淺談新形勢下如何做好中職生的班主任工作

謝秀坤

廣西南寧衛(wèi)生學(xué)校黎塘校區(qū)公共教研室，廣西南寧市 530409

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考“淘汰”的學(xué)生，普遍是劣勢學(xué)生，其年齡一般在15～17歲之間，是人生的黃金時(shí)代，他們將成為我國社會勞動力的重要組成部分，是社會主義建設(shè)中不容忽視的一支主力軍。因此，正確對待中職生，努力培養(yǎng)中職生，對國家的長治久安、經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展、構(gòu)建和諧社會，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，國務(wù)院十分重視對中職生的教育和培養(yǎng)，給困難家庭的中職生全免學(xué)費(fèi)、生活補(bǔ)助等一系列的優(yōu)扶政策，確保中職生“個(gè)個(gè)成人，人人成才”，是中職學(xué)校的長期計(jì)劃和奮斗目標(biāo)；中職生的教育和培養(yǎng)應(yīng)從班主任工作抓起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上清楚地認(rèn)識到中職班主任工作的重要性、艱巨性和復(fù)雜性；從實(shí)際出發(fā)，制定出班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)；努力提高中職班主任的群體力量和總體素質(zhì)，認(rèn)真組建一支能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任、知榮辱的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍，切實(shí)抓好中職班主任的成效性工作，下面是本人在擔(dān)任中職班主任工作中的一些體驗(yàn)和做法，現(xiàn)歸納如下。

1 中職學(xué)校班主任的職能和作用

《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》(教職成[2010]14號)指出“中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量,是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者?！弊阋娭新毎嘀魅蔚闹匾訹1]。班主任既是班級的管理者，也是班級領(lǐng)導(dǎo)者，務(wù)必對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，努力把他們教育成人，培養(yǎng)成才，甘心成為他們的指導(dǎo)者和引路人。作為一名教師，如果他不曾擔(dān)當(dāng)過班主任，就不是一個(gè)完整的老師，也不是一位合格的教師，因?yàn)槲覀兺ǔＫf教師只是把知識傳授給學(xué)生，簡單地說就是讓學(xué)生從不懂使他們懂的過程，而班主任能讓學(xué)生從不愛學(xué)習(xí)，到他們熱愛學(xué)習(xí)，差別在于讓學(xué)生轉(zhuǎn)變主觀能動性；班主任能品嘗到一個(gè)監(jiān)護(hù)、管理、領(lǐng)導(dǎo)者的快樂，桃李滿天下，從而體會到成功的喜悅。單純性授課教師對學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作沒有作進(jìn)一步研究和探討，不懂得班級的管理、組織和領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)情況，也體會不到班級的培養(yǎng)成功與失敗的感受，缺乏班級管理和培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。換一句話說，就不是一個(gè)合格、完整的教師，所以強(qiáng)調(diào)班主任的職能作用，把學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，雙管齊下，達(dá)到教育、培養(yǎng)學(xué)生成人成才的目的。

2 中職學(xué)校班主任的工作特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生大部分是中考“淘汰”的學(xué)生，我們做了新生入學(xué)摸底調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中考成績總分在300分以下超過72%，他們的基礎(chǔ)知識較差，總體素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，接受能力、理解能力、記憶力、自我約束力都很差，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、耐受性也都很差，所有這些都是無可厚非的事實(shí)；然而中職學(xué)校卻肩負(fù)著培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任，要想完成這項(xiàng)光榮而艱巨任務(wù)，勢必需要班主任付出艱辛的努力。

2.1 以職業(yè)道德教育為中心，德育為先

“以誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、人文關(guān)懷等為主要內(nèi)容的衛(wèi)生職業(yè)道德教育，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結(jié)合起來，將素質(zhì)教育融入到培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、尊重科學(xué)、醫(yī)德高尚的高素質(zhì)人才[2]”。班主任隊(duì)伍是學(xué)校德育建設(shè)的主力軍，務(wù)必要提高師德，再做人師，為人師表，樹立良好的教師形象，做學(xué)生的楷模，具有高度的責(zé)任心和時(shí)代感，以身作則，不講大話，不講假話，原則性辦事，公平、公開、公正處理問題，從而贏得同學(xué)們的信賴和愛戴?！吨械嚷殬I(yè)業(yè)德育大綱》提出：“班主任是學(xué)校健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，肩負(fù)著班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，遵循德育規(guī)律，組織建設(shè)好班集體，做好個(gè)別教育，培養(yǎng)好班風(fēng)學(xué)風(fēng)；開展形式多樣的教育活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力”[3]。

2.2 節(jié)正確定位班主任的角色，提出適應(yīng)管理班級的模式

面對普遍性的劣勢學(xué)生，班主任要有足夠的心理準(zhǔn)備，要客觀地根據(jù)實(shí)際情況，全面細(xì)致地了解學(xué)生的概況，策劃和構(gòu)建一個(gè)比較切實(shí)可行的班級管理模式，包括建設(shè)班級的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序；認(rèn)真組建一個(gè)有凝聚力、有榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，不要責(zé)備、怨恨、虐待和體罰學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，采取批評教育、表揚(yáng)相結(jié)合，通過語言交談，心理溝通，人文教育；堅(jiān)持貼近實(shí)際，貼近生活，貼近未成年人的原則，遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，順應(yīng)未成年人身心的成長特點(diǎn)和接受力，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進(jìn)；多用鮮活通俗的語言，多用生動典型事例，多用喜聞樂見的形式；多用疏導(dǎo)的方法，參與的方法，討論的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性；提倡和運(yùn)用一些具有哲理性的言詞，給學(xué)生灌輸“不比聰明比勤奮，不比成功比進(jìn)步，不比索取比奉獻(xiàn)”等理念，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力和感染力，真誠地感化他們，激勵他們，從而達(dá)到思想上的根本轉(zhuǎn)變，不斷地克服困難，戰(zhàn)勝思想上的障礙，奮發(fā)向上，勇往直前，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，最終完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握一技之長，成為一名專業(yè)技術(shù)人員，將來在本職工作上，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.3 提出和實(shí)施班級管理的基本策略

2.3.1 中職生是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的青年群體，教育應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的廣泛性和多樣性，他們渴望獨(dú)立，渴望被尊重；他們交際能力強(qiáng)，勇于表現(xiàn)自我，同時(shí)在學(xué)習(xí)中，他們邏輯思維差，不太善于總結(jié)和歸納，他們既有自暴自棄的自卑，更有渴望成功被認(rèn)可的強(qiáng)烈自尊。因此班主任應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，班級管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式應(yīng)多元化，注重過程性評價(jià)及專業(yè)技能的動手能力的評價(jià)，促使學(xué)生熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

2.3.2 以能力培養(yǎng)為本位。我國的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”的發(fā)展變化過程，對“能力”的認(rèn)識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合能力”的過程，從某個(gè)角度來說，中職班主任的對象不僅僅是中職生，更是未來的準(zhǔn)中職生，因此衡量中職班主任工作成效的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅限于學(xué)校的評價(jià)，更重要的是用人單位對學(xué)生的認(rèn)可程度[4]。

2.3.3 以共同成長為目標(biāo)。中職教育不是精英教育，它是以全體的中職生素質(zhì)提升為目的，以共同成長為目標(biāo)，班主任應(yīng)該建立學(xué)生成長檔案，把學(xué)生的發(fā)展作為一個(gè)持續(xù)過程來看待，通過讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價(jià)，幫助學(xué)生對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，特別是感受自己的不斷成長與進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上持續(xù)發(fā)展；班主任應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的成長，一是關(guān)注專業(yè)成長，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供必要技能操作練習(xí)的基本條件，創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)氛圍情境，為學(xué)生搭起一座專業(yè)知識的學(xué)習(xí)平臺；二是關(guān)注學(xué)生精神成長，德國教育家雅斯貝爾斯說過：“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才是科學(xué)獲知的一部分”，中職生在校期間，面臨的不僅是生理的、知識的和技能的成長，更為重要的是心理上、精神上的成熟，從某種意義上說，教育更重要的目的是關(guān)懷學(xué)生的精神生命，班主任通過細(xì)致的觀察、記錄、個(gè)別談心、周記的方式，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)心、理解、信任，使師生品德共進(jìn)，教學(xué)相長，營造一個(gè)民主友愛的教育氛圍，達(dá)到共同成長的目的。

3 正確看待中職生，重視中職生在社會上的應(yīng)有地位和重要作用。

3.1 大多數(shù)的中職生是初中畢業(yè)生，是十六、十七歲的未成年人，是人生邁進(jìn)第一步就經(jīng)受挫折的學(xué)生，此時(shí)此刻，他們情緒起伏，情感脆弱，經(jīng)不住更大的打擊，何去何從，難以定奪，當(dāng)接到中職學(xué)校的通知書時(shí)，他們經(jīng)歷了人生一次最強(qiáng)烈的心理震撼，人生失敗，低人一等的情緒油然而生，表現(xiàn)出非常悲觀和絕望，抬不起頭，沒有勇氣去接受新生活和人生命運(yùn)的挑戰(zhàn)，作為班主任應(yīng)該有正確的中職學(xué)生觀，應(yīng)該去鼓勵、撫慰他們這顆幼小而被創(chuàng)傷的心靈。班主任務(wù)必謹(jǐn)記：“人人有才，人無全才”，講究策略，揚(yáng)長避短；人人成才，天生我才必有用”。激發(fā)學(xué)生的自信和勇氣，客觀地看待現(xiàn)實(shí)問題，正確確立班主任自我定位和中職生的人生定位，正視差異，尊重差異，善待差異，了解學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱勢智能，因材施教，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生向積極方面發(fā)展。

3.2 中職生在社會上占有重要地位，發(fā)揮出巨大作用，所以中職生的培養(yǎng)不容忽視，引用溫總理的話說：“如果職業(yè)教育不搞上去，以后你們的鄰居將是什么樣的人？”目前我國有13億人口，有7.5億勞動力，基本是處于“職業(yè)擇人”的狀態(tài)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北京、上海、深圳等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)并不缺少研究生、博士生等高文憑的勞動力，卻缺少300多萬的中職生，換句話說，中職生就是有文憑，有技能的農(nóng)民工，中職生是當(dāng)今我國社會狀態(tài)下新型勞動力的對象，占市場勞動力總數(shù)的50%以上，中職教育的本質(zhì)是為人民服務(wù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會發(fā)展需要，滿足教育者職業(yè)生涯發(fā)展的需要，人人為我，我為人人，人人有事干，事事有人干，使人們的個(gè)人利益和他人或社會利益成為“雙贏”，培養(yǎng)中職生，關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會穩(wěn)定，長治久安，安居樂業(yè)的大事，是構(gòu)建社會和諧的重大國策。

4 管理和培養(yǎng)中職生，制定出班規(guī)細(xì)則，從入學(xué)抓起

中職生是從初中生直接錄取進(jìn)來，他們一旦進(jìn)入中職校園，原來的生活方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理方法都完全改變，人生觀、世界觀有一次很大的飛躍，班主任必須盡快著手制定出具體的、系統(tǒng)的班規(guī)細(xì)則，以適應(yīng)中職生的管理要求，以達(dá)到管理優(yōu)質(zhì)效果。

4.1 抓好學(xué)前教育和軍訓(xùn)教育。

4.2 班規(guī)的確立，度量其預(yù)見性和可執(zhí)行性。

4.3 注重班干的選拔與培養(yǎng)。

4.4 班級文化建設(shè)，突出班級專業(yè)特色標(biāo)語，如：“確保達(dá)標(biāo)班級，力爭先進(jìn)班級；誓成人才，不做人渣?！碧找睂W(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的熱情。

4.5 有質(zhì)量地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)：

4.5.1 堅(jiān)持抓好日常教育工作。

4.5.2 認(rèn)真對待及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)通知要求，有令即行，有禁即止。

4.5.3 積極組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動和比賽，開展多種多樣的課外活動，豐富學(xué)生生活。

4.5.4 利用學(xué)校處分少數(shù)違紀(jì)學(xué)生的機(jī)會，及時(shí)召開班級專題討論會，擴(kuò)大影響面，弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)邪氣，使同學(xué)們得到一次深刻的教訓(xùn)和警示。

4.5.5 組織開展集體主義、愛國主義和英雄主義教育，使同學(xué)們心靈得到凈化和洗禮，激勵他們奮發(fā)圖強(qiáng)，勇往直前的頑強(qiáng)斗志。

4.5.6 以典型事例，正面和反面比較，闡述和總結(jié)出哲理性道理，使同學(xué)們領(lǐng)悟到做人的真諦，等等。班主任制定了班規(guī)，列入日常管理，并保持其連續(xù)性、長期性，環(huán)環(huán)緊扣，不可松懈，使班級管理在良性軌道上有條不紊地進(jìn)行，獲得預(yù)見性效果。

5 拯救雙差生是班主任成功的關(guān)鍵

雙差生就是紀(jì)律和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生，表現(xiàn)為思想幼稚，紀(jì)律松散，意識淡薄，沒有人生目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)目的不明確，無所事事，得過且過，是學(xué)?！肮懿涣恕保痉C(jī)關(guān)“不能管”的學(xué)生，這類學(xué)生往往會走向犯罪，對社會造成危害，所以班主任在他們身上多花精力，多下工夫，絞盡腦汁、費(fèi)盡心思，盡最大努力去拯救他們。

5.1 采取步步跟緊，盯住不放的方法。班主任每時(shí)每刻都要觀察他們的思想動向，注意他們的活動規(guī)律，從而讓他們意識到班主任已經(jīng)對他們加強(qiáng)監(jiān)督力度，以致他們不敢過于放肆，其行為有所收斂忌行，不敢有越軌行為，隨著時(shí)間的推移，他們也會逐漸改正，俯首服管。

5.2 采取軟硬兼施，堅(jiān)持鼓勵為主，批評為輔。在班級管理過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，班主任要及時(shí)對他們的錯誤行為嚴(yán)肅批評，認(rèn)真開導(dǎo)，指出他們違紀(jì)要害，一針見血，講到點(diǎn)子上，將學(xué)生的違紀(jì)行為在班級里公開，認(rèn)真解讀和執(zhí)行校紀(jì)，把違紀(jì)帶來的危害性講深講透，大張旗鼓，擴(kuò)大伸延，重拳出擊，狠批猛批，從而達(dá)到觸類旁通，敲山震虎的作用，看到班主任板著嚴(yán)肅的面孔，違紀(jì)的同學(xué)也感到驚慌和害怕，產(chǎn)生不敢違紀(jì)的念頭，由此能鎮(zhèn)住歪風(fēng)邪氣的漫延；同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有點(diǎn)轉(zhuǎn)變，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要大力宣揚(yáng)，用激勵的語言專題提出表揚(yáng)，如某某同學(xué)有上進(jìn)思想，已經(jīng)改掉了以前的壞習(xí)慣和老毛病，這是他進(jìn)步的表現(xiàn)，真是可喜可賀，班主任感到很欣慰，希望他繼續(xù)努力，爭取更好的成績，等等，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心和勇氣，使他們看到自己的進(jìn)步，看到自己取得的成績，看到希望的曙光，思想上達(dá)到初步轉(zhuǎn)變，不斷克服缺點(diǎn)，改正錯誤，慢慢地改掉不良的習(xí)慣。

5.3 以身作則，言傳身教。班主任是一班之主，同時(shí)也是班級中的一員，在言行方面，應(yīng)該率先垂范，平易近人，處處嚴(yán)格要求自己，樹起一桿旗幟，一面鏡子，做同學(xué)們的好榜樣；在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要示以和善的語氣，實(shí)事求是；在處理問題時(shí)，務(wù)必要遵循“公平、公正、公開”的原則，從而得到同學(xué)們的理解、贊同、支持和擁護(hù)，樂意接受，使班級管理工作順利開展和有序進(jìn)行，構(gòu)建出一個(gè)和諧班級，打造出一個(gè)民主、博愛的班集體，形成一個(gè)“人人爭先進(jìn)”的大環(huán)境氛圍，正氣壓倒邪氣，后進(jìn)生自然就會跟隨大環(huán)境的腳步向前走，達(dá)到雙差生的思想轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)好學(xué)生。

5.4 言之有情，耐心開導(dǎo)。梁啟超先生曾說過：“用理解來引導(dǎo)人，頂多能叫人知道那件事應(yīng)該做，那件事怎樣做法卻是被引導(dǎo)的人到底去做不去做，沒有什么關(guān)系。有時(shí)所知道得越多所做的倒越少。用情感受來激發(fā)人，好像磁石吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃”[5]。班主任工作語言應(yīng)講究方法，能夠做到據(jù)人擇語，言之無錯，運(yùn)用各種語言技巧，做到章法有序，將教育勸服、批評糾錯、表揚(yáng)激勵等思想工作做細(xì)，做得完善。班主任做學(xué)生的思想工作時(shí)，要控制好說話的語音語調(diào)和情緒，情之表達(dá)，基于教師對學(xué)生的關(guān)愛；言之有味，能讓學(xué)生感受到教師的工作熱情；情之所至，激情四溢，語言的表達(dá)才富有感染力；言之有趣，是師生關(guān)系上升到一定層次、和諧關(guān)系的前提下的語言蹊徑。班主任批評學(xué)生時(shí)，通過講道理，擺事實(shí)，建立師生的平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，了解他們的需要，設(shè)身處地為他們著想，說話時(shí)要以理服人，生動有趣，聲情并茂，不要以教訓(xùn)人的口吻，用真心的情感和關(guān)愛，打動學(xué)生的心扉，使他們樂意接受，運(yùn)用語言要緊扣學(xué)生生活，俗話說：“罵是愛，打是疼”，批評學(xué)生是為了他們好，在語言表達(dá)方面，要充分體現(xiàn)出來，有時(shí)運(yùn)用“激將法”的言語也能讓學(xué)生改掉不良習(xí)慣，鼓勵其努力學(xué)習(xí)。與學(xué)生談心，運(yùn)用語言對話的方式，進(jìn)行誘導(dǎo)，是對學(xué)生更深一層的思想教育，使后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變更快更大。

5.5 學(xué)校、家庭、社會教育三管齊下。

著名教育家蘇霍姆說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)”[6]；學(xué)校教育，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科、班主任及課任老師密切聯(lián)系與配合，人人有責(zé)，嚴(yán)抓共管，特別是課任老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為，要及時(shí)告訴班主任，協(xié)助班主任共同去做他們的思想工作，如果發(fā)現(xiàn)較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，立即報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生科，學(xué)校將采取相應(yīng)措施和管治手段，對違紀(jì)行為公開通報(bào)批評，及時(shí)作出嚴(yán)肅處理，從速從嚴(yán)，從源頭上解決問題，以正壓邪，以形成良好的校風(fēng)，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)風(fēng)。一般來說：雙差生在家庭里的表現(xiàn)有兩種特別情況；一是孩子平時(shí)表現(xiàn)太差，孩子是從小被罵的環(huán)境中長大的，孩子所做的每件事情都使父母親看不順眼，都令父母親傷心、失望，以致父母親對小孩的管理全然放棄，任由孩子愛怎樣就怎樣，最后導(dǎo)致不能挽回的地步；二是父母親太寵愛孩子，把孩子視作掌上明珠，從小什么都順從孩子，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，最終成為敗家子，到了不可收拾的地步。父母應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，善于挖掘孩子的潛力，不要經(jīng)常埋怨、批評孩子，要善于與孩子溝通，孩子取得一點(diǎn)成績時(shí)，要經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵孩子，使他不斷進(jìn)步，但也不要過于偏愛和袒護(hù)孩子，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴感；中職學(xué)生可塑性很強(qiáng)，容易受到社會環(huán)境的影響，容易受到心理傷害，因此，家長應(yīng)該密切配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育和保護(hù)，通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等各種形式經(jīng)常與班主任聯(lián)系，了解子女在校違紀(jì)的表現(xiàn)情況，必要時(shí)還做校訪，充分了解孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想活動等情況，積極參與學(xué)校組織活動和班級管理，用言行打動學(xué)生的內(nèi)心世界，以情動人，以行感人，感化學(xué)生；同時(shí)學(xué)校更多地組織學(xué)生參加一些社會性活動，拓寬學(xué)生視野，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，有計(jì)劃地開展德育教育、法制教育課程，有條件的學(xué)校也可帶“后進(jìn)生”去看守所、勞教所參觀，開展校外法制課堂，使他們目睹犯罪分子應(yīng)受到的懲罰，親臨其境，體會至深；使他們從思想上有一個(gè)根本轉(zhuǎn)變，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

總之改變了雙差生，是班主任管理成功的關(guān)鍵，但是拯救雙差生不是一件容易的事情，它需要時(shí)間、精力和代價(jià)；需要耐心、藝術(shù)和方法；需要學(xué)校、家庭和社會教育共同配合；最后附上一句忠告：開除一個(gè)差生給學(xué)校沒有帶來多大損失，然而拯救一位差生就會多改變一個(gè)孩子的命運(yùn)；能夠拯救雙差生是每個(gè)班主任工作真正獲得成功的關(guān)鍵所在。

以上幾點(diǎn)是我在中職學(xué)校班級管理中的一些做法和體會，中職班主任工作任重而道遠(yuǎn)，但我們要熱愛自己所從事的平凡的工作，只要我們中職班主任辛勤耕耘，相信小樹也必有參天之日。

[1]高曉兵.談班主任的“每日三問”.出國與就業(yè)(就業(yè)版)[J]，2011(19)

[2]黃堯.中國職業(yè)教育發(fā)展將更加注意的若干問題[J].職教論壇，2010(28)：52

[3]文萍.做一名出色的中職班主任[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011

[4]文萍.做一名出色的中職班主任[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011

[5]梁啟超.中國韻里頭所表現(xiàn)的情感[M]//梁啟超，欽冰室合集(第四冊).北京：中華書局，1989

[6]張占成.對家庭教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考.甘肅教育[J]，2011(12)