淺議高校體育教育專業(yè)選修課程教育改革①——以《運動損傷與防治》課程為例

羅琳

(貴州的師范大學體育學院 貴州貴陽 550001)

淺議高校體育教育專業(yè)選修課程教育改革①
——以《運動損傷與防治》課程為例

羅琳

(貴州的師范大學體育學院 貴州貴陽 550001)

當前高等教育發(fā)展的重要任務是提高教學質(zhì)量。面對社會發(fā)展對人才的需求及體育教育專業(yè)理論課程教學的現(xiàn)狀,結(jié)合貴州師范大學體育學院體育教育專業(yè),提出《運動損傷與防治》課程的教學改革的思路與措施,為今后體育教育專業(yè)選修課程教學改革提供參考。

教育改革 體育教學 選修課

教育部頒發(fā)的2011年版《義務教育階段體育與健康課程標準》汲取了課程改革10年以來的經(jīng)驗和教訓,對課程理念、課程性質(zhì)、教學方法和內(nèi)容上的選擇、運用以及學生體育學習的評價以及課程資源的開發(fā)與利用等進行了修改,使其更加具體、更加完善、更具有指導性。新課標的貫徹和落實對體育教師的專業(yè)素質(zhì)與能力提出了新的要求。在新課標的要求下,高校體育教育專業(yè)理論課的教學也應作出相應的思考和改革。本文以貴州師范大學體育學院體育教育專業(yè)選修課程《運動損傷與防治》為例,探討新課標下高校體育教育專業(yè)選修課程教育改革。

1 《運動損傷與防治》課程教學改革的現(xiàn)實背景

《運動損傷與防治》作為高等體育教育專業(yè)的一門理論選修課,具有理論性和操作性的特征,其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生實際職業(yè)技能的應用和專業(yè)素質(zhì)的獲得,其教學效果往往會影響學生后續(xù)的體育教育教師生活。目前,國內(nèi)體育教育專業(yè)在《運動損傷與防治》課程的教學改革方面,進行了不斷的研究與探索。各個高校體育教育專業(yè)在課程的設置和名稱上或有差異,這主要是因為主體課程設置的部分差異造成的。以貴州師范大學體育學院體育教育專業(yè)為例,此前課程大部分以理論教學為主,授課計劃保持在36學時,屬于學生選修課程。在課程中穿插有案例教學、課堂討論、作業(yè)和觀摩等教學方法。經(jīng)過多年的教學實踐,我們雖然取得一定的經(jīng)驗和成果,但在實際的教學中,有些教學改革難以形成氣候和推廣,而僅僅是在教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化上停留著。對于學時準備要充分,才可能在教學中做到面面俱到,不然就會收獲甚微,類似蜻蜓點水一樣。小型化、選修化是體育教育專業(yè)課程設置的趨勢,在學時有限的前提下,《運動損傷與防治》應該進行科學的定位,既要保證核心內(nèi)容的教學,又要保證學生實際技能的增長,是每一位專業(yè)課程教師面臨的新課題。

2 《運動損傷與防治》課程教學改革方案的設計

依照新課標的要求,遵循高校教育發(fā)展的規(guī)律,提出《運動損傷與防治》教學改革的思路和措施,作為體育教育專業(yè)選修課程改革創(chuàng)新的突破口。我們立足于體育教育專業(yè)師范性的特點,突出選修課程“開拓性,技能性”的特點,在教學內(nèi)容、教學方法、學習過程、教學評價方面進行改革和創(chuàng)新。

目前,關(guān)于《運動損傷與防治》課程尚無直接最優(yōu)教材,多數(shù)高校選擇《運動創(chuàng)傷學》、《運動損傷的防治》等書籍作為教學教材,但這兩本教材在內(nèi)容上都不夠全面,為了讓課程既有嚴密的理論體系,又有操作性的實踐過程,我們把課程的理論教學縮減至27個學時,把實踐操作學時增加至9個學時,共計36學時。

我們打破了傳統(tǒng)教學的章節(jié)式教學,設計版塊式學習模塊,把《運動損傷與防治》分成運動性病癥,運動損傷概論,常見損傷及身體各部損傷,損傷的防治,四個版塊,各版塊之間既相互獨立,又相互聯(lián)系。專業(yè)知識的互補,學科知識和術(shù)科知識形成關(guān)聯(lián),理論教學與實際案例形成關(guān)聯(lián)是我們內(nèi)容設計中應該重視的。從已知到未知,有關(guān)觀念要從既有的知識結(jié)構(gòu)獲取,使得新的學習內(nèi)容得到掌握并保持,這就是抽象理論的學習。并且在教學的過程中,我們不斷的吸收前沿的科學研究成果。新穎實用的學習內(nèi)容,可以激發(fā)學生的學習行為,及時對教材進行更新和補充,可以增加授課內(nèi)容的先進性和前瞻性。在教學課程的時間安排上,我們設計熟悉內(nèi)容課內(nèi)外自學,新鮮內(nèi)容教師講解,小組討論,課堂模擬教學等方式,并且設計相應實操課時,對學生進行能力實踐的演練。全面提高學生專業(yè)能力的同時,開拓學習的空間和思路,彌補理論課程教學的不足。靈活運動教學方法,組織觀摩視頻錄像,分析損傷處理實操實習,激發(fā)學生對課程的認同感,有利于培養(yǎng)防治意識,提高實際操作能力,為下一步的教學實習,提供良好的實踐基礎。

3 《運動損傷與防治》課程教學改革的評價

新課標的課程改革,要求學生在學習課本的基礎知識同時,也應該掌握正確評價自身的學習方法。新的成績評價體系中,課程學習成績的50%是實踐操作,另外的50%是平時成績和期末筆試。加大了平時學習過程評價的權(quán)重,并把它作為學習過程不可缺失的一部分。并且整個評價體系處于動態(tài)變化中,對于實踐操作除外必須考核的幾個項目,其余幾個考查項目采取抽簽選答的方式,更加看重學生的實際掌握情況。

自主學習是學習每一門課程的關(guān)鍵,作為教師要通過合作和互動的教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。在自主學習的環(huán)境下,通過啟發(fā)、探索、合作、演示一系列的教學活動完成對教學內(nèi)容的認知,解決實踐過程中的問題。

《運動損傷與防治》課程的特點本身就是從實踐中來,到實踐中去。所以在教學的過程中讓學生直接的“體驗”中感知,學習和鞏固知識,親身參與學習探索的過程非常重要。這樣可以縮短教學情境和未來工作情境之間的差距,使學生進一步扎實理論基礎,使理論和實踐相結(jié)合,實現(xiàn)自我發(fā)展。

4 《運動損傷與防治》課程教學改革的效果分析

通過對學生成績的分析和教師評教的成績,以及學生課堂表現(xiàn)以及對學生課后采訪分析學生在菲智力影響情況下的學習態(tài)度以及能力提高程度作為教育改革成果的評定。教學改革能否對學生學習能力以及教師的教學水平提高起到促進作用,是教學改革能否取得實效的關(guān)鍵因素。

5 《運動損傷與防治》課程教學改革方案的展望

需要有高敬業(yè)精神的教師參與到教學改革方案的實施中。需要教師在課前對教學各要素進行跟深入更充分的考慮,教學過程中教師要話更多心思鉆研,要積極調(diào)動學生的積極性,在完成任務的同事,更應培養(yǎng)他們自主學習以及解決問題的能力。教師在教學過程中對學生遇到的問題要有針對性的進行指導,是學生能夠或等更多的實際性的體會。由于現(xiàn)在學生的學習方式為實踐性學習而不是傳統(tǒng)的接受式學習,因此教師的角色也需要進行合適的調(diào)整。并且,通過進行現(xiàn)代教學技術(shù)與課程教學的整合,通過對多媒體課件、圖片展示、動畫演示等資源的優(yōu)化運用。使課堂教學的生動性和直觀性得到有效提高。

當今社會,教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資,教學實踐的發(fā)展也要求《運動損傷與防治》教學本身必須與時俱進、不斷創(chuàng)新,在教與學上尋求突破。因此,通過《運動損傷與防治》教學改革的實施,實現(xiàn)了教育理念、教學方法和教學內(nèi)容以及教學評價的創(chuàng)新,切實轉(zhuǎn)變了體育專業(yè)理論選修課長期理論教學的局面,創(chuàng)造了開放性、協(xié)作性、自主性、探究性的學習氛圍,改變了體育教育專業(yè)學生對學習選修課程不認真的局面,促進了自我學習能力和實踐能力的雙重提高,是體育教育專業(yè)理論選修課程教學改革的一次新的有益嘗試。

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G8

A

2095-2813(2013)04(a)-0083-02

羅琳(1979—)，女,貴州省貴陽市,貴州師范大學體育學院,講師,碩士研究生,研究方向:運動醫(yī)學。