淺談信息技術(shù)情境教學(xué)

（江山市城東小學(xué)，浙江江山324100）

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”教育家福澤渝子也指出，“學(xué)問的要訣在于活用，不能活用學(xué)問便等于無學(xué)”。教師要有效地溝通和融合學(xué)生與自己之間的審美經(jīng)驗(yàn)，就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的教學(xué)情境，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生憑借自己審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，味外之道”。如何創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，如何讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)，這是值得我們研究的一個永恒課題。下面，筆者總結(jié)一學(xué)期來的教學(xué)體會，談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、精心設(shè)疑，營造“問題情境”

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。教師在課堂上要引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)就應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，著意把一些教學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，營造“問題情境”。所謂“問題情境”，就是通過教師設(shè)立一系列的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥?。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有時對于一些新知識的獲取往往需要教師恰當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥才能實(shí)現(xiàn)，“一啟就發(fā)”，學(xué)生并不感到怎樣吃力和被動；缺少師生互動和學(xué)生積極思維的課堂氣氛，學(xué)生的思維沒能被很好地牽動，學(xué)生的積極性未被充分地調(diào)動起來，所謂“跳一跳，摸得著”，在這種情況下也就無法實(shí)現(xiàn)。

由此可見，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。給學(xué)生營造“問題情境”確實(shí)利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但給學(xué)生營造“問題情境”時，更要注意一個“巧”字，也就是說要把握提問的時機(jī)。把問題貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，精心設(shè)計“開場白”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)新知前提問，為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知時提問，抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)；總結(jié)知識時提問，拓展聯(lián)想思維。

二、多重設(shè)計，創(chuàng)造“故事情境”

1.以“故事”引出課題，明確任務(wù)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。

如：在上《圖形的轉(zhuǎn)動與縮放》這一課時，可以設(shè)置小明買金魚的故事：一天，小明在回家的路上看到五顏六色的金魚，情不自禁地買了一條。回家時發(fā)現(xiàn)魚缸太小了。這時就把學(xué)生引入了如何把金魚變小或把魚缸變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學(xué)習(xí)中來。金魚成功變小了，可是小明發(fā)現(xiàn)剛買來的金魚和原先在魚缸中的其他金魚不合群，他想讓原先在魚缸中的小金魚向今天剛來的新朋友打打招呼，那這兩條金魚該怎樣（面對面）？誰來幫忙？這個時候，深入故事情境中的孩子們感到使小金魚們能成為好朋友就必須把其中的一條金魚換個朝向。這樣，在不知不覺中，學(xué)生們認(rèn)識及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動。通過“故事”出示任務(wù)，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.融入“角色”，完成任務(wù)

“角色”是影視舞臺表演中的一個概念，教師要善于利用多媒體技術(shù)，要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在故事中充當(dāng)“角色”，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中掌握知識，完成任務(wù)。通過“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對新知識的探究興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

如：在學(xué)習(xí)《花香滿園》時，在“畫圖”軟件中把一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿園。筆者設(shè)計了這樣一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學(xué)們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。學(xué)生紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達(dá)到了高潮。通過師生共同討論和交流復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向?qū)W生們致謝。這節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了知識，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗(yàn)了助人為樂的快樂。

3.創(chuàng)作“故事”，拓展任務(wù)

在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)作故事，利用學(xué)習(xí)結(jié)果來編故事。

如：在教學(xué)《動物聯(lián)誼會》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓學(xué)生在故事中完成任務(wù)，還可以鼓勵學(xué)生利用自己的作品創(chuàng)作一個童話故事。先讓學(xué)生玩一個小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學(xué)們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯(lián)誼會”，再請同學(xué)們幫忙找場地和動物朋友們。學(xué)生在輕松愉快的故事中學(xué)習(xí)了操作方法，完成了作品，再請學(xué)生為自己的作品編一個故事，說說看，“你的‘動物聯(lián)誼會’是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節(jié)目……” 也比比看，誰創(chuàng)作的作品最美，誰編的故事最有創(chuàng)意。通過編故事的方法，不僅讓學(xué)生愉快地完成了任務(wù)，還延伸了任務(wù)，對于他們的語言組織和表達(dá)能力也有一定的幫助。

三、巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)“美感情境”

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對學(xué)習(xí)而言，這種由美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，豐富學(xué)生的想象，成為推動學(xué)生積極思維的驅(qū)動力。在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，美也是無處不在。在教學(xué)中，如果注意創(chuàng)造機(jī)會，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，那么，不僅對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導(dǎo)善。

如：在教學(xué)《電子賀卡》一課時，筆者從傳統(tǒng)賀卡導(dǎo)入，告訴學(xué)生與傳統(tǒng)賀卡相比，電子賀卡表現(xiàn)更豐富。筆者把幾張精美的電子賀卡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“博覽”中欣賞美、品味美?；顫姷膭赢嫛⒔k麗的色彩、優(yōu)美的旋律，處處給人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心靈。

四、展示結(jié)果，創(chuàng)造“目標(biāo)情境”

信息技術(shù)課主要是讓學(xué)生掌握某些操作技能，而這些操作技能的掌握也往往是以“作品”的形式展現(xiàn)，在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作品，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引注意力，而且也有利于學(xué)生以“作品”為樣本建立自己的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這個目標(biāo)是明確的、具體的，有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。況且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，一旦達(dá)到了這個目標(biāo)，制作出自己的作品來，學(xué)生就會有成就感，而這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持起了積極作用，這樣就形成了良性循環(huán)，有利于學(xué)生對信息技術(shù)課程興趣的保持，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

出示對比結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目的。信息技術(shù)課主要是讓學(xué)生掌握某些操作技能，而這些操作技能的掌握也往往是以某種“結(jié)果作品”的形式展現(xiàn)的。通過未完成前的“圖片”和完成后的“圖片”進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到怎樣的一個學(xué)習(xí)目的，“有的放矢”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是用語言描述，可以是實(shí)物演示，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)使這種情境成為充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中主動探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。從而實(shí)現(xiàn)“在情境中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中體驗(yàn)成功，在成功中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲取本領(lǐng)域知識”——這一教育的最終目標(biāo)。

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