體育教學(xué)中藝術(shù)交流過程的特點(diǎn)及其規(guī)律①

丁冬云

(大連電子學(xué)校 遼寧大連 116021)

體育教學(xué)中的藝術(shù)交流是師生進(jìn)行的精神交流過程,是體育教學(xué)活動中重要的部分,對于體育教學(xué)是具有重要的意義。通過分析體育教學(xué)中藝術(shù)交流的特點(diǎn)規(guī)律展開研究,希望能夠?qū)w育教學(xué)的發(fā)展有所啟迪。

1 體育教學(xué)中藝術(shù)交流過程的特點(diǎn)

1.1 多元性

體育教學(xué)中的藝術(shù)交流是多方面的,既有教學(xué)中體育技能的師生互動交流,也會有對于體育情景,學(xué)生的品德,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體育審美方面的交流互動。體育課堂是互動性很強(qiáng)的一門課程,師生的互動交流超過其它的課程,所以在體育課中,對于教學(xué)中的藝術(shù)交流是直接而全面的,關(guān)系到體育課效果。在體育課藝術(shù)交流中的多元性特點(diǎn)是突出的,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂氛圍,也有利于教師了解學(xué)生因材施教的基礎(chǔ),同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn),能夠及時(shí)的改進(jìn)。體育教學(xué)中藝術(shù)交流的多元性特點(diǎn),需要體育課程的教師必須提高自身的教學(xué)水平和藝術(shù)交流素養(yǎng),注重自身的教師素質(zhì)的提升與學(xué)習(xí),從體育教學(xué)中的藝術(shù)交流所需出發(fā),有針對性的學(xué)習(xí)提高自身的修養(yǎng),豐富自身的體育的理論知識,提高課堂中的藝術(shù)交流的效果,這些都有助于提高教師素質(zhì)和促進(jìn)體育課堂的發(fā)展。

1.2 連續(xù)性

體育課堂中藝術(shù)交流的多元性是一個(gè)特點(diǎn),其在課堂中的連續(xù)性是體育課堂中教學(xué)中的必要特點(diǎn),是持續(xù)在整個(gè)課堂中的,在這個(gè)過程的引導(dǎo)中,教師是處于主導(dǎo)地位的,學(xué)生的主體表現(xiàn),是需要在老師的引導(dǎo)下共同參與到過程中去的,自覺的隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),同時(shí)要把學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行問題向教師反饋,形成良性互動。在反饋的過程中也是藝術(shù)交流的重要組成,教師根據(jù)反饋的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的調(diào)整,學(xué)生也可以在課堂中的藝術(shù)交流中找到自己的不足,在師生的互動協(xié)調(diào)下共同完成教學(xué)的目標(biāo)。在體育教學(xué)中的藝術(shù)交流的連續(xù)進(jìn)程中,學(xué)生的問題得到了反饋的解決,教師也在藝術(shù)交流中提高了體育課堂的教學(xué),提高了體育課堂的效率,這個(gè)過程中是連續(xù)的、持續(xù)的、周而復(fù)始的,這有利于將體育課堂推向更高的階段,這是師生持續(xù)互動的結(jié)果。在體育教學(xué)中藝術(shù)交流的持續(xù)過程中,是需要師生兩個(gè)方面共同的結(jié)果,只有良好的藝術(shù)交流互動,才會產(chǎn)生良好的課堂效果,才會吸引更多的學(xué)生參與到體育課堂的學(xué)習(xí)過程。體育教學(xué)中藝術(shù)交流的持續(xù)性就需要課堂的老師不斷的學(xué)習(xí)新的知識,以更好的應(yīng)對體育課堂的信息交流,能夠在體育教學(xué)藝術(shù)交流中形成良性的循環(huán),讓體育教學(xué)藝術(shù)交流變的更有趣更具有價(jià)值。

1.3 階段性

體育教學(xué)中的藝術(shù)交流呈現(xiàn)的另一特點(diǎn)就是階段性,階段性的特點(diǎn)又有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:(1)體育藝術(shù)交流的信息來源,主要是體育教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容,依據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括出來的,經(jīng)過加工選擇,最后的出來的表達(dá)形式。(2)體育課堂的教師根據(jù)教學(xué)講解的內(nèi)容進(jìn)行視覺感官的體驗(yàn),通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)訴述于學(xué)生,然后再通過學(xué)生的反饋進(jìn)行的感知的,是什么,怎么做的過程。(3)學(xué)生感知的體育理論知識內(nèi)容,經(jīng)過大腦的處理,在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)的討論中,經(jīng)過自我對新事物的感知過程,進(jìn)行有針對性的消化吸收,鞏固操作,以能夠充分掌握體育理論和操作技巧。(4)學(xué)生通過感官的理論學(xué)習(xí)的過程,經(jīng)過信息處理表現(xiàn)在實(shí)際的行動行為中。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題通過直接或者間接的方式向教師進(jìn)行反饋。(6)教師接受到學(xué)生的反饋信息,經(jīng)過大腦的進(jìn)一步處理消化,然后再推進(jìn)課堂中的內(nèi)容階段。體育教學(xué)中的這六個(gè)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)和階段,就構(gòu)成了藝術(shù)交流的不同階段。

1.4 反饋性

體育教學(xué)中的反饋性是貫穿始終的,也是具有雙向性的特點(diǎn),是師生之間的信息交流的過程,是信息傳輸、收集、整理、交換、表達(dá)、交流的過程,是雙方相互進(jìn)行的一種藝術(shù)交流形式。師生中的藝術(shù)交流的形式通過反饋達(dá)成一致性,是具有交互影響的。在體育課堂中的信息交流中,如果師生的在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了信息傳輸?shù)牟粫?那么體育教學(xué)中的藝術(shù)交流就是終止中斷的,這就會出現(xiàn)體育課堂的零負(fù)效應(yīng)。所以可以看出體育教學(xué)中藝術(shù)交流反饋的重要性。在體育教學(xué)中的藝術(shù)交流過程中,不論師生哪一方都需要順利的進(jìn)行相關(guān)的信息交流,只有有效的藝術(shù)交流才會有有效的學(xué)習(xí)收獲,在交流反饋中的信息互動中,是需要通暢無阻的,這不同于傳統(tǒng)的教授方式,這需要師生有藝術(shù)的交流形式。在體育教學(xué)過程中的藝術(shù)交流中的教師來說,不僅要充分掌握體育目標(biāo)課程所需要的必有的理論基礎(chǔ),也需要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律所在,一定要注重學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)課程中的心理活動過程和規(guī)律。在課堂的教授過程中,要充分考慮不同學(xué)生的不同反應(yīng)的綜合設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程任務(wù),在教授的環(huán)節(jié)中要注重教學(xué)的內(nèi)容方法,靈活機(jī)動,要安排學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程。能夠做到有機(jī)處理教與學(xué)的整個(gè)過程,能夠把握課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,在提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提下,能夠用課堂的藝術(shù)交流中的反饋信息全面掌握學(xué)生的動態(tài)信息,以保障課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和有效性。

2 體育教學(xué)中藝術(shù)交流過程的規(guī)律

師生在體育課堂中的教學(xué)藝術(shù)交流過程中,需要同頻共振。藝術(shù)交流過程中的頻率需要一直,師生在體育課堂中需要有同頻共振的規(guī)律,只要師生在同一頻率上,才會在感情上、行為上、意識上達(dá)成一致。

2.1 思維共振

藝術(shù)交流過程中的思維頻率是否一致將直接影響課堂的效果,只有師生的思維頻率在一個(gè)頻率上,這個(gè)時(shí)候才能思維相對呼應(yīng),才能在課堂進(jìn)行過程中處于一致。實(shí)踐證明,在學(xué)校的體育教學(xué)中,處于主導(dǎo)地位的教師的思維對學(xué)生的思維影響起著絕對的主導(dǎo)作用,是影響整個(gè)課堂效果的決定性因素。所以教師要創(chuàng)造條件在教學(xué)中與學(xué)生的思維同頻。

創(chuàng)造同頻的條件,(1)教師在體育教學(xué)課程的編排上,要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,靈活編排充分挖掘?qū)W生的互動性。(2)教師要換位思考,從學(xué)生的角度出發(fā),思考學(xué)生在想什么,還有那些是學(xué)生感興趣的問題。用學(xué)生的思維方式來進(jìn)行課程的教學(xué)。(3)教師作為課堂的主導(dǎo)者,要精心設(shè)計(jì)課堂中的藝術(shù)交流環(huán)節(jié),在進(jìn)行體育教學(xué)課程的構(gòu)思中,要注意教學(xué)中的思路與教材還有學(xué)生三方面的有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)中有淺有深,有高有低,有思考有互動,充分調(diào)動起師生的互動,讓師生的思維處于同一頻率,只有這樣才能產(chǎn)生藝術(shù)交流的火花。思維共振除了要師生之間外,還需要在學(xué)生與學(xué)生之間。在課堂藝術(shù)交流的過程中,必要的課堂討論是必須的,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠在讓學(xué)生之間的思維發(fā)生共振,緊跟教師的思維頻率,藝術(shù)交流中的思維共振,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感,創(chuàng)新課堂教學(xué)。

2.2 情感共鳴

師生在體育教學(xué)中的藝術(shù)交流過程中,除了在思維上要在同一頻率上外,在情感方面也要產(chǎn)生共鳴,只有處在同一感情狀態(tài)才能提高教學(xué)質(zhì)量。情感的共鳴產(chǎn)生,其實(shí)就是師生在課堂上要有相同的感情基礎(chǔ)和感情間的交流,只有在一致的情況下才能產(chǎn)生共鳴。教師在課程的安排中,特別是藝術(shù)交流過程中,需要引進(jìn)課程的感情基礎(chǔ),感情一致的情況下,思維也會在同一個(gè)頻率,要充分挖掘教材中的感情訴求,把學(xué)生教師教材三者通過感情的線有機(jī)的穿在一起,統(tǒng)一的結(jié)合起來,這是藝術(shù)交流過程中的重要的一步,也是體現(xiàn)藝術(shù)交流過程的保證。學(xué)生如何融入到教師的課堂中,只有一個(gè)就是感情,感情的投入而達(dá)到共鳴。

情感共鳴的重要指標(biāo)就是師生能否在課堂內(nèi)外達(dá)成一片。在師生的情感當(dāng)中除了要具有課堂中的情感共鳴外,還應(yīng)具有課外的情感交流基礎(chǔ),這是促進(jìn)師生關(guān)系良好的紐帶。在師生的交流過程中,要注重師生之間的交流,特別是教師要多關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,這有助于增進(jìn)師生的感情,也有助于教師了解學(xué)生的情感需求,知識需求一個(gè)非常好的時(shí)期。情感共鳴需要師生的共同努力,只有達(dá)成一致,才能對體育教學(xué)過程中的藝術(shù)交流起到良好的互動作用。

2.3 教學(xué)默契

師生的默契是在同一頻率感情共鳴的基礎(chǔ)上建立起來的,是師生在體育教學(xué)藝術(shù)交流過程中同步互動,和諧統(tǒng)一的表現(xiàn),這需要師生共同協(xié)作的結(jié)果創(chuàng)造出來的。教學(xué)的主體教師必須要積極的共建師生頻率統(tǒng)一,情感體驗(yàn)的多種教學(xué)因素共同結(jié)合的一個(gè)默契教學(xué)平臺。師生在這個(gè)平臺上營造目標(biāo)一致,互動協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體,為教學(xué)藝術(shù)交流提供基礎(chǔ)。比如,在體育課堂中的足球教學(xué)中,體育是一項(xiàng)綜合體育技術(shù)較高的體育項(xiàng)目,教師要充分考慮體育的實(shí)質(zhì),比賽規(guī)則,以為學(xué)生對于足球認(rèn)知的程度,運(yùn)用多種教學(xué)方式,充分調(diào)動起學(xué)生參與的積極性。引領(lǐng)學(xué)生掌握足球運(yùn)動的本質(zhì),讓學(xué)生深入認(rèn)識到足球乃至體育發(fā)展的歷程,并在教學(xué)中創(chuàng)新工作,提供學(xué)生打比賽的機(jī)會,充分在學(xué)習(xí)中娛樂交流,在娛樂中鍛煉,體驗(yàn)體育的快樂,在提高課堂的同時(shí),也達(dá)到了提高運(yùn)動技術(shù)水平的能力。

師生的默契,是在體育教學(xué)過程中的藝術(shù)交流體現(xiàn)的表現(xiàn)形式之一。教學(xué)默契,對于提高體育教學(xué)的質(zhì)量,對于促進(jìn)師生之間的情感共鳴都是一致性的。體育教學(xué)中的藝術(shù)交流過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能獨(dú)立存在,都是相輔相成的,都是交流循環(huán)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié),都在藝術(shù)交流中具有決定性的作用。所以在體育教學(xué)中的藝術(shù)交流過程中,師生一定要形成默契互動,才能提高教學(xué)的水平和課堂的質(zhì)量。

3 結(jié)語

總之,在體育教育中的藝術(shù)交流過程的特點(diǎn)和規(guī)律的分析是需要體育教師在實(shí)際的工作過程中,充分結(jié)合實(shí)際不斷的探索總結(jié),創(chuàng)新工作,只有這樣才能更好更準(zhǔn)確的把握體育教學(xué)中藝術(shù)交流的規(guī)律,才能更好的優(yōu)化提高體育課堂的教學(xué)過程。

[1] 魏書生.教育教學(xué)藝術(shù)[M].桂林:漓江出版社,2002.

[2] 蘇德宣.體育教學(xué)藝術(shù)論[M].沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,1994.

[3] 倪湘宏.體育教學(xué)藝術(shù)與體育課學(xué)習(xí)效果的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3).

[4] 何連套.體育課堂教學(xué)與學(xué)生情感因素的激發(fā)[J].教學(xué)研究,2002.

[5] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

[6] 胡成志.淺析體育課的教學(xué)藝術(shù)[J].安徽體育科技,1998.