淺談在學(xué)校管理中提高教學(xué)積極性

沈 軍

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，江蘇 南京 210048）

1 教、學(xué)積極的重要性

學(xué)校教育落實(shí)歸根結(jié)底就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的高低、學(xué)校在社會(huì)中的影響力、教學(xué)特色和學(xué)生就業(yè)能力等等所有指標(biāo)都主要取決于教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的程度。可以說(shuō)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景，辦學(xué)能力很大程度上也取決于這兩方面積極性的發(fā)揮。在學(xué)校管理中，為調(diào)動(dòng)教職工的工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，管理者們用過(guò)單純的、說(shuō)教的思想教育方法。也曾借鑒西方的管理經(jīng)驗(yàn)，大搞物質(zhì)刺激，效果都不甚理想。面對(duì)新時(shí)代，新觀念和新經(jīng)濟(jì)下成長(zhǎng)出來(lái)的一批批教師和學(xué)生，學(xué)校管理必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)管理的工作方式，完善各項(xiàng)管理制度，建立符合現(xiàn)代化的管理模式，才能切實(shí)滿足和服務(wù)好教學(xué)中的兩個(gè)主體。

學(xué)校管理工作的主要對(duì)象是人，而管理人的關(guān)鍵應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性。只有明確教學(xué)兩個(gè)主體的內(nèi)在需求，創(chuàng)造合適的環(huán)境，才能從根本上調(diào)動(dòng)起他們的教、學(xué)積極性。什么是積極性？心理學(xué)上通常把積極性看成是人在心理能動(dòng)狀態(tài)下一種行為的動(dòng)力表現(xiàn)。研究表明：人的積極性行為有其形成的規(guī)律，從其產(chǎn)生的心理機(jī)制來(lái)看，它由需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為—目標(biāo)四個(gè)階段構(gòu)成。從中我們可以看出，需要是人的積極性行為的基礎(chǔ)和源泉。由于需要的驅(qū)使，使人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)人的行為。同時(shí)，目標(biāo)作為行動(dòng)結(jié)果的超前反映，它能促使人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是構(gòu)成人的積極性行為的心理動(dòng)力的主要因素。人們追求的需要層次越高，目標(biāo)越明確、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其行為的內(nèi)在動(dòng)力也就越大，因而其工作積極性也就越高漲、越持久。因此，我們要掌握人類心理規(guī)律，在滿足主體基本需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)而激發(fā)其產(chǎn)生更高層次的需要。使得教與學(xué)變成是一種積極的，原發(fā)性的自我需要。

2 如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

要使得教師對(duì)自己的工作變成一種能動(dòng)的自覺(jué)的心理狀態(tài)，這樣就能充分做到愛(ài)崗敬業(yè)，也充分能夠發(fā)揮其教學(xué)積極性。為了能夠充分調(diào)動(dòng)起教師的這種能動(dòng)心理狀態(tài)，在學(xué)校管理中我們必須切實(shí)站在教師的角度為教師著想。

著名心理學(xué)家馬斯洛曾把人的需要從低到高依次分為五個(gè)層次即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人在某一個(gè)時(shí)期往往有一種需要占主導(dǎo)地位，這種需要被稱為優(yōu)勢(shì)需要。同樣在學(xué)校管理中，充分了解每個(gè)教師的實(shí)際情況，善于抓住教職工的優(yōu)勢(shì)需要才能激發(fā)他們的工作熱情。

根據(jù)調(diào)查，教師缺乏工作積極性的原因一般有以下幾種：（1）待遇不合理、不公平；（2）工作得不到認(rèn)可；（3）工作氛圍不理想，壓抑；（4）工作環(huán)境不能提供其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的心聲了解實(shí)際情況，因人而異制定相應(yīng)的保障和激勵(lì)措施。因此要想調(diào)動(dòng)教師工作積極性必須從如下幾點(diǎn)考慮：

首先，要滿足人的第一基本需要。毛澤東曾指出：“我們不能餓著肚子去明宜正道，我們必須弄飯吃。我們必須注意經(jīng)濟(jì)工作，離開(kāi)了經(jīng)濟(jì)工作而談教育、學(xué)習(xí)不過(guò)是多余的空話”。教師作為社會(huì)的人，也有最基本需要的衣、食、住、行，保障教師的基本工資和醫(yī)療待遇是調(diào)動(dòng)教師積極性的無(wú)可非議的客觀原動(dòng)力。

其次，要建立健全有效合理的制度機(jī)制。

健全的規(guī)章制度是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的保證，使得教師工作有章可循。健全合理的規(guī)章制度如：教師的聘任制度，崗位責(zé)任制度，結(jié)構(gòu)工資制度，獎(jiǎng)懲制度等。作為學(xué)校管理者必須明確和了解，評(píng)價(jià)的目的不是為了證明結(jié)果，而是為了改進(jìn)過(guò)程。同時(shí)，作為學(xué)校的管理者，要樹(shù)立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己和教師的關(guān)系。抓住教學(xué)為工作中心，通過(guò)啟發(fā)教師的工作自覺(jué)性、創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其有效管理。提倡群策群力，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，暢通教師信息反饋渠道，提供教師發(fā)表工作的建議和意見(jiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使得他們暢所欲言，以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校建設(shè)中。

再次，考慮教師精神需要。任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有獲得他人的認(rèn)可和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，學(xué)校管理工作除了提供教學(xué)必須的保障之外，還要考慮教師自我價(jià)值體現(xiàn)的平臺(tái)。我們都知道大學(xué)教育成果的體現(xiàn)其實(shí)很隱性，我們無(wú)法在短時(shí)間里通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的成績(jī)?nèi)ズ饬拷處煹膭趧?dòng)成果。那么怎樣才能更好地體現(xiàn)教師的價(jià)值，調(diào)動(dòng)其工作積極性。需要管理者提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)挖掘出一些優(yōu)秀的教師。同時(shí)也需要管理者良好的引導(dǎo)，樹(shù)立以教師為本的理念，從思想上調(diào)動(dòng)教師的積極性。給教師足夠地“做為教師”的榮譽(yù)感與自豪感。

最后，提供教師再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給教師提供豐富的業(yè)余生活，豐富其情感。同時(shí)也應(yīng)該給教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)講，教師工作的實(shí)質(zhì)就是對(duì)人類文化的一切基本信息進(jìn)行接收、歸納、整理、過(guò)濾、加工、傳遞、傳播和再生產(chǎn)。因此，學(xué)校要向教師有計(jì)劃地提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)、人際交往、參觀旅游等接收信息的機(jī)會(huì)，以滿足教師對(duì)信息資源的需要。

3 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。必須要考慮影響教學(xué)的三個(gè)主要因素即教師、學(xué)生和學(xué)校。只有認(rèn)識(shí)到這三個(gè)因素以及相互之間的作用，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式、教學(xué)手段和形式的多元化、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度。良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能夠讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)風(fēng)趣，同時(shí)又能使得學(xué)生注意力的集中到課堂中來(lái)。同樣一個(gè)內(nèi)容，采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)起到事半功倍的作用。采用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生感覺(jué)新穎，每次課都帶著好奇和新鮮需求知識(shí)和答案。采用不同的形式教學(xué)，能夠因人而異激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師積極的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的肯定，是對(duì)學(xué)生的一種情感鼓勵(lì)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)教師的課產(chǎn)生感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有激發(fā)出自我求學(xué)意識(shí)，才能真正的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)于有些沒(méi)有良好學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，教師和學(xué)校要通過(guò)各種途徑，正面引導(dǎo)，給其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他自己的事情。讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)需，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，及時(shí)給予正確的解決，不斷激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

學(xué)校是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，良好的人文環(huán)境，能夠陶冶師生情操，同時(shí)也能在無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校還應(yīng)該提供豐富的校園文化生活，美好的、有活力，讓人流連忘返的，值得回憶的校園生活定會(huì)讓學(xué)生樂(lè)意沉浸其中。給學(xué)生提供展示自己能力的平臺(tái)。讓學(xué)生來(lái)策劃、主持校園活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生足夠的成就感、英雄感。這樣的成就感與英雄感往往勝過(guò)教師的苦口婆心，成為其不盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自我求學(xué)意識(shí)是根本，教師的教學(xué)能力是主要途徑，學(xué)校人文環(huán)境是使得這兩方面能有效落實(shí)的保障。

［1］春燕.淺析學(xué)校制度文化的內(nèi)涵和功能[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011(02).

［2］尚志忠.以人為本,凸現(xiàn)學(xué)校管理的人文性[J].成才之路,2010(25).