對高校體育教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的探討①

鄧禮勝

(柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共部 廣西 柳州 545007)

隨著高校體育課程和教學(xué)的改革，體育教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系越來越成為高校體育教學(xué)改革中的一個熱門話題，然而這個課題在高校體育教學(xué)理論研究中一直都沒有得到一致的認(rèn)可，在高校體育教學(xué)改革實踐中也存在著很多誤區(qū)。在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師是體育課堂的主宰者，是體育知識和技巧的傳授者，學(xué)生只能復(fù)制和模仿教師的體育知識和動作，彼此缺乏交流互動溝通。新課程改革后的體育課堂基本上拋棄了這種模式，然而卻出現(xiàn)了過于關(guān)注學(xué)生的主體性，而忽視體育教師主導(dǎo)作用的教學(xué)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)放羊式教學(xué)現(xiàn)象。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的時代，如何正確認(rèn)識高校體育教師在課堂的主導(dǎo)作用已經(jīng)成為擺在我們面前的十分重要的課題。

1 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的內(nèi)涵

1.1 教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性就是教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際情況和學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我需求和自我發(fā)展。在高校體育教學(xué)過程中，體育教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，處理好師生之間的關(guān)系，真正成為教學(xué)活動中的激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生對體育的興趣，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時擁有滿足感和幸福感。體育教師的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在下面幾個方面:（1）高校體育教師在授課前要制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等一系列的教學(xué)導(dǎo)向計劃。（2）體育教師要在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來設(shè)計興趣點(diǎn)，以便讓學(xué)生做到樂學(xué)、善學(xué)。（3）體育教師在教學(xué)過程中要采用引導(dǎo)、探究、情境教學(xué)等方式推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。（4）為了使大學(xué)生以后成為社會的棟梁，高校體育教師也要在體育課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，才能上好一堂體育課，達(dá)到教學(xué)要求。

1.2 學(xué)生的主體性

“學(xué)生的主體性”，應(yīng)該是指“學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱?！备咝ｓw育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。兩者連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過程”。換句話說:高校體育教師的主導(dǎo)性就是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性和引導(dǎo)性”，學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)體育過程中的自主性、能動性、創(chuàng)造性”。學(xué)生在體育教學(xué)過程中要具有獨(dú)立自主的意識、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在體育教師的指導(dǎo)下，能自我支配、自我調(diào)節(jié)，把體育知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。

2 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系

2.1 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系的誤區(qū)

據(jù)調(diào)查，由于對認(rèn)識教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系的困惑，在高校體育教學(xué)中出現(xiàn)了很多教學(xué)誤區(qū)，分別走向了兩個極端。一種是:體育教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，高校體育教學(xué)就變成了教師為主宰的單向的培養(yǎng)活動。另一種是:忽視體育教師的主導(dǎo)作用，而以學(xué)生為中心，從而出現(xiàn)了“放羊式”的教學(xué)現(xiàn)象。如何正確認(rèn)識教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，已經(jīng)成為高校體育教學(xué)的重中之重。

2.2 “教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”相統(tǒng)一

教學(xué)過程中的教和學(xué)是對立和統(tǒng)一的，是推動教學(xué)的動力所在。因此，在高校新課程改革的實踐中，學(xué)術(shù)界和教育界都在爭論教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，誰是第一位。根據(jù)高校新課程改革的精神，體育教學(xué)應(yīng)該完成這些目標(biāo):尊重學(xué)生自主選擇教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我評價和相互評價，那么，怎樣才能達(dá)到這些目標(biāo)呢。這就離不開高校體育教師正確的主導(dǎo)性。高校體育教學(xué)如果只過分重視學(xué)生的主體性，忽視體育教師的主導(dǎo)性，就會變成危險混亂的教學(xué)。同樣，全部以體育教師的主導(dǎo)性為主，忽視甚至沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，把體育教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性分割開來進(jìn)行討論誰是第一位，誰是第二位，這是不科學(xué)的。

2.3 通過體育教師的主導(dǎo)性來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，體育教師的職責(zé)以傳授為主。然而在新課程改革的背景下，體育教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥倪^程，體育教師不僅要與學(xué)生互動，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。因此，高校體育教學(xué)必須通過體育教師的主導(dǎo)性來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性也會隨之越強(qiáng)，反之亦然。實際上，淡化體育教師的主導(dǎo)性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動積極性是新課程改革的新誤區(qū)。高校體育教師不僅要提高傳授知識和示范動作的本領(lǐng)，更要更新觀念，還要學(xué)會如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有效的引導(dǎo)學(xué)生，并營造一個和諧愉悅的教學(xué)氛圍來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主體性。

3 影響高校體育教師主導(dǎo)性發(fā)揮的因素分析

3.1 教師因素

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高校體育教師的角色也隨之發(fā)生了深刻變化，然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和自身教學(xué)范式的束縛，高校體育教師在教學(xué)過程中一般采取固定的教學(xué)模式，這種固定的教學(xué)模式不僅使學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)體育的興趣，還會嚴(yán)重限制學(xué)生的自主性。另外，大部分高校體育教師在知識爆炸的時代沒能與時俱進(jìn)，很少進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)效果和評價都不高，限制了自身主導(dǎo)性的發(fā)揮。此外，由于教師地位不高，待遇低，使一些教師心里不平衡，積極性不高。

3.2 學(xué)生因素

由于現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，家長對自己的小孩是百般溺愛萬般呵護(hù)，生怕孩子受到一丁點(diǎn)兒傷害。而在這樣的環(huán)境下成長的小孩也多了幾分怕麻煩，少了幾分闖勁和嘗試，上了大學(xué)之后依然如此，自主性比較差，缺乏吃苦耐勞的精神。上體育課時，要么怕曬要么怕受傷，教師布置的訓(xùn)練大多時候只是做做樣子，并不盡力，或者為了成績合格，勉強(qiáng)應(yīng)付應(yīng)付。他們這種不合作的態(tài)度，在很大程度上阻礙了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

3.3 評價體系因素

對于老師來說，一個科學(xué)的評價機(jī)制是對其工作的肯定，也是其繼續(xù)開展工作的強(qiáng)大推動力。然而，目前許多高校的體育教學(xué)評價機(jī)制都存在著一定的不足，考核方法也存在一些不合理的地方，人為因素占了相當(dāng)?shù)谋戎卦诶锩?，使得評價結(jié)果在公正性方面有失偏頗，極大地制約了教師工作的積極性和主動性。因此，一些高校的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方案急需改良，使其迅速實現(xiàn)公開化和公正化。

4 高校體育教師如何在體育教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

4.1 提高教師的思想政治素質(zhì)

我們國家現(xiàn)在處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，黨和國家確立了優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略決策。在這樣的大背景下，教師的社會角色也發(fā)生了深刻的變化，所承擔(dān)的社會責(zé)任也將更大。作為人類靈魂的工程師，教師更要把師德放在教育的首位。體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個人品質(zhì)，嚴(yán)以律己、寬以待人、以身作則。能自覺抵制各種不良誘惑，抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的侵蝕，并用個人魅力潛移默化地去影響學(xué)生，用教學(xué)能力去引導(dǎo)激勵學(xué)生，在教學(xué)活動中要認(rèn)真貫徹黨在新時期教育領(lǐng)域的路線、方針、政策。

4.2 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展，未來對體育老師的專業(yè)知識水平和其它的相關(guān)學(xué)科的知識水平要求越來越高。所謂“活到老，學(xué)到老”。教師要從各方面，各層次去豐富自己的體育學(xué)科知識和理論體系，加速更新自身的知識素養(yǎng)和專業(yè)能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代體育的需要，也便于更靈活的發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)也會更得心應(yīng)手。

4.3 提高教師收入水平，改善教師生活環(huán)境

教師的收入水平直接反映的是一個政府對教育的重視程度，如果教師的待遇都保證不了，教育要如何有效的進(jìn)行下去。因此，政府應(yīng)提供給教師必要的物質(zhì)生活和工作環(huán)境保障，讓教師能夠在經(jīng)濟(jì)無負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行教學(xué)活動，對于超額完成任務(wù)或教學(xué)以外的任務(wù)，學(xué)校要給予一定的補(bǔ)償，解決教師生活中的實際難題，提高他們的工作積極性，提高工作效率。

4.4 建立有效的評價和激勵機(jī)制

建立切實有效的激勵機(jī)制，才能使教師的積極性得到最充分地發(fā)揮，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為推動教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？梢試L試實施發(fā)展性教師評價，這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，讓和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。學(xué)校在選擇激勵方式時不可以只制定一種激勵方式，為了使個體效用達(dá)到最大化，可以試著采取自助式的激勵方式，即根據(jù)個體貢獻(xiàn)的大小，來設(shè)計評價和激勵機(jī)制。個體可根據(jù)學(xué)校事先制訂好貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)度，自由選擇激勵方式，甚至可以自己設(shè)計激勵方式，從而最大限度調(diào)動教師工作的能動性，最終實現(xiàn)學(xué)校的最優(yōu)化發(fā)展。

5 結(jié)語

高校體育教學(xué)過程是由體育教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。因此在高校體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成和相互統(tǒng)一的關(guān)系。只有體育教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能體現(xiàn)新課程要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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