工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實施

李聚方

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南開封 475004)

工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實施

李聚方

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南開封 475004)

工程測量技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點,以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點,以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點,構(gòu)建了“兩輪頂崗,五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。主要突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和動手能力培養(yǎng)。

職業(yè)能力;兩輪頂崗;五化教學(xué)

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國 2006年啟動的首批 28所示范性建設(shè)院校,通過 3年的國家示范性院校建設(shè),黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點,以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點,以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點,創(chuàng)新了工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。該模式對于其他相關(guān)測繪類專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)具有重要的借鑒意義和示范帶動作用。

一、兩輪頂崗,五化教學(xué)

1.兩輪頂崗

工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗”是基于工程測量技術(shù)專業(yè)的兩大就業(yè)面向,即面向測繪企業(yè)和施工企業(yè)提出的培養(yǎng)模式。目的是為培養(yǎng)學(xué)生的測繪成圖和工程施工測量應(yīng)用兩方面職業(yè)能力,并依據(jù)兩方面職業(yè)能力的相對獨立性,將工程測量技術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)進(jìn)程劃分為兩階段理論教學(xué)和兩階段頂崗實習(xí)。通過兩階段教學(xué)和兩階段頂崗實習(xí),即學(xué)習(xí)—頂崗,再學(xué)習(xí)—再頂崗,實現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的融合、實習(xí)與崗位的融合。

兩階段教學(xué)分別安排在第 1、2學(xué)期和第 4、5學(xué)期。兩階段頂崗實習(xí)分別安排在第 3學(xué)期和第 6學(xué)期進(jìn)行。

2.五化教學(xué)

為保證兩輪頂崗實習(xí)的順利實施,課程教學(xué)必須貼近崗位,為學(xué)生“兩輪頂崗”服務(wù)。這就要求學(xué)生所學(xué)的知識、態(tài)度、技能與職業(yè)崗位要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基本一致,為此工程測量技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了“五化教學(xué)”的教學(xué)模式。即課程教學(xué)項目化、實踐教學(xué)任務(wù)化、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、實訓(xùn)項目生產(chǎn)化、頂崗實習(xí)崗位化。

1)課程教學(xué)項目化。專業(yè)課程圍繞不同的測繪項目所需測量工作的知識、技能和態(tài)度要求,構(gòu)建項目課程,根據(jù)“項目資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”等工作過程開展教學(xué)工作。

2)實踐教學(xué)任務(wù)化。專業(yè)與企業(yè)共同合作,結(jié)合實際生產(chǎn)任務(wù)完成實踐教學(xué),在實踐教學(xué)中由專任教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo),企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查,根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)。

3)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化。技能訓(xùn)練嚴(yán)格參照專業(yè)資格證書要求和行業(yè)測量規(guī)范要求進(jìn)行訓(xùn)練。技能訓(xùn)練以工程測量工職業(yè)資格證書要求為依據(jù),以工程建設(shè)各個階段所需測量工作的測量規(guī)范為訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4)實訓(xùn)項目生產(chǎn)化。專業(yè)的專業(yè)核心技能課程實訓(xùn)項目的設(shè)置,完全按照企業(yè)生產(chǎn)的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行,并組織學(xué)生按企業(yè)作業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行實訓(xùn)。與企業(yè)合作開展實訓(xùn)項目,讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn),共同承擔(dān)完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。

5)頂崗實習(xí)崗位化。學(xué)生完全以作業(yè)員的角色到企業(yè)參加工程建設(shè)中的測量工作或參加學(xué)院與企業(yè)合作的生產(chǎn)項目。以“測量工作崗位要求”強化訓(xùn)練,通過頂崗實習(xí),使學(xué)生熟悉工作過程,感知企業(yè)現(xiàn)代管理制度,達(dá)到用人單位的“崗位”要求,與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。

工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式見圖1。

圖 1 工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式

二、“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建

為保證“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的順利實施,必須打破常規(guī)的課程體系,構(gòu)建新型的課程體系。

1.創(chuàng)新型課程體系構(gòu)建思想

工程測量技術(shù)專業(yè)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手,根據(jù)畢業(yè)生的服務(wù)面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位(群),通過專業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手參與等方式,共同確定工程測量技術(shù)專業(yè)的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域。分析學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力要求,從知識、能力、素質(zhì)三個方面描述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力 (職業(yè)發(fā)展?jié)摿?的培養(yǎng)要求,構(gòu)建適合“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型課程體系,使工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能達(dá)到上崗的要求,同時又具有可持續(xù)發(fā)展能力。為強化對學(xué)生的職業(yè)道德教育和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),工程測量技術(shù)專業(yè)根據(jù)測量工作特點和所需素質(zhì)要求,在職業(yè)核心能力課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,特別增設(shè)了專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課。

2.工程測量技術(shù)專業(yè)課程體系

根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思想,打破原有課程體系,對原有課程體系進(jìn)行重組,重組后的課程體系包括職業(yè)核心能力課程模塊、測繪成圖課程模塊,第一輪定崗實習(xí),工程測量應(yīng)用課程模塊和職業(yè)發(fā)展?jié)摿φn程模塊;第二輪頂崗實習(xí)。

(1)職業(yè)核心能力模塊

該模塊主要體現(xiàn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生必備基本公共素質(zhì)和能力要求,注重“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、數(shù)字應(yīng)用”等六大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。具體課程設(shè)置見表 1。

表1 職業(yè)核心能力模塊課程設(shè)置

(2)測繪成圖課程模塊

該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的測繪成圖能力和專業(yè)素質(zhì),是工程測量技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。體現(xiàn)了對畢業(yè)生測繪大比例尺地形圖的能力要求,在教學(xué)過程中還應(yīng)引入測繪行業(yè)關(guān)于測繪成圖的有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。該模塊課程授課結(jié)束后,即進(jìn)行第一輪頂崗實習(xí)。具體課程設(shè)置見表 2。

表2 測繪成圖模塊課程設(shè)置

(3)工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊

該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的工程測量應(yīng)用能力,是工程測量技術(shù)專業(yè)的核心技能課程。體現(xiàn)了在工程施工、運營管理階段施工測量和建筑物變形監(jiān)測中對畢業(yè)生的能力要求：具備工程施工控制網(wǎng)布設(shè)基礎(chǔ)知識,能熟練運用測繪儀器、軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理;具備各種工程施工放樣能力;具備各種工程建筑物變形監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析、預(yù)報能力。在教學(xué)過程中引入測繪行業(yè)和工程建設(shè)行業(yè)關(guān)于工程施工測量的有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),該模塊課程授課結(jié)束后,即進(jìn)行第二輪頂崗實習(xí)。具體課程設(shè)置見表3。

表 3 工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊課程設(shè)置

(4)職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)模塊課程設(shè)置

該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力,是工程測量技術(shù)專業(yè)的選修課程。體現(xiàn)了對畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的能力要求：具有工程施工、監(jiān)理的基本能力;具有地理信息系統(tǒng)在工程中應(yīng)用的基本能力;具有獲取、應(yīng)用測繪新技術(shù)的能力。具體課程設(shè)置見表4。

三、“兩輪頂崗,五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實施

1.教學(xué)進(jìn)程

根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求,第一階段教學(xué)進(jìn)程：兩學(xué)期的地形圖測繪理論、技能教學(xué)和第一輪一學(xué)期的頂崗實習(xí),主要培養(yǎng)學(xué)生獨立從事地形圖測繪的工作能力;第二階段教學(xué)進(jìn)程：兩學(xué)期的施工測量理論、技能教學(xué)和第二輪一學(xué)期的頂崗實習(xí),主要培養(yǎng)學(xué)生獨立從事施工放樣和變形監(jiān)測的工作能力。兩個階段教學(xué)過程既相互獨立又相互聯(lián)系,由“簡單到復(fù)雜,由低級到高級”逐步遞進(jìn),最終形成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

表4 職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)模塊課程設(shè)置

2.項目課程開發(fā)

工程測量技術(shù)專業(yè)項目課程的開發(fā)主要針對專業(yè)課程,即測繪成圖課程和工程測量應(yīng)用課程。這兩部分課程既相互獨立又相互聯(lián)系。工程測量技術(shù)專業(yè)項目課程的開發(fā)范式可從三個方面進(jìn)行界定,即開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)產(chǎn)品,核心是開發(fā)過程。

1)專業(yè)調(diào)研。調(diào)查專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況。

2)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。工作任務(wù)分析實際上是工作任務(wù)的分解,目的是明確具體的工作內(nèi)容,描述完成工作任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度。

3)課程結(jié)構(gòu)分析。課程結(jié)構(gòu)分析過程就是課程重構(gòu)的過程,根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果,重構(gòu)工作體系下基于工作過程的項目課程。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)編制。項目課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)方法與手段、考核與評價等主要內(nèi)容。

5)學(xué)習(xí)項目設(shè)計。根據(jù)項目課程的特點,課程中的每一個教學(xué)項目都應(yīng)該是一個完整的工作過程,通過項目的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能獨立完成某一項工作任務(wù)。

6)教材開發(fā)。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù),包括教科書和各種教輔材料,尤其要注重開發(fā)數(shù)字教學(xué)材料。

3.運行與實施

以專業(yè)教學(xué)進(jìn)程為依據(jù)安排專業(yè)教學(xué),主要從教學(xué)調(diào)度、資源調(diào)度、教師調(diào)度、實訓(xùn)室開放和技能考核等五個方面保障專業(yè)教學(xué)的運行與實施。

(1)教學(xué)調(diào)度

合理安排專業(yè)教學(xué)進(jìn)程,使課程教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)有機銜接。原則上第一輪頂崗實習(xí)安排在第三學(xué)期,第二輪頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行;與課程有關(guān)的實習(xí)實訓(xùn),根據(jù)課程的性質(zhì)和特點,可分別安排在課程教學(xué)過程中或課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。教學(xué)調(diào)度應(yīng)具有一定的靈活性,在與企業(yè)合作開展生產(chǎn)性實訓(xùn)時,根據(jù)生產(chǎn)項目的內(nèi)容合理調(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)程。

(2)資源調(diào)度

充分整合學(xué)校資源和企業(yè)資源用于專業(yè)教學(xué)。①整合利用學(xué)校資源：主要利用工程測量、地形測量、控制測量三大實訓(xùn)室和專業(yè)機房,進(jìn)行綜合實習(xí)實訓(xùn)教學(xué),根據(jù)實訓(xùn)室的教學(xué)滿足條件分批次安排各班級的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和開展專業(yè)技能認(rèn)證,提高教學(xué)效果。②整合利用企業(yè)資源：積極開展校企合作,充分利用校外實訓(xùn)基地的技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,開展頂崗實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí),讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境下從事真正的測繪生產(chǎn)任務(wù),以達(dá)到專業(yè)教學(xué)的目的。

(3)教師調(diào)度

充分發(fā)揮學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的各自優(yōu)勢,教學(xué)互補。在教學(xué)安排上,企業(yè)兼職教師主要從事實踐教學(xué)工作;學(xué)校專任教師主要從事課程教學(xué)工作,對某些課程中實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容由兼職教師代上。在教學(xué)組織上,針對專業(yè)核心技能課程,成立由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成的課程教學(xué)組,定期研討課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等,提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)實訓(xùn)室開放

充分發(fā)揮實訓(xùn)室的技能訓(xùn)練功能,推行實訓(xùn)室開放制度。實訓(xùn)室開放有利于提高學(xué)生的技能水平,有利于提高儀器設(shè)備的利用率,能最大限度地發(fā)揮實驗實訓(xùn)資源的效益。工程測量技術(shù)專業(yè)針對必修的專業(yè)核心技能課程、實習(xí)實訓(xùn)課程、學(xué)生有組織的科技活動和專業(yè)技能認(rèn)證等,實行實訓(xùn)室開放,在學(xué)生提出申請的前提下,可利用業(yè)余時間到各實訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練。實訓(xùn)室開放實行兩級管理制度,測繪職訓(xùn)中心負(fù)責(zé)具體開放管理工作。有條件實施全面開放的實訓(xùn)室,可試行早 8點至晚10點的全天開放、值班運行的管理模式。

(5)考核與認(rèn)證

工程測量技術(shù)專業(yè)課程考核與認(rèn)證包括職業(yè)核心能力課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)。職業(yè)核心能力課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程采用校內(nèi)考核與認(rèn)證;頂崗實習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同考核與認(rèn)證,以企業(yè)為主;生產(chǎn)實習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同考核與認(rèn)證,以學(xué)校為主。

[1] 戴士弘,畢蓉.高職教學(xué)改革課程設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 李蘭榮.關(guān)于加強高職院校辦學(xué)特色建設(shè)的思考[J].教學(xué)與職業(yè),2008(27)：21-23.

Personnel Tra in ingM ode of Combination of Study withW ork for Engineering Survey Speciality:Creativity and Practice

L IJufang

0494-0911(2010)07-0071-04

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2010-03-31

李聚方(1963—),男,河南蘭考人,副教授,主要從事工程測量專業(yè)教學(xué)研究與管理工作。