淺談任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下的無機及分析化學(xué)課程教學(xué)實踐

葛成艷 曹 燕

（鹽城工學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

當(dāng)今世界，國際經(jīng)濟、科技和綜合國力的競爭焦點是人才，人才培養(yǎng)，教育為本。高質(zhì)量人才所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識水平，絕大多數(shù)是在高校的學(xué)習(xí)中獲得的。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量的技術(shù)型、技能型人才。這對高校教育提出了新要求。但是目前許多高校的教學(xué)沿襲以講授理論為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)生實踐能力和解決問題能力相對較差等。這是困擾高校教育的一大問題。全國高校展開了各種形式的教學(xué)改革，樹立新課程理念，改進教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出理論與實踐的結(jié)合，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式，旨在解決這一問題[1]。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式以目標任務(wù)為中心，按照工作任務(wù)、工作過程、工作情境組織課程，讓學(xué)生在完成目標任務(wù)的過程中掌握相關(guān)理論，以解決問題帶動理論學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力[2]。在這個過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而獨立探索、開拓進取，培養(yǎng)自學(xué)能力。

無機及分析化學(xué)課程是高等院校中化學(xué)化工甚至農(nóng)林環(huán)境等專業(yè)非常重要的一門全校性基礎(chǔ)課程，為使學(xué)生打下堅實的必需的化學(xué)理論基礎(chǔ)，也為適應(yīng)不同專業(yè)對化學(xué)基礎(chǔ)的不同要求，我校已經(jīng)對基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容進行了大幅度調(diào)整，建立推行了基礎(chǔ)化學(xué)理論課程的多種平臺。然而盡管課程教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，但從對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測和評價結(jié)果分析來看效果不是很明顯，僅僅對課程教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整是無法達到提高教學(xué)質(zhì)量這一目的的。主要存在兩個方面的問題，一是教師教學(xué)過程仍然是講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性；二是高校仍然沿用傳統(tǒng)考試方式[3]來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多年來考試一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，影響他們的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。更是讓學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試為目的的活動。

無機及分析化學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強內(nèi)容很多的課程。課程目標是：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握元素的基本性質(zhì)、四大平衡原理以及應(yīng)用四大平衡原理的分析方法，在學(xué)習(xí)這些知識的過程中學(xué)會歸納和總結(jié)，達到具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時具有較強的動手能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在無機及分析化學(xué)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握理論知識，同時訓(xùn)練技能，學(xué)會溝通與合作，掌握無機及分析化學(xué)中的基本原理和基本的分析操作。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式促使學(xué)生綜合、全面、靈活地掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識和思維方式[4]。反過來，學(xué)生的自主創(chuàng)新思考會促使整個課程在內(nèi)容設(shè)置和講授方式進行不斷的調(diào)整，以適應(yīng)性新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實施[5]

每學(xué)完一定的章節(jié)后，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需要掌握和拓展的知識與技能，設(shè)計任務(wù)分析課（2 課時）。

1.1 提出任務(wù)

首先，選取合適的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含盡量多的知識點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對學(xué)生來說要具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，詳細描述任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)目標。最后，展示任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計欲望。比如元素部分知識學(xué)生自己討論歸納，學(xué)生的任務(wù)是歸納出每一族或每一周期元素的性質(zhì)以及關(guān)于元素的小故事。

1.2 分析任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，并分析完成每項任務(wù)的關(guān)鍵之處，將大問題變成小問題，從而增強學(xué)生的信心。教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生展開討論。有些學(xué)生解決問題的能力較強，教師可以鼓勵他們做“老師”，把學(xué)習(xí)到的知識講解給其他學(xué)生。

1.3 問題與思考

教師請學(xué)生提出在學(xué)習(xí)每個章節(jié)或任務(wù)時遇到的問題，并組織學(xué)生分組討論，交流解決問題的方法，選出好的或者容易記住的方法。學(xué)生沒有辦法解決的，由教師逐步引導(dǎo)，得出解決方法。對于學(xué)生沒有提出的，但屬于任務(wù)知識點的問題，由教師提出，并請學(xué)生解決。

1.4 理論與實踐相結(jié)合

某些章節(jié)是需要和實驗課相結(jié)合的，比如學(xué)習(xí)四大平衡時應(yīng)于實驗相結(jié)合如學(xué)習(xí)配位平衡和配位滴定時，應(yīng)選用顏色差異明顯的配位反應(yīng)在實驗過程中，讓學(xué)生自己在完成實驗任務(wù)時掌握酸效應(yīng)，配位掩蔽法，沉淀掩蔽法，氧化還原掩蔽法等配位平衡中的一些重要概念，設(shè)計實驗任務(wù)要有趣生動這樣學(xué)生在完成實驗時影響深刻，激發(fā)興趣，而不是為了應(yīng)付考試。

1.5 總結(jié)回顧

讓學(xué)生自己總結(jié)每一章節(jié)的重點與難點、展示自己覺得學(xué)的最好的內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)方法，充分滿足了一些學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的表現(xiàn)欲，形成學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競爭的氛圍。

2 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價[5]

2.1 階段評價以某一階段任務(wù)為內(nèi)容，評價學(xué)生掌握知識和技能的程度。通常把過程評價也考慮在內(nèi)。

2.2 總體評價

目前主要采取期末測驗的方式。由教師命題，學(xué)生完成作品上交，教師評閱，并結(jié)合過程評價和階段評價對學(xué)生進行總體評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能“一試成敗論英雄”。但是由于要達到一定的考試通過率，所以教師在教學(xué)方法上就會傾向于應(yīng)試教育，“知識面”處處點到，但都不深入，而且沒有足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，將整體知識那樣融會貫通。學(xué)生總是抱怨所學(xué)的知識面太廣，知識點多而雜，但也必須圍繞考試這個指揮棒轉(zhuǎn)，及格才能畢業(yè)。從而現(xiàn)行的考試模式仍在繼續(xù)“應(yīng)試教育”，而不是人才素質(zhì)教育。所以學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中作用至關(guān)重要。

3 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題及對策

3.1 學(xué)生差異較大，給教學(xué)帶來了一定的困難。為了解決學(xué)生的差異問題，我們在教學(xué)中往往采取2 種措施：一是分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對任務(wù)提出不同的要求；二是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，請完成任務(wù)較好的學(xué)生做小輔導(dǎo)員。無論采取哪種措施，均要求學(xué)生具有較好的自覺性。這對教師的專業(yè)能力及課堂掌控能力都提出了挑戰(zhàn)。

3.2 無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)目標不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識、分析操作基本技能，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供以后課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式和增強對專業(yè)的興趣，而不是僅僅功利的為了考試。

在無機及分析化教學(xué)中采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，讓學(xué)生從任務(wù)著手，設(shè)計解決問題的方法，在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了發(fā)展，探究能力不斷提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自由討論、互相幫助，可以使其增進了解、加強合作。同時，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式使師生關(guān)系更為融洽。因此，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式符合高等教育的方向和宗旨，但還有待于在今后的專業(yè)課教學(xué)中進一步探討和研究[6－7]。

［1］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，22：46－50.

［2］吳言.任務(wù)引領(lǐng)型課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，34：1.

［3］張淑婷，何庭玉，谷文祥，等.有機化學(xué)考試模式的改革與實踐[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報：增刊，2004，19：172-174.

［4］教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.化學(xué)類專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(6)：4-9

［5］梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國電化教育，2001，6：15－17.

［6］金娣，王鋼.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［7］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，1：6－8.