高校就業(yè)困難群體的分析與對策

孫榮光

(聊城大學，山東 聊城252059)

1 高校就業(yè)困難群體的類型

1.1 大學生個人因素形成的困難群體

1.1.1 性別差異型就業(yè)困難群體

在激烈的就業(yè)競爭中，“只招男生”成為不少用人單位錄用畢業(yè)生的條件之一，“性別歧視”導致女大學生就業(yè)相對較為困難。

1.1.2 學習能力型就業(yè)困難群體

用人單位在考察、選拔畢業(yè)生的因素中，專業(yè)知識和實踐能力占50%以上，也就是說，學習成績優(yōu)秀、動手能力強的畢業(yè)生備受用人單位的青睞。 相反學習成績差，甚至拿不到學位的畢業(yè)生就業(yè)機會非常有限。

1.1.3 人際交往型就業(yè)困難群體

用人單位在考察、選拔畢業(yè)生的因素中，個性特征、談吐表達、形象氣質的權重占到50%以上。 內(nèi)向、孤僻、不善交際的畢業(yè)生，由于不能與用人單位進行良好的交流與溝通而錯失就業(yè)良機。

1.1.4 經(jīng)濟狀況型就業(yè)困難群體

家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生已經(jīng)成為就業(yè)難群體中不可忽視的部分。一方面，求職過程需要有一定的經(jīng)濟成本付出，另一方面，家庭經(jīng)濟困難也在客觀上影響了一個學生的未來發(fā)展。貧困大學生擁有社會資源的數(shù)量和質量都相對匱乏， 就業(yè)過程缺乏家庭和社會關系的人脈支撐，成功就業(yè)的幾率必然低于其他占有較多社會資源的畢業(yè)生。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)心理形成的困難群體

1.2.1 自卑心理形成的困難群體

在求職過程中，部分學生由于一時找不到合適的工作或者在求職面試中遇到挫折，引發(fā)自卑感，嚴重影響了學生的擇業(yè)觀和以后的表現(xiàn)，由此形成惡性循環(huán)。

1.2.2 自負心理形成的困難群體

這類畢業(yè)生在擇業(yè)時往往好高鶩遠，以幻想代替現(xiàn)實，不能合理地分析自己的優(yōu)勢和劣勢，使擇業(yè)目標和現(xiàn)實產(chǎn)生極大的反差，由此導致錯失良機，最終找不到合適的工作。

1.2.3 依賴心理形成的困難群體

此類大學生缺乏獨立自主擇業(yè)的意識， 在擇業(yè)問題上缺乏決策力，一味依賴父母、親友、學校，表現(xiàn)出強烈的依賴保守心理。依賴保守心理又最終引發(fā)就業(yè)逃避，他們害怕就業(yè)帶來的壓力，不敢面對現(xiàn)實，盲從“考研”或“自愿失業(yè)”，加入“啃老族”來逃避面對就業(yè)大潮的壓力。

2 大學生就業(yè)困難的原因分析

2.1 自身方面的影響

2.1.1 就業(yè)期望值過高

在就業(yè)觀上期望值過高主要表現(xiàn)為對薪酬期望值過高和對工作環(huán)境期望值過高。造成學生期望值過高的原因主要是由于大學生對就業(yè)現(xiàn)實形勢缺乏了解，對自我的職業(yè)的發(fā)展缺乏合理的定位。 另一方面，高等教育成本連年上升，使很多家長和學生出于經(jīng)濟投入和收益差距的考慮，難以接受較低薪酬的“底層”工作，這也是一個客觀存在的社會現(xiàn)實。

2.1.2 就業(yè)競爭力不強

大學生在就業(yè)市場的競爭力不強主要表現(xiàn)在∶專業(yè)知識不扎實，缺乏實踐技能；綜合素質不高，過分注重學習成績，缺乏人際交往能力、團隊合作意識。用人企業(yè)需要的是復合型人才，需要全面發(fā)展的人才，只是學習成績好而綜合素質不高的學生用人單位并不歡迎。

2.1.3 就業(yè)心理承受能力較弱

大學生在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的不良心理表現(xiàn)主要有∶浮躁、焦慮、依賴、自卑、盲從等等，這些不良的心理表現(xiàn)嚴重影響了學生對自己做出正確的評價和合適的定位，從而導致了就業(yè)困難。

2.1.4 缺乏就業(yè)規(guī)劃多數(shù)大學畢業(yè)生在臨近就業(yè)時茫然無措，一個非常關鍵的原因就是缺乏對職業(yè)目標的規(guī)劃與準備。

2.2 “供方”的影響

2.2.1 高校的辦學理念滯后

高等教育普遍存在重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的問題，評價學生偏重于知識量的考查，忽視潛能的挖掘和個性的發(fā)展。 學生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際關系協(xié)調(diào)能力、融入社會服務社會的能力不強。

2.2.2 高校的專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)

目前高校發(fā)展普遍追求大而全，在專業(yè)設置上不能及時、靈活地反映社會對專業(yè)人才的需求狀況，專業(yè)設置雷同，特色弱化，與市場需求不匹配。

2.2.3 高校職業(yè)指導工作不夠完善

首先，由于專業(yè)師資以及隊伍建設的薄弱，無法深入研究和開展追蹤式指導服務。其次，職業(yè)指導內(nèi)容不夠全面。高校職業(yè)指導應該包括職業(yè)生涯規(guī)劃的指導、就指導、職業(yè)道德、就業(yè)信息指導、求職技巧、政策法規(guī)及社會適應性指導等。再次，職業(yè)指導的形式單一。許多高校僅將就業(yè)指導課安排在畢業(yè)年級，缺乏長期性和系統(tǒng)性。最后，職業(yè)指導服務意識和方法落后。

2.3 “求方”的影響

近幾年來，一些用人單位為了節(jié)約成本，逐漸壓縮崗前培訓的投人，所以對畢業(yè)生的要求條件越來越苛刻，希望畢業(yè)生一到崗位馬上能發(fā)揮作用，重使用、輕培養(yǎng)，致使大學生就業(yè)舉步維艱。

3 針對大學生就業(yè)困難群體的指導和幫助

3.1 加強素質教育提升學生的就業(yè)競爭力

面對就業(yè)競爭，大學生不但要有過硬的專業(yè)業(yè)務素質，還要有良好的政治素質、身體素質、心理素質。學校要深入挖掘有效的素質教育載體和教育形式，不能使就業(yè)困難群體在素質教育中被邊緣化。

3.2 加強就業(yè)困難群體學生的心理疏導

大學生在激烈的社會競爭中，產(chǎn)生的心理問題是復雜多變的。 專業(yè)的心理問題，有時并不是職業(yè)指導師能妥善解決的，落實為就業(yè)困難群體提供有效的心理咨詢，幫助他們建立正確面對困難的心態(tài)非常必要。

3.3 加強對就業(yè)困難群體針對性的職業(yè)指導

幫助就業(yè)困難群體不同于一般的畢業(yè)生，對他們職業(yè)指導必須走出“一刀切”的指導模式，采取團體與個性化指導相結合的方法，開展專門的職業(yè)指導。首先，對高校就業(yè)困難群體進行預防性的職業(yè)指導。其次，有機結合分層次建立動態(tài)檔案，進行“一對一”的職業(yè)指導。采用分層類別地對困難生建立動態(tài)檔案，可以通過帕森斯的“特性——因素匹配理論”及霍蘭德的“人——職匹配理論”等職業(yè)指導模式，進行針對性的指導。再次，對就業(yè)困難群體進行實訓指導，有研究表明實訓能夠有效迅速的效地提高應聘能力。

總之，大學生就業(yè)困難群體的職業(yè)指導工作需要得到社會和學校的重視，否則只能流于形式，難以起到實效。

［1］中國青年網(wǎng).2013 年中國本科生就業(yè)率下降12 個百分點[EB/OL].http∶//finan ce.youth.cn/finance_gdxw/201306/t20130609_3346239.htm.2013－06－09.

［2］勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，中國就業(yè)培訓技術指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導∶新理念[M].北京∶中國勞動社會保障出版社，2005∶83－84.

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［4］劉寶昌.高職畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對策思考[J].中國大學生就業(yè)，2006（16）.

［5］張敏強，等.大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M].廣州∶廣州高等教育出版社，2005.