從學(xué)生視角下分析我校大學(xué)生逃課原因

林 芝 張 逸

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽620100）

絕大多數(shù)的大學(xué)生是有過逃課的經(jīng)歷或想法的，在我校有一種說法是：大一新生逃課偷偷摸摸，大二便如魚得水，大三就是光明正大。感覺逃課都是見怪不怪的事了。 但是從學(xué)生自己的角度來看，逃課有時(shí)可能是有各種原因的。一方面，可能學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)不感興趣，或者老師講課不精彩，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 所以即使是到了教室，也只是靠玩手機(jī)刷微博看小說等來打發(fā)時(shí)間；另一方面，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，男生就是打游戲，女生則是上網(wǎng)聊天、上淘寶購物等；偶爾也可能會(huì)有些突發(fā)情況，比如說有高中朋友來了要出去敘敘舊，或許是失戀了要放松心情等，這些都是需要時(shí)間去調(diào)整的，所以只有借助逃課的時(shí)間。

但是在家長和老師眼里，逃課就是“壞孩子”，家長覺得逃課簡(jiǎn)直是不可理喻的事，子女就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真在學(xué)校讀書。 其實(shí)這樣也許會(huì)有點(diǎn)以偏概全的感覺。我們學(xué)生也何嘗不是想做一個(gè)老師喜歡家長放心的好孩子呢？有的好學(xué)生逃課或許是認(rèn)為能夠充分利用逃課的時(shí)間來學(xué)習(xí)更有用的知識(shí)，亦或許熱心社團(tuán)，努力實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在圖書館的海洋里學(xué)習(xí)到自己想學(xué)的東西。反正也不一定就是借逃課的時(shí)間去玩耍。

大學(xué)生逃課也不應(yīng)全責(zé)備學(xué)生，相反，卻引起我們對(duì)高等教育的反思。 大學(xué)的教育方式與高中存在著質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)教育是比較開放的，所以教師在教學(xué)過程中也存在著一些開放性所引起的問題。

首先，老師上課點(diǎn)不點(diǎn)名也是影響學(xué)生是否逃課的原因之一。 上大學(xué)不像高中那樣在一間小教室里上課，而是在一間大的容納百號(hào)人的階梯教室里上課，誰今天上課沒來是很難發(fā)覺的。 而老師最多也就是照著班級(jí)點(diǎn)名冊(cè)隨機(jī)點(diǎn)名，學(xué)生太多，也不可能把時(shí)間浪費(fèi)在點(diǎn)名上，說不定運(yùn)氣好，老師沒點(diǎn)到某個(gè)同學(xué)的名字，因而就助長了學(xué)生逃課的勇氣。 其實(shí)光靠點(diǎn)名也不能完全保證學(xué)生不逃課，有的學(xué)生并不在乎因?yàn)樘诱n被懲罰或扣學(xué)分。 老師可以在思想上教導(dǎo)學(xué)生，而不是靠強(qiáng)行的點(diǎn)名來讓學(xué)生聽課，應(yīng)該從學(xué)生心理上出發(fā)，從思想上教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己愿意聽課，從而降低逃課率。

其次，講課的質(zhì)量好壞也會(huì)影響聽課率的高低，有的老師上課內(nèi)容枯燥，形式古板，上課沒有靈動(dòng)性。也許老師的課件PPT 是用了好幾年的了，也沒有更新實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，所以有的學(xué)生寧愿選擇去圖書館看課本自學(xué)，也不愿聽老師課堂上老掉牙的講解。 老師跟著課件像流水一樣講，在追趕著教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去體會(huì)，這樣可能會(huì)使整個(gè)課堂充滿壓抑感，學(xué)生自然也就提不起聽課的興趣了。 大學(xué)老師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，活躍上課形式，多與學(xué)生做課堂互動(dòng)，營造輕松愉悅的課堂氣氛，學(xué)生可能會(huì)提高聽課的興趣。

第三，老師的責(zé)任心是影響學(xué)生逃課的另一原因，由于大學(xué)與高中不同，老師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生有自主性，有自己學(xué)習(xí)的能力，所以老師并不會(huì)像高中老師那樣兢兢業(yè)業(yè)，有的老師可能課都不備就上課，對(duì)待學(xué)生并不會(huì)那么用心，認(rèn)為聽與不聽是學(xué)生自己的事，只要不影響上課就成。這類老師可能認(rèn)為大學(xué)教育是比較開放式的教學(xué)，與學(xué)生之間是相互交流共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，老師上課就會(huì)很隨意，不會(huì)那么中規(guī)中矩，這也是現(xiàn)代教學(xué)值得提倡的。但是有的學(xué)生就抓住老師的這一特點(diǎn)，選擇逃課，而老師有時(shí)可能并沒有及時(shí)予以糾正，從而便滋長了學(xué)生逃課的惡習(xí)。 大學(xué)老師教學(xué)形式可能是應(yīng)該提倡個(gè)性化， 但是學(xué)生畢竟認(rèn)知還不足，對(duì)待事情考慮的角度還不全面；作為我們的導(dǎo)師，老師應(yīng)該對(duì)我們的錯(cuò)誤腳步予以糾正，相信在老師用心的教導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)理解老師。

還有一點(diǎn)就是老師的專業(yè)水平， 有的老師對(duì)自己所學(xué)專業(yè)摯愛，但可能不熱愛教學(xué)或者說興趣不大，于是在講臺(tái)上講課心卻游離于教室，教學(xué)也只是迫于形勢(shì)罷了，由于心不在焉講課，只是應(yīng)付學(xué)時(shí)，那么學(xué)生對(duì)其也不會(huì)有太大的興趣。另一類的老師，他們有一定專長，但是迫于國家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的沖擊， 在校教學(xué)也可能只是一種 “兼職”， 自己上完課還要轉(zhuǎn)站另一地上班， 所以對(duì)教學(xué)只是一種應(yīng)付罷了。還有另一種老師，只是把在校教學(xué)當(dāng)成自己成功的一個(gè)過渡期，因此并沒有長期教學(xué)的打算，可能還要準(zhǔn)備著出國留學(xué)考研讀博，隨時(shí)準(zhǔn)備跳出教學(xué)崗位，上課自然也就不盡心了。對(duì)于這些類型的老師，學(xué)生在心理上可能會(huì)認(rèn)為：老師狀態(tài)不佳，學(xué)生更是反感至極。畢竟是活到老學(xué)到老，任何人都應(yīng)處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其實(shí)只要老師和學(xué)生溝通好，是不會(huì)有這種狀況發(fā)生的，而學(xué)生也會(huì)理解老師的。

而我認(rèn)為其中最重要的就是師生之間的感情交流，換言之是老師的人格魅力。 老師與學(xué)生間的感情深淺極大的影響學(xué)生是否逃課。 大學(xué)老師一般都是上課準(zhǔn)時(shí)到教室，下課準(zhǔn)時(shí)下班，在其他時(shí)間段老師是不見蹤影的。 不像高中老師會(huì)有很多機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，少了很多培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)。 所以培養(yǎng)師生感情是需要老師和學(xué)生雙向互動(dòng)的，并不是哪一方能夠獨(dú)立完成的，而大學(xué)中輔導(dǎo)員與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)是最多的，偶爾還查探寢室。 所以在學(xué)校，輔導(dǎo)員是和學(xué)生感情最深的，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一樣，不時(shí)的噓寒問暖。 這些用心的感情學(xué)生是會(huì)體會(huì)到的，所以無論是在課堂上還是在課堂外，輔導(dǎo)員的人氣是最高的。 因此其他科任老師也可與學(xué)生培養(yǎng)感情，使師生互相了解。 如果所有師生都有良好感情，逃課可能就不會(huì)發(fā)生了。

［1］鄧優(yōu).針對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析及德育工作探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(29).

［2］魏冬梅.對(duì)高校部分學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析與對(duì)策[J].成才之路,2009(04).