職業(yè)教育教材《中醫(yī)護(hù)理》編寫設(shè)計

李 莉

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086）

1 職業(yè)教育教材編寫要素思考

1.1 明確職業(yè)教育教材編寫理念

教材的開發(fā)編寫理念是與時俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展，規(guī)范更新，體現(xiàn)教育教學(xué)改革方向，推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程。充分發(fā)揮教材在教育教學(xué)中的功能：一是，把握好教材“教”的作用——即引領(lǐng)，書后附精編的指導(dǎo)性教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，在每單元的開始部分有導(dǎo)學(xué)部分，引領(lǐng)教學(xué)運作——引領(lǐng)教師教、學(xué)生學(xué)；二是，把握好教材“材”的作用——即實用，為教學(xué)提供必需的科學(xué)規(guī)范資源支撐?？梢酝ㄟ^相關(guān)知識點的延伸小鏈接及書后附錄相關(guān)知識部分，為完成任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)及發(fā)展學(xué)習(xí)提供基本夠用的的資源支撐，有效銜接課堂內(nèi)外的自我學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)，減少課堂教學(xué)時間，同時進(jìn)行了會學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成，為職業(yè)崗位終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；三是，把握好教材“職業(yè)”的作用——即對接，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是打破學(xué)科體系，對接建立基于工作體系的課程體系，突出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位。按此開發(fā)編寫的教材更符合學(xué)生的就業(yè)需求、社會需求。

1.2 增加職業(yè)教育教材的適用性、可讀性

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育教材的編寫，其適用性、可讀性包括三個方面：一是，教師教學(xué)的適用性、可讀性：符合職教改革的教材，教學(xué)應(yīng)用的可操作性要強(qiáng)，也是真正較全面培養(yǎng)和提高現(xiàn)階段教師職教能力的有效載體；二是，學(xué)生學(xué)習(xí)的適用性、可讀性：符合職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，根據(jù)教材提供的路徑、資源等支撐，能讀懂、學(xué)成、做成，從而具備所需的職業(yè)能力；三是，教材內(nèi)容的適用性、可讀性：與市場職業(yè)崗位需求相適應(yīng)。

上述關(guān)于職業(yè)教育教材編寫要素思考，將其體現(xiàn)在教材的編寫上，能夠使職業(yè)教育教材編寫的針對性、實用性更強(qiáng)。

2 職業(yè)教育教材《中醫(yī)護(hù)理》編寫設(shè)計

在上述職業(yè)教育教材編寫要素思考框架下，我們針對衛(wèi)生職業(yè)教育教材《中醫(yī)護(hù)理》進(jìn)行了如下設(shè)計：

2.1 《中醫(yī)護(hù)理》教材編寫思路

《中醫(yī)護(hù)理》是醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課之一。首先要明確高職護(hù)理就業(yè)崗位需求的能力體系，細(xì)化分解構(gòu)建所需的中醫(yī)護(hù)理能力體系，圍繞該體系聚焦優(yōu)化構(gòu)建所需的中醫(yī)護(hù)理理論知識及技術(shù)。進(jìn)一步在教材編寫上力求體現(xiàn)職業(yè)教育改革取向和現(xiàn)代中醫(yī)護(hù)理理念，精編導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)部分，如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、單元導(dǎo)學(xué)、實踐任務(wù)等，對接教材提供參考的學(xué)習(xí)資源，開展任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。針對高等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，以及實際崗位中應(yīng)具備的中醫(yī)護(hù)理健康指導(dǎo)和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用能力，科學(xué)確定基本理論、基本知識、基本技能的比例，達(dá)到“必須”、“夠用”；同時按照“夠用為度、注重實踐”的原則，概述現(xiàn)代中醫(yī)護(hù)理理念及中醫(yī)基礎(chǔ)理論；闡明科學(xué)、規(guī)范、實用的中醫(yī)護(hù)理基本理論、基本知識、基本技能；重點突出中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用，使其具有實用性和可操作性，達(dá)到全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)提供支撐，為培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展學(xué)習(xí)的目的。

2.2 《中醫(yī)護(hù)理》教材編寫特色

2.2.1 淡化學(xué)科突出護(hù)理，體現(xiàn)現(xiàn)代中醫(yī)護(hù)理

針對臨床護(hù)理工作中，護(hù)士少有中醫(yī)護(hù)士、西醫(yī)護(hù)士崗位之分，多數(shù)護(hù)士同時做中醫(yī)護(hù)理、西醫(yī)護(hù)理工作，如案例（病例）的編寫少用或不用單純中醫(yī)的證候論治，應(yīng)貼近臨床的中西醫(yī)結(jié)合；教材中注重與其他?？谱o(hù)理課程的銜接，在中醫(yī)用藥護(hù)理和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)部分的編寫體例上盡量與其他?？谱o(hù)理技術(shù)大致相同，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用。同時貫穿中醫(yī)整體護(hù)理和中醫(yī)護(hù)理程序，在中醫(yī)用藥護(hù)理和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)部分的編寫上，融入科學(xué)的中醫(yī)護(hù)理新技術(shù)、新方法、新材料。

2.2.2 開展任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育改革取向

針對職業(yè)教學(xué)特點，教材編寫體現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育新理念，教學(xué)做一體化。能夠開展工作過程導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)及理實一體化教學(xué)等，讓學(xué)生通過實踐學(xué)會整合理論知識，提升職業(yè)能力。同時按照發(fā)展個性化要求，適當(dāng)融入可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)市場變化發(fā)展的的需要。

2.2.3 貫穿行業(yè)及執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，夯實職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

針對職場執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫中參照護(hù)士執(zhí)業(yè)考試及中醫(yī)護(hù)理行業(yè)界定的規(guī)范調(diào)整組織教材，滿足學(xué)習(xí)與準(zhǔn)入、就業(yè)的零距離銜接。

2.2.4 突出職業(yè)教育學(xué)生認(rèn)知特點，做到易接受會運用

針對職業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點，教材編寫在語言表述上應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理專業(yè)用語的同時，避免和減少中醫(yī)藥醫(yī)古文的引用，做到淺顯易懂。

2.2.5 充分體現(xiàn)教材“材”的作用

即實用。一是，以教材的正文部分為主，為教學(xué)提供必需的資源支撐；二是，教材每章的引文案例酌情可以設(shè)計成教學(xué)需求的典型案例，為教學(xué)開始的問題提出、教學(xué)中問題的解答、教學(xué)后病例討論等提供資料（或留下伏筆），提高教材案例使用效率；三是，針對職業(yè)教學(xué)，將教材的正文資料與教材的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如教學(xué)大綱）、思考題、練習(xí)題及實踐指導(dǎo)等一體化包容于一本教材中，做、學(xué)、練等教學(xué)的全部環(huán)節(jié)都圍繞教材進(jìn)行，發(fā)揮其實用性、高利用率；四是，通過相關(guān)知識點延伸的小鏈接及書后附錄相關(guān)知識部分，為完成任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)及發(fā)展學(xué)習(xí)提供基本夠用的的資源支撐。