

5．合理安排內(nèi)容

(1)透徹分析課程性質(zhì)及作用

如前所述，大部分高職學(xué)生對高職語文并不重視，因而課程性質(zhì)及作用能否說明白至關(guān)重要。教師要對此做透徹的分析，讓學(xué)生對高職語文有全新的認(rèn)識。教師可結(jié)合生動的案例，特別是與高職學(xué)生未來求職就業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白高職語文是一門融工具性、人文性及職業(yè)性于一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)及各種綜合素質(zhì)的課程。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生可以較為準(zhǔn)確、流暢地表情達(dá)意;能夠進(jìn)行一些常用應(yīng)用文的寫作;能夠培養(yǎng)主動與人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識;能夠培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、高尚的人文精神和審美情趣;能夠積累一定的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才綜合能力的要求，為以后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。了解了課程的性質(zhì)和作用，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)高職語文的愿望與積極性。

(2)詳細(xì)解讀教學(xué)內(nèi)容和方法

在第一次課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解高職語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容主要指需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)單元以及所要進(jìn)行的語文能力訓(xùn)練活動。對一些較大的訓(xùn)練活動提早告知，可以取得更好的效果。訓(xùn)練活動的內(nèi)容一定要注意學(xué)生的興趣以及實(shí)用性，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法是“師生為完成一定教學(xué)任務(wù)而共同使用的某種有特定次序的活動方式”［6］?！敖虒W(xué)方法在教學(xué)中起著橋梁和中介作用，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵”［5］。教學(xué)方法的說明對于高職語文教學(xué)也很重要，要力爭得到學(xué)生的認(rèn)可。要讓學(xué)生明白，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但學(xué)生才是教學(xué)活動的主體;他們不應(yīng)該是消極的被動的接受者，而應(yīng)該是積極的能動的參與者，只有主動性、積極性發(fā)揮出來了，才能取得好的教學(xué)效果。除了傳統(tǒng)的講授法以外，小組教學(xué)法和討論法都是容易引起學(xué)生興趣，能有效調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的教學(xué)方法。

小組教學(xué)法是將學(xué)生分成小組，將一些諸如討論、課外學(xué)習(xí)、集體作業(yè)等活動以小組方式進(jìn)行的教學(xué)方法。這種方法有很多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在小組活動情況下，會產(chǎn)生被他人評價(jià)的意識，這種意識在一定程度上對他們有激勵作用;再者，小組活動營造了積極樂觀的氛圍，大家可以充分發(fā)表意見，相互鼓勵、幫助，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。討論法也是很好的教學(xué)方法，主要以小組為單位進(jìn)行?！坝懻摼褪窃诮處熤笇?dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識”［3］。通過討論，學(xué)生思考問題和語言表達(dá)的能力會得到提升。討論的問題一定要設(shè)置得有吸引力，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。此外，高職語文教學(xué)中常用的還有案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等。學(xué)生接受了教師的教學(xué)方法，才能積極配合，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

(3)說明課程考核評價(jià)方式

目前，過程性評價(jià)考核法得到了較大認(rèn)可，所謂過程性評價(jià)就是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展情況的及時(shí)評價(jià)，主要依據(jù)單項(xiàng)能力演練、課堂活動實(shí)施情況及課后完成練習(xí)的質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)是高職語文考核評價(jià)的重點(diǎn)，期末考核不像以前那樣起決定作用。教師可讓組長依據(jù)組內(nèi)各成員在小組活動中的表現(xiàn)，在課程結(jié)束時(shí)給每位組員打分，作為期評成績的參考，這樣可以促使學(xué)生積極參與平時(shí)的訓(xùn)練。過程性考核評價(jià)方式不再是一紙?jiān)嚲矶ㄇ?，學(xué)生會感到新鮮、壓力小，樂于接受，并容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

(4)明確提出課程學(xué)習(xí)要求

學(xué)習(xí)要求對于學(xué)生具有一定的指導(dǎo)與約束作用，教師在第一次課上要明確提出。主要包括要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;積極參與各項(xiàng)訓(xùn)練活動;按要求完成作業(yè);學(xué)以致用，學(xué)會分析、解決生活中的語文問題。對于學(xué)生能否達(dá)到學(xué)習(xí)要求，教師也可以宣布一些獎懲措施，這樣對學(xué)生會產(chǎn)生激勵作用。

此外，適量推薦學(xué)習(xí)參考資料和進(jìn)行初步的語文基礎(chǔ)檢測也應(yīng)是高職語文第一次課的重要內(nèi)容。

總之，要想讓高職語文的整體教學(xué)取得理想效果，第一次課的成功至關(guān)重要。只有做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，安排好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，注意教學(xué)方法，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，才能讓他們接受教師，接受高職語文課程，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］百度百科．首因效應(yīng)［DB/OL］．http：//baike．baidu．com/view/120073．htm/2012 －12 －16．

［2］馬建富．職業(yè)教育學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：108．

［3］王道俊，王漢瀾．教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1989：181－256．

［4］劉華山．大學(xué)教育心理學(xué)概論［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991：201－212．

［5］王國華，劉合群．職業(yè)教育心理學(xué)［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2004：57－206．

［6］孫綿濤．高等教育學(xué)概論［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991：215．