社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變初探

趙慧芳

（山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

教育是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，教育的發(fā)展將影響到我國(guó)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的方方面面，甚至影響到我國(guó)文明的進(jìn)程。通過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而從一定程度上看整體水平和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然還有較大的差距。盡管我國(guó)政府一直以來(lái)都適時(shí)推出了一系列改革措施，但在全面建設(shè)小康社會(huì)和和諧社會(huì)的新形勢(shì)面前，教育改革任重而道遠(yuǎn)。改革開放以來(lái)的發(fā)展積淀，我國(guó)教育在世紀(jì)之交實(shí)現(xiàn)了具有里程碑意義的歷史性跨越，被時(shí)代變革所支配的教育正在悄然發(fā)生種種新的變化，它沖擊著傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)校觀、師生觀，向教育及教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要在新的尺度下重新加以審視。在社會(huì)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些角色定位呢？我認(rèn)為當(dāng)今的教師角色應(yīng)是一個(gè)復(fù)合體，它綜合體現(xiàn)于教師的道德、學(xué)識(shí)和行為之中。教師應(yīng)當(dāng)成為教育工作發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者、教育理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者和教師科研的合作者。面對(duì)轉(zhuǎn)型變革時(shí)期目標(biāo)模糊，發(fā)展動(dòng)力不足；任務(wù)繁重，缺乏發(fā)展時(shí)間；機(jī)制局限，發(fā)展平臺(tái)缺失等困境，教師的發(fā)展需要明晰方向，激發(fā)潛能；改善工作方式，獲取發(fā)展時(shí)間；吸收專業(yè)資源，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入到學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的變革時(shí)期，涉及價(jià)值取向、構(gòu)成系統(tǒng)要素的基質(zhì)、相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)整體框架、管理體制和運(yùn)作機(jī)制等方面內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)從近代型學(xué)校向現(xiàn)代型學(xué)校的轉(zhuǎn)變。我國(guó)教師隊(duì)伍為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但隨著學(xué)校教育變革和整體轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育事業(yè)出現(xiàn)了新特征和新景象，對(duì)教師的角色定位和自身專業(yè)發(fā)展也提出了全新要求。

1 學(xué)校轉(zhuǎn)型變革與教師角色轉(zhuǎn)變

1.1 學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的教育特征

轉(zhuǎn)型變革主張對(duì)學(xué)校教育原有型態(tài)進(jìn)行深入分析和批判，探尋具有全面性和根本性的問(wèn)題，并按照新的價(jià)值取向和觀念進(jìn)行學(xué)校教育系統(tǒng)的重建。對(duì)傳統(tǒng)教育而言，轉(zhuǎn)型變革背景下的學(xué)校教育已呈現(xiàn)出新的特征：

1.1.1 綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)

1.1.2 以人為本，彰顯強(qiáng)烈的生命意識(shí)

教育是一種人的活動(dòng)，直接指向人的生命。學(xué)校轉(zhuǎn)型變革時(shí)期，“認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命和提升生命”的理念注入學(xué)校教育思想中。學(xué)生生命、教師生命和他者的生命都在這一理念中體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，體現(xiàn)為教師眼里和心里有學(xué)生，給他們提供發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得被他人關(guān)注的成就感和幸福感，體會(huì)生命的意義；對(duì)教師生命的關(guān)注主要體現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展和日常生活方面，為教師提供外在和內(nèi)在的生命成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展和積極樂(lè)觀地生活；對(duì)他者生命的關(guān)注，主要體現(xiàn)在對(duì)他人尤其是殘疾人或弱勢(shì)群體等生命的尊重，肯定、珍惜和愛護(hù)他人、社會(huì)以及自然環(huán)境中的生命。

1.1.3 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)造性

在信息化社會(huì)背景下，教育在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，個(gè)性化也越來(lái)越受到重視。具有創(chuàng)新精神和開拓精神的人已成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，信息化社會(huì)的教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性，拒絕千人一面。

1.1.4 提倡主動(dòng)性和合作性。

“采取主動(dòng)方式去參與活動(dòng)并形成積極的關(guān)系，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當(dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值和創(chuàng)造幸福人生的人，在復(fù)雜、多元、多變、具有多種可能性和不確定性的生存環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)把握和創(chuàng)造新的確定性的人?！彪S著學(xué)校變革的不斷向前發(fā)展，主體之間合作的重要性也愈益凸顯，具體包括教師之間的合作、管理者與教師的合作、教師與學(xué)校的合作、師生的合作等。

1.1.5 呈現(xiàn)信息化和全球化

信息化導(dǎo)致教育觀念、教育過(guò)程、教育方式、師生關(guān)系等的變革。當(dāng)前，無(wú)論是教育形式還是教育內(nèi)容都已經(jīng)不再局限于學(xué)校，而是走向了更加廣闊和豐富的虛擬世界。此外，隨著國(guó)家間交流的日益頻繁和深入，世界各國(guó)的教育政策、法規(guī)和教育理論與實(shí)踐形式也在不斷地傳播和共享，使得教育逐步呈現(xiàn)出全球化態(tài)勢(shì)。

1.1.6 凸顯理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)型變革背景下的學(xué)校教育，主張從理論與實(shí)踐的分離走向理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，打破了理論與實(shí)踐二元對(duì)立的思維方式，需要構(gòu)建出理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化、雙向建構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成模式。

1.2 學(xué)校轉(zhuǎn)型變革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變

學(xué)校教育轉(zhuǎn)型變革不僅對(duì)教育管理者、校長(zhǎng)提出了新的要求，也對(duì)作為學(xué)校改革參與力量和指導(dǎo)力量的教師提出了新的挑戰(zhàn)。有研究者認(rèn)為，學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型變革要求，教師要發(fā)揮橋梁和溝通作用，做好支撐和服務(wù)工作，指導(dǎo)并參與教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革對(duì)于教師的要求首先體現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)變上。傳統(tǒng)上，教師作為教育工作的具體組織者和執(zhí)行者，承擔(dān)著更新教育理念、改變教學(xué)方式、提升專業(yè)素養(yǎng)等歷史重任。學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革，包括價(jià)值觀念、運(yùn)作機(jī)制和推進(jìn)方式的變革，這需要教師由傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新的角色。角色的轉(zhuǎn)變不僅是工作任務(wù)的轉(zhuǎn)變，更是工作方式和工作要求的轉(zhuǎn)變。

1.2.1 教師作為引領(lǐng)者

在傳統(tǒng)指令性課程范式中，教師是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，享有較高的威信，是當(dāng)?shù)亟逃蛯W(xué)校發(fā)展的鑒定者。但在學(xué)校轉(zhuǎn)型變革背景下，對(duì)于師來(lái)說(shuō)，理念、方法和課堂教學(xué)實(shí)踐都是嶄新的，需要在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)加以重新審視的基礎(chǔ)上，更新教育理念，做專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者。

當(dāng)前，作為引導(dǎo)者必須具備至少三個(gè)方面的核心能力：首先，更新觀念的能力。教師必須站在理論的高度，準(zhǔn)確把握學(xué)科的最新發(fā)展方向，不斷引領(lǐng)教師更新教育教學(xué)觀念。其次，教學(xué)反思、重建和總結(jié)的能力。最后，開展科研的能力。在已經(jīng)普遍意識(shí)到教育科研重要性的背景下，從教育研究方法和技巧等方面進(jìn)行引領(lǐng)，通過(guò)共同開展科研項(xiàng)目來(lái)開闊自身視野，逐步深化對(duì)教育教學(xué)改革的體認(rèn)，從而獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.2.2 教師作為轉(zhuǎn)化者

以往常常糾結(jié)于理論與實(shí)踐取向的對(duì)立和沖突，缺乏基于“轉(zhuǎn)化邏輯”的“轉(zhuǎn)化取向”。而作為轉(zhuǎn)化者應(yīng)聚焦于兩方面的工作：一方面，將師生發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)到教師日常教育教學(xué)的生活中去，轉(zhuǎn)化為教師的思維方式和行為方式；另一方面，設(shè)計(jì)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的教研活動(dòng)，介紹轉(zhuǎn)化策略、方法和轉(zhuǎn)化機(jī)制。具體而言，需要協(xié)調(diào)教研部門、學(xué)校等多重組織的關(guān)系，確保相關(guān)教育教學(xué)政策和規(guī)定轉(zhuǎn)化到教育活動(dòng)的日常行為之中，并使其自然而然地加以踐行。此外，教師肩負(fù)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的職能。應(yīng)高度關(guān)注理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，在理論的指導(dǎo)下從事教學(xué)改革實(shí)踐。應(yīng)不斷穿行于理論和實(shí)踐之間，深入了解理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展，可能經(jīng)歷的階段以及不同階段所遭遇的困難和突圍點(diǎn)。

2 當(dāng)前教師發(fā)展的問(wèn)題與困境

2.1 目標(biāo)模糊，發(fā)展動(dòng)力不足

在這個(gè)教育理論此起彼伏的時(shí)代，由于缺乏主體意識(shí)和明確的發(fā)展目標(biāo)，教師在“搬運(yùn)”各種理念的過(guò)程中，容易陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地，從而導(dǎo)致發(fā)展方向模糊。此外，教師長(zhǎng)期置身于這種環(huán)境，容易滋生安于現(xiàn)狀和自我膨脹的弊病，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

2.2 任務(wù)繁重，缺乏發(fā)展時(shí)間

在日常工作中，從工作內(nèi)容來(lái)看，教師的工作涵蓋了理論研究和實(shí)踐活動(dòng)等各種樣式的工作，要高質(zhì)量地完成如此繁雜和瑣碎的工作任務(wù)，勢(shì)必嚴(yán)重耗費(fèi)教研員時(shí)間和精力。因此，從客觀上來(lái)看，教師嚴(yán)重缺乏用于提高知識(shí)水平和理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3 機(jī)制局限，發(fā)展平臺(tái)缺失

一直以來(lái)，教師始終是教育行政部門推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教育發(fā)展的重要中介，面對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型和變革，教師自我的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制和發(fā)展平臺(tái)卻一直處于真空狀態(tài)。另外，教研室作為教師的上級(jí)主管部門，在倡導(dǎo)深入基層學(xué)校，進(jìn)行教育理念的引領(lǐng)和傳播的同時(shí)，卻恰恰忽視了教師自身的專業(yè)發(fā)展，習(xí)慣性地將教師視為他人發(fā)展的工具，而非發(fā)展的主體。

3 促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展策略

3.1 明晰方向，激發(fā)潛能

教師要成為專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、轉(zhuǎn)化者和合作者，除了要有謀求主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力之外，還需要形成自身生命發(fā)展的獨(dú)特性。在當(dāng)前背景下，要成為一名優(yōu)秀的教師，必須確立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在梳理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)發(fā)展起點(diǎn)、路徑和方向。

教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是價(jià)值觀、思維方式和行為方式不斷突破和發(fā)展的過(guò)程，是形成自身獨(dú)特經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)主動(dòng)和獨(dú)立精神氣質(zhì)的過(guò)程。正如葉瀾所說(shuō)，當(dāng)前教育的弊病在于過(guò)于重視競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致人人都想做第一，而恰恰忽略了教育的平凡性。若要養(yǎng)成這種平凡性，使其為自己的人生奠基，使自己的生命變得有價(jià)值，首先要培養(yǎng)從容、自信和自我超越的心態(tài)，做“卓越”的自我。所謂“卓”，是指卓然獨(dú)立，要有獨(dú)立的人格，對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的精神，獨(dú)立承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任；所謂“越”，是指越而勝己，不斷戰(zhàn)勝自己，超越自己。此種情景下的挑戰(zhàn)是自我的挑戰(zhàn)和更新，這與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中為了戰(zhàn)勝別人的意義有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師應(yīng)該不斷激發(fā)自身潛能，成為獨(dú)特的自我。

3.2 改進(jìn)工作方式，獲取發(fā)展時(shí)間

在實(shí)際工作中，教師任務(wù)重、頭緒多，如何刪繁就簡(jiǎn)，直接關(guān)系到工作的成效和自身的發(fā)展。因此，教師的工作要適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，不斷轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新工作方式，切實(shí)提高工作實(shí)效，為自身發(fā)展贏得時(shí)間和空間。

3.2.1 工作重心下移

教師工作要取得實(shí)效，離不開對(duì)基層學(xué)校情況的深入了解。工作重心必須下移到學(xué)校、學(xué)生和課堂中去，通過(guò)多聽、多看和多思考去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并和廣大教師一道找出解決問(wèn)題的策略。教育工作應(yīng)充分體現(xiàn)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的宗旨，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，平等地對(duì)話和合作，充分發(fā)揮教師群體的作用，敢于突破和創(chuàng)新，從而形成自己的教學(xué)特色。

3.2.2 重視網(wǎng)絡(luò)教研

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，可以就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)困惑大教師、教師和教師之間可以就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)困惑進(jìn)行多向、多維的分享與對(duì)話，不僅有利于豐富教研活動(dòng)的思想和內(nèi)涵，還能有效解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間和空間不一致的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、多主體的交流。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教師可以下載大量的一手教研資料，如成果展示、課例交流等，供其自主學(xué)習(xí)使用，從而有效解決日常工作中教研資源欠缺的問(wèn)題，使更多的教師有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)思想。最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教師可以發(fā)出更為真實(shí)的聲音，從而及時(shí)調(diào)整教研工作的思路和方式。

3.2.3 促使差異發(fā)展

作為的教師，無(wú)論是專業(yè)素養(yǎng)，還是個(gè)體特征，都存在著較大的差異，因而在教研活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)不同層面的教師，開展不同層次和不同形式的教研活動(dòng)，。教研應(yīng)以教師個(gè)體為本，從教師的生命發(fā)展需要出發(fā)，并始終圍繞教師的終生發(fā)展需要而展開工作。教研還要有意識(shí)地為普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教師提供更多的平臺(tái)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更好的環(huán)境，促使其與優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師差異性發(fā)展。

3.3 吸收資源，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)

教研室作為教師的管理部門，應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，創(chuàng)建合作研究平臺(tái)，將豐富的資源引入到教師的專業(yè)發(fā)展之中。

3.3.1 “走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合

所謂“走出去”，是指市、區(qū)層面的教研室組織本轄區(qū)的教師到研究機(jī)構(gòu)和一線學(xué)校進(jìn)行面授和考察，通過(guò)主題報(bào)告、案例分析和參與式研討相結(jié)合的方式，在接受新理論、新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，尋求到令人耳目一新的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略；所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指教研室與專業(yè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，將專業(yè)資源引入到基層教研室中，通過(guò)共同研究教育教學(xué)問(wèn)題來(lái)促使教師專業(yè)成長(zhǎng)。有效拓展了教師的視野，提高了的理論修養(yǎng)和實(shí)踐技能，并不斷地激發(fā)出教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性等內(nèi)生需求。

3.3.2 強(qiáng)化教研室的管理職能，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教研室應(yīng)立足于教師的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制。從管理角度來(lái)說(shuō)，一整套健全的規(guī)章制度和行之有效的教師成長(zhǎng)機(jī)制，加快教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升。教師必須參加長(zhǎng)短線實(shí)踐，即每一名教研員每年要抽出一個(gè)月時(shí)間到蹲點(diǎn)學(xué)校聽課、上課，然后回教研室接受考核；另外，在聽評(píng)課過(guò)程中，教研員首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題指出重建的方向，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉，以實(shí)現(xiàn)在微觀的行為溝通中進(jìn)行傳播的目的。

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