體育校本課程開發(fā)應(yīng)遵循的原則研究

王彥飛

(赤峰學(xué)院體育學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024000)

校本課程是20世紀(jì)中期,最早興起于英國(guó)的課程設(shè)計(jì)模式。20世紀(jì)末傳入我國(guó),在1999年國(guó)家所頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件中都要求各級(jí)各類學(xué)校要執(zhí)行三級(jí)課程、建設(shè)校本課程等。當(dāng)前對(duì)于校本課程的概念國(guó)內(nèi)尚處于爭(zhēng)論中,認(rèn)為校本課程從字面上可以理解為以學(xué)校為本的課程,亦或是理解為以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。校本課程的建立是國(guó)家正視不同省市教育與教學(xué)存在差異的現(xiàn)實(shí),要求按照現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),杜絕了全國(guó)一盤棋的教育主張,所培養(yǎng)出來的學(xué)生高度一致的錯(cuò)誤理念,對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

本文主要以文獻(xiàn)資料法為主要科學(xué)研究方法,收集與歸納了國(guó)家關(guān)于三級(jí)課程的部分文件和體育校本課程方面的國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的專注和文獻(xiàn),并對(duì)所收集到的文獻(xiàn)資料所有針對(duì)性的整理,整理出符合基層體育教師接受能力且行之有效的體育校本課程實(shí)施的原則。所收集與整理的文獻(xiàn)為本文的撰寫提供一定的理論基礎(chǔ)。

1.2 訪談法

為更好的驗(yàn)證與總結(jié)所歸納體育校本課程的開發(fā)原則,深入部分中小學(xué)與一些體育教師進(jìn)行座談,了解在現(xiàn)實(shí)體育校本課程的開發(fā)情況,討論校本課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施中需遵從的一些原則,為本文的撰寫提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

校本課程的開發(fā)對(duì)于打破長(zhǎng)期以來受原蘇聯(lián)影響教學(xué)大綱的壟斷,豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),改變我國(guó)當(dāng)前學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)情況具有一定意義。當(dāng)前我國(guó)部分學(xué)校為了完成上級(jí)所布置的任務(wù),為了開發(fā)校本課程而去開發(fā)校本課程,呈現(xiàn)蜂擁而上的局面,在這一過程中豐富了各地方體育課程內(nèi)容,踐行了三級(jí)課程管理體系等有很多成績(jī)值得肯定,但在體育校本課程的開發(fā)過程中也不能盲目進(jìn)行,應(yīng)遵從一定原則進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)。為更好的指導(dǎo)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā),認(rèn)為體育校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵從以下四方面進(jìn)行工作。

2.1 以國(guó)家課程為指導(dǎo)依據(jù)

國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的結(jié)構(gòu)為從屬關(guān)系,也可以理解為包含關(guān)系。國(guó)家課程是包含了國(guó)家級(jí)政黨的一部分統(tǒng)治意志和政治主張的課程。國(guó)家課程體育課程是制定地方體育課程的依據(jù)和指導(dǎo)性文件,地方課程又是校本課程制定的依據(jù)。我國(guó)幅員遼闊,人口眾多,東西部地區(qū)和南北方之間在地理、人文等條件下存在很大差異,執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程內(nèi)容確實(shí)困難重重。校本課程的出現(xiàn)很好的解決這一問題,校本課程主要是立足學(xué)校所在的地區(qū),基于學(xué)?？紤]學(xué)生需求在國(guó)家課程指導(dǎo)思想下所設(shè)立的課程。校本課程靈活地將國(guó)家的課程思想與地方實(shí)踐相融合,是國(guó)家與地方學(xué)校之間課程體系的平衡點(diǎn)。

國(guó)家將體育課程內(nèi)容分為六個(gè)方面,分別為田徑、體操、球類、武術(shù)、民族傳統(tǒng)項(xiàng)目和水上或冰雪項(xiàng)目,并沒對(duì)地方課程和校本課程做強(qiáng)制性規(guī)定,只是要求基于本地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)。校本課程的開發(fā)則應(yīng)以國(guó)家課程的六大方面為指導(dǎo)依據(jù),并根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā),不能偏離國(guó)家基本的教育理念與教育主張。在校本課程的開發(fā)過程中要緊緊貫徹國(guó)家的教育理念,體現(xiàn)國(guó)家的課程主張,選擇一些積極健康,有一定特色能夠?qū)μ岣邔W(xué)生身體素質(zhì)有一定作用的課程內(nèi)容,以讓學(xué)生喜歡,增添學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣,踐行國(guó)家的教育理念,為國(guó)家培養(yǎng)出體質(zhì)出色,政治覺悟過硬的建設(shè)者和接班人。

2.2 以學(xué)校為開發(fā)主體

在三級(jí)體育課程體系中,校本課程是最后一級(jí),也是具體體育教學(xué)的設(shè)計(jì)者和三級(jí)課程的實(shí)施者。學(xué)校自身的課程開發(fā)能力和所選擇課程內(nèi)容的難易程度將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)體育校本體育課程的喜愛程度。學(xué)校是國(guó)家管理與教育學(xué)生的最小單位,也是國(guó)家教育理念的執(zhí)行單位,對(duì)于教育學(xué)生有義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為校本體育課程開發(fā)的主體,學(xué)校要立足本地區(qū)現(xiàn)實(shí)情況,發(fā)揮學(xué)校教師的課程設(shè)計(jì)能力,在參考國(guó)家課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)適合本地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展的校本課程。國(guó)家將創(chuàng)設(shè)校本課程的權(quán)利下放給學(xué)校,在一線工作的學(xué)校校長(zhǎng)和體育教師便成為體育課程的設(shè)計(jì)者和參與者,學(xué)校應(yīng)該基于國(guó)家課程理念,并根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)并開發(fā)出適合學(xué)校發(fā)展的行之有效的體育校本課程。

當(dāng)前在三級(jí)課程管理體系中,學(xué)校校長(zhǎng)和體育教師都在忙于建設(shè)本校的特色校本課程,認(rèn)為校本課程的開發(fā)且不可蜂擁而上,照搬照抄,不能盲目追求體育校本課程的數(shù)量與特色,應(yīng)基于學(xué)生的體育興趣和增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)這兩大平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā),在這一過程中作為校本課程開發(fā)主體的學(xué)校,要控制好校本課程開發(fā)的速度和質(zhì)量,要為國(guó)家負(fù)責(zé)為學(xué)生負(fù)責(zé)。在校本課程的開發(fā)過程中,學(xué)校是開發(fā)的主體,學(xué)校為設(shè)計(jì)出更加符合所在學(xué)生的校本課程,需立足于學(xué)生自身所在地區(qū)的體育傾向,立足于本?，F(xiàn)有的場(chǎng)地與器材,立足于本校體育教師的能力與水平,基于現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)與設(shè)計(jì)。學(xué)校在開發(fā)與設(shè)計(jì)體育校本課程是要對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé),更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),使所設(shè)計(jì)的體育校本課程能夠讓學(xué)生喜歡,真正的滿足學(xué)生的體育需求,對(duì)體育教學(xué)起到輔助作用。

2.3 以學(xué)生的體育需求為校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)

在三級(jí)體育課程體系中,校本課程是最后一級(jí),也是具體體育教學(xué)的執(zhí)行者和三級(jí)課程的實(shí)施者。為更好的設(shè)計(jì)出能讓更多學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容,則要求校本課程的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)該是學(xué)生的體育需求和體育興趣,只有校本課程所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容被學(xué)生接受并對(duì)其有興趣,才能更好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情。在校本課程設(shè)計(jì)過程中不能好高騖遠(yuǎn),要盡可能的考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和體育需求,有的放矢的從學(xué)生的興趣和體育需求入手進(jìn)行校本課程開發(fā),才能在校本課程實(shí)施過程中被學(xué)生認(rèn)可,才能收到應(yīng)有的體育教學(xué)效果。

一般來講不同地區(qū)、不同民族、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生其體育興趣與體育需要是存在差異的,一切校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)是學(xué)生,在校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中要考慮學(xué)生的體育需求和興趣,這樣所開發(fā)出來的校本課程才會(huì)受到學(xué)生的喜愛,體育課才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。在現(xiàn)實(shí)校本課程開發(fā)工作中,很多學(xué)校存在著應(yīng)付形式、應(yīng)付檢查的心理、所創(chuàng)設(shè)的校本課程無特色、學(xué)生沒興趣等問題。可以設(shè)想一下,學(xué)生對(duì)于所學(xué)的體育課程內(nèi)容不感興趣,則直接影響到學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性,依然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的奇怪現(xiàn)象,因此在體育校本課程的開發(fā)過程中要以學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)需要為校本課程的出發(fā)點(diǎn),只有考慮的學(xué)生的利益,才能真正的受到學(xué)生的歡迎和喜愛?？紤]學(xué)生的體育需求就是要在課程設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與開發(fā),切實(shí)考慮不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的不同體育需求與體育興趣,并針對(duì)學(xué)生的體育需求進(jìn)行有針對(duì)性的體育校本課程開發(fā),以使所設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程被學(xué)生接受,受學(xué)生歡迎,這樣才能更好的踐行國(guó)家設(shè)立校本課程的初衷,更好的提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好的完成體育教學(xué)任務(wù)。

2.4 校本課程應(yīng)體現(xiàn)地方和學(xué)校特色

校本課程是立足于學(xué)校所在地區(qū)和學(xué)校的課程,校本課程所指向的對(duì)象也是本地區(qū)的學(xué)生,因此在校本課程的設(shè)計(jì)過程中要盡可能的體現(xiàn)地方和學(xué)校特色,盡可能的接地氣,盡可能的靠近地方。利用學(xué)校所在地區(qū)的一切社會(huì)資源、民俗資源和教育資源創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的課程內(nèi)容體系。而當(dāng)?shù)氐拿褡遒Y源亦或是教育資源學(xué)生都非常了解,具有一定的社會(huì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ),易于學(xué)生的接受易形成地方特色,且對(duì)于傳承本地區(qū)民俗體育和本地區(qū)文化有一定好處。

我國(guó)幅員遼闊民族眾多,不同地區(qū)和不同民族的祖先給后人留下了豐富的體育課程資源,繼承與發(fā)揚(yáng)這部分課程資源不僅是對(duì)先人所創(chuàng)立的文化的尊重,更是對(duì)學(xué)生了解本地區(qū)本民族歷史知識(shí)的契機(jī),且可以在這一過程中形成學(xué)校自身有特色的校本課程。傳承與發(fā)揚(yáng)本地區(qū)本民族的傳統(tǒng)體育活動(dòng),形成本學(xué)校獨(dú)特的校本課程風(fēng)格,并力爭(zhēng)使其品牌化,是未來學(xué)校校本課程發(fā)展的趨勢(shì)。

3 結(jié)語

體育校本課程的開發(fā)對(duì)于貫徹國(guó)家三級(jí)課程結(jié)構(gòu)具有重要意義,對(duì)于培養(yǎng)體質(zhì)出色身心健全的社會(huì)主義接班人具有重要意義。校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)校體育的改革和提高學(xué)校體育教師質(zhì)量均具有一定優(yōu)點(diǎn)。但校本課程的開發(fā)不能盲目蜂擁而上,要切實(shí)遵循以國(guó)家課程為依據(jù)原則,以學(xué)校為開發(fā)主體,以學(xué)生的體育需求為校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn),應(yīng)體現(xiàn)地方和學(xué)校特色等原則進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)才能收到良好效益。

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