心理學原理在物理實驗教學中的實踐

陳 舒

（襄陽職業(yè)技術學院 汽車工程學院，湖北 襄陽 441000）

0 引言

物理實驗作為一門基礎課，在職業(yè)技術院校內(nèi)普遍得不到重視，實驗課很多是講實驗原理和實驗步驟，學生按部就班模仿一遍，測出實驗數(shù)據(jù)和完成實驗報告[1]。對于職業(yè)技術院校物理實驗教學模式、課時分配、教學內(nèi)容和實驗考核的改革，已有較多的研究討論[2-3]。前蘇聯(lián)著名教育學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，教師如何在課堂短暫的講解中，激發(fā)學生的興趣，如何引起學生對科學探索的欲望，除了理論講解要規(guī)范，操作設計要嚴格有序外，更應學會并應用心理學原理，這些原理可以幫助教師提供多種角度和技巧，有效的提高教學中師生互動。過去一年實際教學中學習并應用心理學原理，大大提高我校學生對物理實驗課的興趣和創(chuàng)新欲望，提高了教學質量和效果。

1 運用華生行為學習理論，提高學生興趣

華生認為：人的一切行為都是通過條件反射的方式學習得來的，包括人的異常行為、神經(jīng)癥病人的癥狀也都是習得的針對這個基本原理，可以通過適當情景的設置來培養(yǎng)學生對課堂學習愉悅情緒的條件反射。實驗教學跟課堂教學有很多不同，實驗室里人數(shù)比較少，環(huán)境相對新鮮，學生心理普遍較上課堂教學要輕松，而且實驗教師和學生是面對面，不同于課堂上講臺上的居高臨下，平等的交流和表達，從心理學上這是達成積極心理響應的有利條件，實驗老師應該充分利用這一點[4]，在此基礎上我們提出并實踐“情景教學法”。

1.1 關心尊重學生，建立師生信任

歸根結底，教學過程是一種人與人之間的交流過程，而交流的基礎必須建立較為親近的人格信任。物理實驗面對的一般是新生，教師不能在剛上課就直接講解實驗要求和內(nèi)容，這樣會拉開學生和實驗老師的距離，應該首先跟學生主動熱情的介紹自己和研究方向，詢問學生的基本狀況。

1.2 采取豐富、多層次的教學形式

腦科學研究表明，健康積極的情感對認知活動起到促進作用，“情景教學法”的目標，就是創(chuàng)立輕松愉快、心平氣和、耳目一新的氣氛，人腦的功能左大腦掌管邏輯理性，右大腦負責情感直覺想象力和創(chuàng)造力，實驗教師的講解和學生的機械重復與操作，基本上都是調動無情感的左大腦，要實現(xiàn)“情景教學法”的目標，必須在實驗課堂上刺激右半大腦，兩半球交替興奮才能挖掘大腦工作潛力。

2 “建構主義心理學”的教學實踐

建構主義心理學興起于20 世紀80年代，被視為“教育心理學的一場革命”，該理論認為知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入——內(nèi)部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。

如今國內(nèi)盛行著只傳授成熟知識的“學院式”教學模式，忽略了這些知識被探知的艱難過程[6]，尤其物理實驗，一個非常注重過去經(jīng)驗知識的課程，物理實驗教學，不是教會學生做實驗，而是教學生先通過思考利用已有的知識思考而后擴展延伸到新領域，然后教師順水推舟介紹一些基本操作方法和原理，這就是“建構主義”的基本思路。

很多學生在腦中的已有知識，比如光的反射折射衍射，已經(jīng)形成了中學課本上的圖像，入射光、出射光、法線、入射角、出射角都只是在書上用圖像表現(xiàn)過，真實生活中的光學現(xiàn)象無處不在但都未深思過，在分光計實驗中，學生雖然對光很熟悉，一旦詢問如何測量時，就只停留在課本上，實際生活中的光學現(xiàn)象是沒有那些抽象箭頭、法線的，那么如何測量這些物理量，這時候順理成章的引入分光計，使大家能夠有愿望去學會測量一種熟知物理量方法，以及分光計對入射光出射光角度的測量原理。

3 “心理學中的人本主義理論”的實踐

馬斯洛Maslow（美國）是人本主義理論的代表人物，他認為人類的各種需要是有層次的，而且是彼此關聯(lián)的：要產(chǎn)生進一步的心理動機，必須在教育中加強“成就感”，使學習變得有意義。

中國盛行的“學院式”教學模式，題海戰(zhàn)術以考試升學篩選為目標的教育，教材上嚴謹?shù)闹v述和習題答案的標準性，使學生喪失了對新思想探索的信心，尤其是物理太過抽象，以至于形成了學生分數(shù)不錯但是回到書本之外的世界，卻對生活各種技術設備背后的物理規(guī)律一無所知，這種課本與生活的割裂，導致了學生覺得學習跟提高自身對客觀世界的認識能力無關，學了跟沒學一樣，這種挫敗感導致了學生認為學習是無意義的不值得的，無成就感，不會激發(fā)內(nèi)在動機。要改變這種現(xiàn)狀，我們提出并實踐“有意義學習”，讓物理實驗課真正成為有效提高他們認識真實生活中物理現(xiàn)象和物理應用技術的場所，緊密聯(lián)系生活。

3.1 緊密聯(lián)系生活，削弱“不值得效應”

心理學中有個很重要的效應，叫做“不值得效應”，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，即使做了，也沒有什么值得驕傲和成就感。這正是學生不積極表現(xiàn)的重要心理基礎，而征對這種理念，必須讓課堂講述要適當?shù)难由觳⒕o密聯(lián)系實際，而且盡量的生動易懂，能讓學生在很短時間內(nèi)迅速提高物理規(guī)律應用的認識。

3.2 介紹物理學史，打破物理學家“神化”現(xiàn)象

很多科學學者在很年輕的時候，差不多二十多歲，很多也不具備科研環(huán)境和教育背景，就有了很大的成就，比如愛因斯坦，在26 歲時作為一名公務員期間，1905年一年寫了震驚世界的五篇論文；比如玻爾提出原子模型也才20 多歲，跟學生年紀差不了多少；法拉第，自學成才的著名科學家，生于薩里郡紐因頓一個貧苦鐵匠家庭，只上過小學等。在上物理實驗課時，適當?shù)挠煤喴ㄋ椎恼Z言講述這些科學家的真實生平，尤其是青年時代之前的，將這些科學家描述成為活生生的平常人，最大的不同在于他們對真理的執(zhí)著追求和無比的勤奮的思考習慣，對學生的觸動是比較大的。

4 小結

心理學是心理過程和心理現(xiàn)象的基本規(guī)律，而大學物理實驗是發(fā)現(xiàn)驗證和利用客觀物質世界運動規(guī)律的課程，這兩個范疇的基本規(guī)律如何貼切和諧的結合，要依靠實驗教師大量的學習思考和實踐。職業(yè)技術院校教師尤其應該學習并尊重這些規(guī)律，才能真正引起學生對物理實驗的興趣，才能真正做到教學水平和教學效果的提高，真正為國家培養(yǎng)出合格而且富有創(chuàng)新精神的職業(yè)技術人才。

［1］李澤濤.師范類非物理專業(yè)物理實驗教學體系改革初探[J].大學物理，2008，12（27）：53-55.

［2］熊永紅.工科物理實驗教學改革的實踐與探索[J].物理實驗，2005，25（2）：28-30.

［3］房文靜，劉冰.大學物理實驗成績的模糊評價[J].物理實驗，2007，27（10）：21-23.

［4］王新年，喬衛(wèi)東，晏克俊.用教育心理學方法做好啟發(fā)式實驗教學[J].實驗技術與管理，2005，22（8）：89-92.

［5］孫志雄.物理實驗教學的教育心理學視角[J].實驗室研究與探索，2005（12）：79-83.

［6］劉發(fā)興.大學物理教學法初探[J].高等工程教育研究，2000（2）：40-42.

［7］侯建平，李恩普.大學物理實驗的雙任務教學方法初探[J].物理實驗，2004，24（9）：31-33.