提高高中學生英語寫作能力的途徑

劉思靜

（寧夏育才中學，寧夏 銀川 750021）

0 前言

從歷年英語科高考試題來看，MET（中學英語測試）試題中書面表達占分是15 分（占卷面試題的比值為15%），NMET 試題中書面表達是25 分（占卷面試題的比值為16.7%），96年NMET 高考英語試題中，書面表達占分是30 分（占卷面試題的比值為20%）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

1 加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》 的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從08 屆學生上高一開始，學校就選用《聽力一號》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近兩年年訓練，有的學生在50 分鐘內，能寫下300 字的短文（有一定生詞）。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。今年本人按照學校要求帶高一年級，學校又定了《微技能加強》，開始從高一著手訓練學生的聽力水平，以達到高考要求。

2 積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？ 如果要寫一個句子，10 個詞有8 個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用"。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在教學過程中，都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績。要求默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正5 遍。從高中第一冊開始，逐冊默寫，也可以及時復習學過的內容。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對高、初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

3 限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力

近年NMET 試題包容量大，知識復蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是10-15 分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，每屆學生從高三開始，便定期作限時短文訓練。這屆（96 屆）我采用的是北師大出版的《高中英語書面表達100 篇》作材料，該書選材全面，每類文體均有指導語，每篇練習后均有解析，每類文體有3-4 篇練習，便于學生使用。具體做法是，每周五布置下周要練習的文體，讓學生看懂上邊的指導語，做對應練習，對照答案自己修改，把該記住的一些套語記住。為加大練習量，教師準備出3-4 篇類似文體的練習，在下周星期五一節(jié)課時間內當堂處理，然后收上來批閱，每一內容批改1／4，則每周平均批改每個學生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會犯類似錯誤。到目前為止，應用文部份已練習了書信、請柬、便條、通知、講演稿、致辭、海報、啟事、履歷表。還練習了記敘文、說明文、議論文、描寫文等，讓學生熟悉各種文體。做這類練習時，要求學生注意以下幾點：

3.1 仔細審題，吃透要求

對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。

3.2 明確內容，把握要點

高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。應要求學生在仔細考慮試題內容后，把漢語提示簡化到口語化的程度。用英語將要點列出然后擴展成句，組織成文。

3.3 語言地道，表達恰當

書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam 或don’t do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。要求用簡單句寫。

3.4 仔細檢查，認真修改

在完成短文以后，要求學生認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來，檢查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當，寫信不能寫成通知，說明文不能寫成議論文，要點是否有遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復數(shù)變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數(shù)是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學生說清楚，在某一階段師生共同注意哪一方面的問題，效果較好。通過這樣的訓練，有的學生在規(guī)定時間內寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。