淺談閱讀教學與想象能力的培養(yǎng)

☆ 杜艷紅

（遼源市西安區(qū)實驗小學，吉林遼源 136200）

“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@是語文課程標準在總目標中提出的具體要求。也說明了想象能力是思維能力的重要組成部分，而想象能力又直接關(guān)聯(lián)著創(chuàng)造潛能。沒有想象就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造，我們認為可以理解為具備創(chuàng)造潛能就可以提升創(chuàng)新的能力，想象是創(chuàng)新的前提。而創(chuàng)新能力則關(guān)系到每個人的發(fā)展，乃至國家的興旺和繁榮。江澤民說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力”?！跋胂蟊戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的名言更加充分地證明，想象能力培養(yǎng)的重要意義。所以，在多年的閱讀教學中，筆者注重運用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，促進學生想象能力的形成、發(fā)展和提升，并積累了經(jīng)驗，探索了規(guī)律。信息技術(shù)工具的應用是課堂教學信息化的具體體現(xiàn)，能夠為學生提供豐富的直觀材料，創(chuàng)設(shè)學習的意境，促進學生對于文章的深度閱讀，深入地掌握字詞句章，文章的結(jié)構(gòu)，寫作的妙筆；深刻理解課文深厚的人文內(nèi)涵，使得情操得到陶冶，情感得以熏陶，思想得以升華，潛在的想象能力得到挖掘、激發(fā)、引導、發(fā)展和提升，語文綜合素養(yǎng)得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，為想象能力的形成做好鋪墊

語言是抽象的符號，必須加以充分地想象和聯(lián)想，才能透過字里行間理解作者表達的深刻的內(nèi)涵。然而，小學生特別是低年級學生在毫無吸引力的枯燥文字中往往會失去興趣，不能集中精力參與學習過程。他們的思維方法，善于依靠形象直觀的具體情境，借助于融知識、情趣于一體的音像資料，才能極大地調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，發(fā)揮各種感官的功能，使學習情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在教師的引導下學習知識，逐步由形象向抽象過渡，形成形象的思維方式，形成想象的能力。所以，在閱讀教學中，可以應用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，鋪設(shè)學生想象能力形成的通道。例如：在教學人教版小學語文三年級下冊第3課《荷花》一文時，在導入環(huán)節(jié)，先讓學生觀看滿池荷花的視頻，滿池的荷花隨風擺動，搖曳多姿，學生看到以后首先受到了美的感染，教師適時過渡：滿池的荷花如此美麗，葉老筆下的荷花更是令人陶醉，你們想不想去感受一下呢？由直觀形象的荷花影像中，讓學生走入文本進行感受。文字所呈現(xiàn)的不只是視頻中的一朵朵荷花，更有學生通過對文字的感受從而在頭腦中形成的映像的美。在此環(huán)節(jié)中，以有形的荷花的畫面，引發(fā)學生對更多的美好畫面的想像。在教授《觀潮》一課時，在導入環(huán)節(jié)中，筆者讓學生先去聽一段潮水來臨時的錄音，巨大的潮水聲令人震撼，學生受到感染，筆者順勢問學生：“你感受到潮來時應該會是什么樣的呢？”學生回答：“驚天動地的，雄偉壯觀的！”接著再讓學生讀文感受潮水來臨時的情景，收到了較好的教學效果。增強了學生學習的興趣，同時，也為學生想像力的形成做好了鋪墊。

二、提供直觀，留有懸念，為想象能力的發(fā)展促進催化

應用信息技術(shù)工具，緊密結(jié)合教學內(nèi)容提供形象直觀的影像資料，有利于學生的觀察、感受，深入地理解課文內(nèi)涵，促進學生對于知識的內(nèi)化、能力的形成。但是，并不是創(chuàng)設(shè)的情境越豐富越好，提供的資料越直觀越好。如果運用得過于充分把所有的信息和盤托出，全部提供給學生，使學生不假思索，可以一目了然，往往會限制思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。大家知道，國畫的構(gòu)圖非常講究“留白”，雖然是國畫構(gòu)圖的技巧，但它卻可以給人以無限遐想的空間，引人浮想聯(lián)翩，達到“此處無聲勝有聲”的效果。語文閱讀教學同樣要給學生留白，留給他們想象的空間，鼓勵他們充分展開想象翅膀，帶著無限的遐想在閱讀的天地里自由地翱翔，充分體現(xiàn)閱讀教學理解的多樣性，鼓勵他們建構(gòu)獨特的感受、體驗、理解，促進和催化想象能力的發(fā)展。所以，我們要根據(jù)學生的年齡特點，決定應用影像材料的直觀程度。一般規(guī)律是低年級直觀的程度可以大一些，主要是提供充分感知的表象。高年級直觀的程度要小一些，留白的程度要大一些，主要是提供充分想象的空間，促進和催化形象能力的發(fā)展。例如：《荷花》一課中，在講授第二自然段之后，學生已經(jīng)看到了荷花的三種姿態(tài)：全開的，半開的，未開還是花骨朵的，文字所能呈現(xiàn)出的是荷花開放過程中不同狀態(tài)，這時，課件出示各種姿態(tài)的荷花圖片，定格在大屏幕上，讓學生說一說喜歡哪一幅，并且針對兩朵才展開兩三片花瓣的荷花圖片追問：“這兩朵荷花仿佛在互相說些什么呢？”孩子們的想像力令我們也隨著走入了童話的世界，“他們仿佛在比誰開得快，誰展開的花瓣多呢？”就這樣每一幅畫面都讓學生們從他們的視角去理解，去想像，留下了孩子們天真的話語。同時，學生們還會說出許多畫面上沒有呈現(xiàn)出的荷花姿態(tài)，比如：學生會說，“我喜歡雨中的荷花，沾著雨珠，在微風中搖擺?！?，“我喜歡和蜻蜓交談的荷花?！毕胂裰械暮苫ǚ路鸪闪怂麄兊幕锇?，成了快樂的精靈，一幅幅靜態(tài)的畫面在他們的想像中活靈活現(xiàn)，充滿了生命力和靈動的氣息。在《翠鳥》一課中，當播放翠鳥捕魚的畫面時，學生不但能夠理解翠鳥捕魚的迅速，更會去想像當時緊張的情景，“小魚好像已經(jīng)來不及逃走，他好像在說，遇到了翠鳥，就在劫難逃了?！保八鼊偛胚€在懶洋洋地吐著泡泡，一看到翠鳥，想馬上鉆到水底，可是已經(jīng)來不及了，翠鳥還沒等他回過神來，就已經(jīng)把它吞到了自己的肚子里了。”通過觀看畫面，學生經(jīng)過自己的想像再加工，繪聲繪色地描述著這樣生動的情節(jié)，簡單的視頻和畫面通過他們的描述，更加有生命力了。這樣，在教學中不但收獲了學生對語言文字的理解，更發(fā)展了學生的想像力。

三、擴展空間，引導思路，為想象能力的提升應用遷移

學生的想象是豐富的并且具有濃厚的兒童特點，能夠充分表達他們內(nèi)心的充滿童趣的天真的世界。閱讀教學中要充分挖掘教材中能夠引發(fā)想象的因素，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，擴展他們想象的空間。并且給他們充分想象的時間，給他們表達想象的機會。使他們在不斷地語言描述中，交流想象的活動中，提升他們的想象能力，并且使得語文知識得到應用，遷移為能力。但是，必須加強教師的引導，提供影像資料、圖表資料，提供正確的思路，使天馬行空的想象變得合情合理。例如：在教授《日月潭》一課時，根據(jù)課文的內(nèi)容，筆者出示了中午、雨中及夜晚日月潭的美景，在這秀美的景色中，學生陶醉了，這時，筆者追問學生，陽光下的日月潭是明艷的，雨中的日月潭是朦朧的，那么，你還希望看到什么時候的日月潭呢，能為老師描述一下嗎？學生們經(jīng)過思考，把想像中的夕陽下日月潭描述出來，“夕陽西下，日月潭上泛起了紅色的波光，一切都仿佛披上了淡紅色的薄紗，日月潭像一個微醉的少女，那么安靜，那么迷人……”還有那風中的日月潭，“風大了，日月潭仿佛發(fā)怒了，不斷在卷起白色的浪花，向人們表達它的不滿，潭邊的樹枝隨著風不停地互相拍打，發(fā)出了哀痛的呻吟……” 學生們從課文中的畫面遷移模仿，想像出了在不同時間不同天氣狀況下的日月潭的不同景色，有了想像力的催化，他們的語言也生動形象起來。在教授《絲綢之路》一課時，“這是一條怎樣的路？”是全文中心問題，隨著絲綢之路圖示的出現(xiàn)，從圖上絲綢之路途經(jīng)的各個國家，學生顯而易見地理解了這是一條長路，經(jīng)過了許多個國家。同時經(jīng)過思考，學生也能理解這是一條友誼之路，那么就此提問：“你能想像張騫和他的將士們在開辟這條路時會遇到哪些狀況呢？”那么，從圖示上經(jīng)過的沙漠地帶，學生能想像到他們會經(jīng)歷缺水少糧的困苦生活，經(jīng)歷風沙滿天的死亡危脅；從圖示上標注的群山、江河圖標，學生也能想像到，會受到猛獸的襲擊，遭遇生命危險，需要克服艱難險阻。所以，學生們會通過直觀的觀察，結(jié)合自己的想像和理解，水到渠成地得出“這是一條偉大的路。”從而文章的驗證點也會迎刃而解。

總之，在閱讀教學中，合理運用信息技術(shù)有利于學生收獲知識，更有利于培養(yǎng)學生的想像力，使其能力得以提升和發(fā)展。

[1]語文課程標準[M]．北京:北京師范大學出版社,2001．

[2]周萍．信息技術(shù)工具支持下閱讀教學實踐課題研究報告[J]．中小學電教,2012,(11)．

[3]李克東．教育傳播科學研究方法[M]．北京:高等教育出版社,1990．