大學英語教學中自主-合作學習模式探索

李 丹

（遼東學院 外語學院，遼寧 丹東 118003）

0 前言

大學英語課是培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯的基礎課，但是在目前的英語教學中，由于教學進度安排的十分緊湊，要保證兩周（8課時）講完一個單元，包括讀寫教程（6課時）和視聽說課程（2課時），如果不經過充分的課前預習，對一些基礎較差的學生來說，很難完成本單元的學習任務。筆者現(xiàn)在所教授的2012級新生，還延續(xù)著高中時期的學習模式，就是不會自主學習，必須等待老師布置完任務，才知道該怎么學習。要改善目前的教學現(xiàn)狀，提高學生的學習效率，必須通過課堂內外的自主學習和合作學習激發(fā)學生的學習熱情，增強自主學習能力，提高英語水平，從而能夠跟上越來越緊密的國際之間的交流。

1 自主學習和合作學習

我國學者一般認為，自主學習是指學生主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節(jié)性、遷移性、有效性等特征。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授也給自主學習下了一個較為相似的定義。他認為：“自主學習是一種主動地、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為?！弊灾鲗W習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過有組織的小組活動使小組成員進行有組織的、交互式的信息互換，小組成員對自己的學習負責，同時愿意為促進其他成員學習而努力的語言教學方法。小組合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生學習的能力和效率。整個教學過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引導的作用，學生是合作學習的主體。

從表面上看自主學習與合作學習是一對相互對立的矛盾體，但是二者卻有內在的統(tǒng)一性。一方面，自主學習離不開合作學習。“語言的本質決定語言離不開人與人之間的相互合作”，“自主學習并非是完全獨立地學習，它是一個與學習者自身、教師、學習內容和教學環(huán)境不斷相互作用的復雜過程，因此，離不開與教師、同學以及教學體系的密切合作?！绷硪环矫?，合作學習有利于提高自主學習能力。在合作學習過程中，大家能夠虛心聽取他人的見解，互相幫助，取長補短，共同進步，無疑能發(fā)展自主學習的能力。因此，自主學習和合作學習是缺一不可、密不可分的，在教學實踐中應將二者有效地結合起來。

2 自主-合作學習模式

自主-合作學習模式既強調課堂學習，又重視課外學習。學生通過課堂內外的自主和合作學習彌補課堂學習時間的不足，從而提高了大學英語課學習的能力。

2.1 自主-合作的課堂學習模式

自主-合作的課堂學習模式是指教師在原有的教材基礎上圍繞特定的教學目的和語言項目，通過添加教學材料或內容設計出以讀寫結合、聽說結合、聽寫結合相結合的多元化的教學活動，采用啟發(fā)式、討論式、表演式等教學方法組織學生通過兩人或多人的形式參與課堂討論和學習。同時，通過合作學習、課外作業(yè)、課堂測試的方式引導學生課后自主學習。

2.2 自主-合作的課外學習模式

自主-合作的課外學習模式是在教師的指導下，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，主要包括制定學習計劃和任務、監(jiān)控學習過程、評價學習效果。 以 《新視野大學英語2》Unit 8 Section A＜There’s a Lot More to Life than a Job＞為例，筆者所教授的遼東學院城市學院B1204班，共30人，分成5組來共同完成這一單元的學習任務。在布置學習任務之前，教師一定要強調：可以根據(jù)自己的實際水平，在組長的分配下，完成自己的學習任務，但是必須人人都要參與。筆者先把課文分為若干個部分，再把他們分給合作學習小組的組長，最后再由組長進行具體的分配，有朗讀課文的，有講解知識點的，有翻譯課文的，也有答疑的，總之，每個學習小組無論是在分工還是合作方面都很完美，每一個小組都有其自己的特色，比以往的教師講，學生聽的教學模式效果要好得多，充分體現(xiàn)了自主—合作學習模式的優(yōu)勢。

3 自主-學習模式的特點

與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主-合作模式強調以學生為中心，教師的適當指導和引導，尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，融洽了教師和學生間的師生關系。

3.1 培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主-合作學習模式注重培養(yǎng)學生的終生學習能力。在課堂學習中，由于教師布置給每個小組的任務各不相同，并且組長分配給每個組員的任務也不同，這就要求每個學生必須獨立自主地完成組長分配給他們的任務，在完成自己任務的過程中，培養(yǎng)學生學會學習，使其在脫離教師的指導下也能進行獨立學習活動。

3.2 培養(yǎng)學生和同伴的合作精神

合作學習為學生提供了一個合作又強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習情境。學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，通過小組組員間的合作學習，有利于幫助自主學習能力弱的學生提高學習效率，從而使這種教學模式取得最佳的教學效果。

3.3 培養(yǎng)師生間的和諧關系

在自主-合作學習模式下，教師的主導作用必須立足于學生的主體作用，其關鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)建一個充滿平等、和諧、愉悅和思維活躍的教學環(huán)境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面。教師應不斷激發(fā)學生的自主學習能力，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處、捕捉學生的每一點進步，注重對學生能力的評價。

總之，自主-合作學習模式將課堂和課外學習緊密結合起來，彌補了課堂教學時間的不足，有效的激發(fā)了學生的學習動機，增強了他們對英語學習的興趣，并且培養(yǎng)了學生之間的合作精神，促進了師生間的和諧關系。不僅挖掘學生英語學習方面的潛力，還加強了學生間的競爭意識，從而帶動學生英語綜合能力的全面提高。

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