基于“三元”模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)

朱華明

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215400）

1 “三元”模式

三元即政府元、學(xué)校元、企業(yè)元。政府引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，三者共同關(guān)注學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)，形成具有太倉特色的政、產(chǎn)、學(xué)職業(yè)教育模式。目前，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）在太倉市政府的引導(dǎo)和幫助下，各專業(yè)已經(jīng)與太倉地方行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)密切聯(lián)系，形成固定工學(xué)結(jié)合模式的教育體系。企業(yè)與學(xué)校共享資源平臺(tái)，政府則可以享受招商引資的人才資源。

2 “三元”模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)注意的三大原則

2.1 社會(huì)需求性原則

社會(huì)需求是課程開發(fā)的前提，同時(shí)社會(huì)需求在課程的開發(fā)中起主導(dǎo)作用。職業(yè)教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就必須遵循社會(huì)性需求性原則。我校是地方性高校，以服務(wù)地方為宗旨，所以在“三元”模式下，必須要以太倉行業(yè)市場(chǎng)的需求為主，服務(wù)太倉行業(yè)，滿足太倉企業(yè)的人才需求。職業(yè)教育的課程要滿足社會(huì)需求即滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，這是職業(yè)教育的社會(huì)屬性。

2.2 知識(shí)體系性原則

知識(shí)體系是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，在課程開發(fā)中起支撐作用?！叭蹦Ｊ较碌闹R(shí)體系與傳統(tǒng)的知識(shí)體系不同，不僅包括傳統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)科體系和以企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主體的行動(dòng)體系，而且包括太倉人文科學(xué)、企業(yè)文化為靈魂的精神體系。在課程開發(fā)同時(shí)要遵循理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、太倉人文科學(xué)、企業(yè)文化這幾種不同類型的知識(shí)構(gòu)成的大課程系統(tǒng)，對(duì)課程進(jìn)行集約化開發(fā)。

2.3 個(gè)性發(fā)展性原則

個(gè)性發(fā)展是課程開發(fā)的紐帶，在課程開發(fā)的過程中起著核心作用。個(gè)性發(fā)展主要是職業(yè)教育以提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教育手段。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有多元性，意大利著名心理學(xué)家安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的本體心理學(xué)提到人具有一種天生的智慧。在職業(yè)教育中只要發(fā)掘到學(xué)生這方面的智慧，并加以引導(dǎo)可以培養(yǎng)出社會(huì)需求性人才。姜大源先生認(rèn)為人具有多元智能，教育的根本任務(wù)就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取合適的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

3 基于“三元”模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐

3.1 政府引領(lǐng)，提出需求

太倉市政府每年舉辦校企對(duì)接會(huì)，為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁。在政府的引領(lǐng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為太倉市藝術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)單位，由系主任和知名的藝術(shù)行業(yè)經(jīng)理擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)，簽定共同培養(yǎng)人才的協(xié)議。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與太倉的21家藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的一線設(shè)計(jì)師、經(jīng)理組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同為政府、行業(yè)、學(xué)校服務(wù)。

3.2 企業(yè)入校，共建教學(xué)資源平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，根據(jù)太倉行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)已經(jīng)專業(yè)發(fā)展的需要，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員中每年引入一家企業(yè)入駐學(xué)校共同進(jìn)行課程開發(fā)、課堂教學(xué)，共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，不斷充實(shí)職業(yè)專業(yè)課程的前瞻性。目前，2008年建系以來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)的項(xiàng)目達(dá)16個(gè)，共同開發(fā)的課程方案5個(gè)，共同開發(fā)的校企平臺(tái)項(xiàng)目課程12個(gè)，每學(xué)期學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐兩次。企業(yè)入校極大地推進(jìn)了專業(yè)課程的市場(chǎng)化建設(shè)，滿足了社會(huì)需求性原則，同時(shí)也為學(xué)生提供隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境。每年企業(yè)離校之前，產(chǎn)生的課程資源包含：企業(yè)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例、素材庫、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、教學(xué)評(píng)估報(bào)告。企業(yè)入校極大的豐富了專業(yè)教學(xué)資源，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)步伐。

3.3 專業(yè)面向崗位調(diào)研，分析職業(yè)需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面向太倉市藝術(shù)行業(yè)進(jìn)行全方面的調(diào)研，主要分兩方面：一是，對(duì)企業(yè)行業(yè)的調(diào)研，對(duì)每年畢業(yè)生的需求量、崗位要求進(jìn)行調(diào)研；二是，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)工作的舒適度、可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)研。綜合兩方面規(guī)劃出每年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設(shè)方案。

3.4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“特色”課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)太倉的人文、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行集約化開發(fā)。根據(jù)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)發(fā)展課、職業(yè)技能課三大模塊。其中職業(yè)素質(zhì)課主要對(duì)太倉人文、企業(yè)文化進(jìn)行融合；職業(yè)發(fā)展課程主要針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行設(shè)置的方向性課程；職業(yè)技能課是和企業(yè)共同制定的專業(yè)平臺(tái)課程。課程的模式是工學(xué)交替，專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)并組織教學(xué)。

3.5 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施

校企合作開發(fā)專業(yè)課程，在教學(xué)過程中采用基于工作過程的教學(xué)模式。采用工作室為輔、企業(yè)教學(xué)為主的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以企業(yè)的項(xiàng)目為主線，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。由企業(yè)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生和職業(yè)崗位真正“零距離”接觸。最終通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

3.6 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

校企合作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以完成企業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量為依據(jù)，采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。注重評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)手段多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)角度多元化。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組等組成的教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍。同時(shí)通過政府引導(dǎo)對(duì)專業(yè)教學(xué)的成果在太倉博物館進(jìn)行展覽，由社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而拓寬專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。

4 結(jié)束語

在探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三元”模式下課程改革實(shí)施過程中也遇到一些困難和問題，如藝術(shù)行業(yè)的高端項(xiàng)目，現(xiàn)有師資水平還無法適應(yīng)這類型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求。企業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)課程教學(xué)周期與企業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練周期的融合，給傳統(tǒng)教學(xué)周期以學(xué)期為單位帶來挑戰(zhàn)，課程實(shí)施需要充足的場(chǎng)地、設(shè)備和資金投入等，這些問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步明確。

總之，按照工作過程導(dǎo)向的要求，政、產(chǎn)、學(xué)合作背景下構(gòu)建“三元”課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，政府獲得招商資源和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)獲得員工資源和項(xiàng)目外包開發(fā)、學(xué)校獲得免費(fèi)的企業(yè)培訓(xùn)師資源和課程資源。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)必須走政、產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的道路以培養(yǎng)適應(yīng)地方性藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需要的實(shí)用性、技能型人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，1.

[2]曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路[J].教育理論與實(shí)踐，2004（51）.